高中数学教学模式论文7篇

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第一篇：高中数学教学生活化思考

一、设计生活化的课堂引入情境

“数学来源于现实”是新课程标准的一个重要理念。“思想决定行动，只有让生活化的数学和数学生活化的理念深入脑海之中，才能期望教学行为的转变。”[2]教师应在这一理念的指导下，从学生已有的生活体验出发，设计真实的问题情境，让学生感受到数学就在他们的身边，从而产生强烈的好奇心以及对数学学习的积极性。如让学生比较：商家甲实行有奖销售，分设特等奖10000元1名，一等奖1000元2名，二等奖100元10名，三等奖5元200名，而商家乙则实行九五折优惠销售。甲乙两家谁给消费者提供了更大的实惠？像这样日常生活中随处可见的问题，学生一定会有兴趣讨论，不再觉得数学抽象，提高学习的主动和热情。“贴近生活，贴近实际，生活本身是一个巨大的数学课堂，从各种渠道中收集整理数学信息，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程。”[3]高中数学知识源于生活中的道理，又被用于生活中问题的解决。在日常教学中，高中数学教师应不断地挖掘生活中的教学资源，引导学生发现生活中的数学素材并将数学知识恰当运用于生活中的各种问题，可以激发学生的学习兴趣，同时也使学生更加热爱生活，陶冶其情操。比如，“用二分法求方程的近似解”的教学导入就可以用“猜价格”的情境设计，引导学生的体会逐步逼近二分法思想，进而向学生提出问题：在一定范围内猜出商品的价格与在一定的区间内求出函数的零点是否有类似之处？能解方程x+lnx=3在区间（1，5）内的近似解吗？这样，从“猜商品价格”这一与生活实际场景联系的游戏导入，分析如何才能快速猜出商品价格的原理，再引入二分法，就可以将一个抽象的数学问题形象地引入。有心的教师会经常收集与生活相关的教学资料，在教学时结合教材设计数学问题的生活情境，把学生的生活经验作为“已知通向未知”的桥梁，教学效果会事半功倍。

二、引导学生思考生活中的数学道理

数学知识是前人生活经验和智慧的结晶，教师要让学生以生活为媒介，从已知的生活常识出发理解新的数学知识，实现数学知识生活化。因此，高中数学教师应会客观分析学生的生活背景和阅历并加以利用，找到从生活经验出发能展开思考的恰当实例，发现其中蕴藏的数学道理。例如，假如某人站在广场上，广场的东西两侧各装有一只喇叭，并且放着欢快的音乐：苍茫的天涯是我的爱，绵绵的青山脚下花正开……站在广场上，听见第一只喇叭把“花正开”传到耳朵后的半秒钟，又听到了第二声“花正开”。由于两个喇叭离耳朵的远近不同，所以产生了听觉上的时间差。再换一个地方，是否还有这样歌声相差半秒的情形呢？实际上，只要人站的位置与两只喇叭的距离差与第一次一样就可以了，因此可以找到很多这样的点。这些点就构成了双曲线的一支。为什么说是双曲线呢？双曲线有什么样的特征呢？这样就能使学生将生活中的问题进行数学化的思考。学习离不开思考，学生在不断地思考中逐渐发现数学学习的规律及数学中的奥秘，激发学习的灵感，被动学习就会变成主动学习，学习效果自然会提高。

三、学以致用，用数学思想解决实际问题

认为学习数学仅仅是为了升学，一点不实用的观点其实是没有领悟数学的本质，欠缺对知识的迁移能力。事实上数学知识和生活实际联系密切，数学规律在我们的生活中扮演着重要角色。如分期付款买房买车时多少年付款更合算，用数学中的建模知识就可以轻松解决。因此，引导学生从生活中学数学，用学到的数学知识来解决实际问题，学以致用，体会学有所用的乐趣，自然能激发学习热情。

四、设计生活化的课后练习

要以一贯之地架起“学”和“用”之间的桥梁，就应该设计生活化练习。这样培养了学生运用知识分析解决问题的能力，实现高中教学由“重知识传授”向“重能力培养”的转变。如学习了“线性规划”后我们可以设计许多与生活相关的练习。如小张和小王两位女工下岗后，合办一家“学生超市”。一天，进货回来的小张刚走进超市，小王问：“你进什么货了？”小张答道：“花了2600元买了三箱不同品种的文具盒。”小王又问：“你买进多少个？”小张掏遍了所有衣袋也没找到发货票。“一定是我把发货票弄丢了，总共260个。”她说，“每箱货中，每种文具盒以角为单位的单价数等于每箱货中的文具盒数目。”让学生算出小张采购的文具盒的只数与单价。通过这样的练习题设计，引导学生用线性规划的原理思考解决这一问题。数学源于生活又回归生活。新课程标准强调学科课程生活化，既需要体现课程内容的生活化，又需要体现课程理念、课程标准、教学方法、学习方式等的生活化。教师在教学中应践行“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，开展生活化教学，寓教于生活，让学生体会到数学与生活的密切关联，亲近数学、乐学数学并学以致用。

作者：孙婵娟工作单位：山西省新绛县第二中学校

第二篇：高中数学学案式教学应用

1学案式教学的原则

1.1主动性原则

学生是课堂教学的主体,因此在日常的教学过程中,教师不仅要注重传授学生数学知识,还要注重培养学生的创新能力和运用知识解决实践问题的能力,促使学生掌握各种学习方式,能够积极主动参与到教学过程中,使学生得到全面的发展。

1.2创新性原则

在实际的高中数学教学过程中,教师要不断充实自己,创新完善教学方式,才能够不断提高数学课堂的教学效率。而教学内容也不能将教材内容直接搬上课堂,而是要经过创新,才能够吸引学生的注意力,活跃课堂的教学氛围,使整个数学课堂活力四射。

1.3指导性原则

作为新课改背景下的教师,要树立新的教学理念,充分发挥自身的引导作用,不能够将数学定理、数学公式、解题思路直接讲述给学生,而是要给予学生正确的引导和帮助,使学生通过自己的探究解决问题。

2学案式教学在高中数学教学中的应用

2.1精心设计学案,做好新旧知识的衔接,帮助学生形成知识体系学案式教学的关键环节就是编写学案,它对于学生的学习效果有直接的影响,因此在编写学案之前,教师必须要认真研读数学教材,明确教学目标以及教学的重难点,下面讲述的知识与那些旧知识有关联,都要心中有数。要想使学生更好的掌握新知识,就必须要在新旧知识的衔接上下功夫,例如设计什么问题,如何引导学生进行思考,怎样突出教学的重难点,使学生更容易接受,并加深学生对于知识的理解。知识点都不是孤立存在的,知识点之间都有内在联系,而高中阶段学生需要掌握的数学知识比较多,为了降低高中数学学习的难度,可以帮助学生构建知识体系。另外,作为一线教师要因材施教,尊重学生个性差异,有针对性地开展教学活动,促使每位学生都能够有所收获。

2.2灵活处理学案,充分利用课堂生成点

2.2.1降低要求,及时讲解

学案都是教师精心设计的,但是由于受到多种因素的影响,大多数学生还是不能够很好的完成教案。这就要求教师能够根据学生的实际情况,对学生完成学案的程度不要给予过高的要求,尽可能保护学生学习的自信心。另外,教师要发挥自身的主导作用,学生遇到问题和困难时,要有足够的耐心,一步一步引导学生完成学案,使每位学生都能够在自己原有的基础上收获新知识。

2.2.2放缓进度,及时交流

学案是预设的,并不能够准确的把握学生的学习状况,因此在日常的课堂教学中,教师要注重师生之间的交流,及时掌握学生学习的实际状况,因为课堂教学的主体是学生。在教学中往往会发现,有时估计过高,计划运用很少的时间一带而过,但是在讲述的时候发现学生根本就没有理解,满脸都是疑惑,这就要教师放缓进度,给予学生致以的时间和空间,引导学生进行沟通交流,消除学生内心的疑虑。作为教师一定要认识到,完成学案不是课堂教学的目的,引导学生掌握知识才是课堂教学的目的。

2.2.3适当补充,及时应用

对于思维能力比较好的学生来讲,很多知识都能够通过自主学习掌握,完成学案不费吹灰之力,而课堂上讲述的新知识,他们在课下预习的时候就基本学会了。而由于受到各种因素的影响,学生的学习能力和思维能力不能够一概而论,作为一线的教师,要尊重学生的个性差异,因材施教,使每位学生都能够掌握知识。对于思维能力比较差学生,需要通过教师或者学生的讲解才能够理解新知识,因此,如果教师只按照学案上的内容设计去进行教学,那么,刚刚理解新知的这一部分学生就没有得到及时的练习应用,就缺少了基本的消化过程,长期积累就会导致后进。因此,要适当补充练习,使他们也能及时应用,及时消化,把后进生消化在课堂上。

2.2.4关注学生,及时辅导

关注学生的学案完成情况,关注学生的思维水平,根据不同的层次,根据题目的难易有针对性地让学生发言、讲思路。例如,难题让优生讲,简单一点的题让后进生讲,教师及时补充,及时引导,让每一位学生都能感受到成功的喜悦。同时,还要充分发挥中等生的潜力,争取好的更好,中下生也能得到不同程度的提高。

3结语

综上所述,学案式教学法比较注重知识的形成过程,是一种优化数学教学课堂的教学模式,能够有效地提高数学课堂的教学效率,同时还能够为学生提供更多展示自我的机会,使每位学生都能够得到良好的发展。学案式教学识一种可操作性非常强的教学模式,整个教学过程就是一个师生交流沟通,互帮互助的教学过程。要将学案式教学法的优势发挥得淋漓尽致就要求教师要从学生的认知能力和内心需求出发,激发学生的探究欲往,引导学生发现问题、分析问题、解决问题,鼓励学生大胆质疑,促使学生构建自己的知识体系。

作者：张晓静工作单位：河北乐亭第二中学

第三篇：高中数学探究式学习研究

一、改进高中数学“探究式学习”教学模式的策略

任何教学科目如果想实施有效性教学，必须强调教师教与学生学的双向互动过程，当然“探究式学习”的教学模式也不例外，不同的是“探究性学习”的教学模式中更侧重学生的自主探究学习，教师在学生学习的过程中给予适当指导．因此，实施完善的“探究式学习”策略应从教师和学生两方面着手，具体可以从以下几个方面进行改进．

二、通过情景模拟充分调动学生的学习兴趣

俗话说得好，兴趣是学习者最好的老师，也是成功的重要因素．在“探究式学习”的教学过程中，教师应利用一切教学手段调动学生的学习积极性，激发学生主动思考、自主探索的欲望．目前最常用的教学手段是创设符合生活实际的情景模拟，让学生的思维快速地投入到题型内容中，积极思考．在设计这些模拟情景时，教师应结合教学教材的基本内容与基本目标，了解学生感兴趣的主题或问题，合理将生活实际融入到教材内容中进行情景导入．

三、巧设探究性问题，引导学生思考

数学强调的是逻辑思维的培养，“问题”是锻炼学生思维，引导学生积极思考的关键．在“探究式学习”过程中，教师应积极巧妙设计一些有逻辑梯度、有层次的开放性探究问题，激发学生的求知欲望，并根据学生的逻辑思维进行循循善诱，潜移默化地转变学生常规的被动式学习方式，将传统的被动接受转变为自主探究学习，让学生自己动手实践，自动探究到问题的根本并积极寻找问题的答案．比如在学习“圆”的相关内容时，教材中对一般圆的定义公式是“x2+y2+Dx+Ey+F=0”，很多同学在学习的过程中由于字母太多，在解题的过程中容易混淆，为了方便学生记忆，更好地学习更多圆的知识，教师可以设计以下几个层次的问题:①圆的一般方程x2+y2+Dx+Ey+F=0隐藏着哪些基本条件?②能否通过上述方程求解出圆心的坐标以及圆半径?③若圆经过坐标原点，需要什么条件?④探究在圆经过坐标点A(0，6)，且与圆B:x2+y2+10x+10y=0相切，求解切点为原点的圆方程?这四个问题的深度都是逐层递进的，首先第一个问题，满足圆的一般方程必须要求:D2+E2－4F＞0;第二个问题可以用D，E，F来相互表示圆心坐标及圆半径:圆心为－D2，－E()2，圆半径为根号下D2+E2－4F的12倍;第三个问题，当圆经过坐标原点(0，0)时，则常数F=0，圆的一般方程为x2+y2+Dx+Ey=0;第四个问题，由于所求圆经过坐标原点(0，0)，则一般方程可设为“x2+y2+Dx+Ey=0”，又因为所求圆经过点A(0，6)，可代入一般方程求解，且圆心在x=y这条直线上，可联立方程组:①－D2=－E2，②36+6E=0，即可快速求解出所求圆方程为:x2+y2+6x+6y=0．在“探究式学习”教学模式中，教师应抓住问题的本质，具体分析问题值得探究的深入点以及可向外拓展延伸的方向，设计层层递进的问题，发散学生的思维，加深学生对数学思想、方法以及教学知识的深度理解以及应用，帮助学生构建自己的思维知识结构，从而提高教学效率与教学质量．“探究式学习”模式是适应新课程改革的重要教学手段，教学过程中注重体现学生的主体地位，注重培养学生的创新能力以及实际动手实践能力，让学生在自主实践中熟悉、掌握相关的知识与技能，便于学生快速理解与应用．经过学生自己不断思考可以锻炼学生的逻辑思维，培养学生的自主探索能力，同时也有利于学生在探究过程中培养科学、严谨的研究精神．在实际的教学过程中，教师应正确认识“探究式学习”的本质及其意义，结合生活实际创设情境导入，设置开放性探究问题引导学生积极思考，从而提高教学质量与教学效率．

作者：张征海工作单位：江苏省镇江第一中学

第四篇：高中数学学案导学模式应用

1设置合理的教学情境，导入新课

在传统的数学教学中，教师只是一味的对学生进行知识的灌输，黑板、粉笔就是许多数学教师的教学工具，由于高中数学知识比较抽象，不容易理解，教师长期采用这一种教学方式，会使学生感到数学知识的枯燥、无趣，对数学产生抗拒和抵触的心理，不利于学生知识的掌握和能力的形成。而且新课改要求培养学生的自主学习能力，因此教师应利用学案导学的模式，通过为学生创设合理的教学情境，激发学生学习和探究的欲望，调动学生学习的积极性，使学生愿意参与到数学学习中来，不再对数学畏惧，以饱满的热情投入到数学课堂中，在不断的学习和探究中培养自己的能力，也为后续的教学打下良好的基础。在学习《排列》的问题时，教师可以利用学案让学生复习前一节课的知识，然后设置问题情境，北京、上海、广州三个民航站之间的直达航线，需要准备多少种不同飞机票？学生根据学案的问题进行有效分析，（1）用加法原理设计方案：首先确定起点站，如果北京是起点站，终点站是上海或广州，需要制2种飞机票，若起点站是上海，终点站是北京或广州，又需制2种飞机票；若起点站是广州，终点站是北京或上海，又需要2种飞机票，共需要2＋2＋2＝6种飞机票。（2）用乘法原理设计方案：首先确定起点站，在三个站中，任选一个站为起点站，有3种方法。当选定起点站后，再确定终点站，由于已经选了起点站，终点站只能在其余两个站去选。那么，根据乘法原理，在三个民航站中，每次取两个，按起点站在前、终点站在后的顺序排列不同方法共有3×2＝6种。通过问题的分析，体会其中的含义，从而更好的学习排列问题。［1］

2小组合作探究，解决疑问

学案导学的教学模式，不仅要求学生学会自主学习，也要培养学生的合作探究意识和能力，使学生逐渐形成良好的合作精神。在教学时，教师应根据学生的不同情况，结合每个人的特点与优势，进行合理的分组，用优秀学生带动能力稍弱的学生，实现学生之间的互相帮助，使每一小组的学生都能够互相取长补短。小组合作探究学习，就是要发挥学生的主体作用，教师利用学案为学生设置一定的问题，学生根据学案内容在小组内展开自由探究，组员之间互相协作，彼此解决疑难问题，互帮互助，发挥每一位学生的优势和特长，对问题进行有效的分析和研究，最后得出自己理想的答案。利用学案进行小组合租探究，有助于学生学习积极性的调动，对于提高学生能力具有积极的意义。我们把直线与平面相交或平行的位置关系统称为直线在平面外，用符号表示为a（2）根据直线与平面平行的定义（没有公共点）来判定直线与平面平行你认为方便吗？谈谈你的看法，并指出是否有别的判定途径。通过问题的设置，把学生分成小组，对问题进行探究，明确空间直线与平面的位置关系，从而进入新课的学习。［2］

3教师适当进行指点，引导学生归纳总结

学案导学主要培养学生的自主学习能力和意识，但是由于学生的知识掌握有限，在学习的过程中会遇到许多疑难问题无法解决，这时就需要教师为学生进行适当的指点和分析，这要求教师具备较高的能力素质，丰富的教学经验和良好的应变能力，能够有效的为学生解决疑难问题。对于学习中出现的问题，教师应有针对性的进行讲解，对问题的重点部分进行分析，理清学生的思路，指导学生进行后续的分析和探究，在探究结束后，引导学生对学习的问题进行总结归纳，明确其中的知识点以及知识之间的联系，促进学生不断发展。

4结束语

在高中数学教学中，利用学案导学使一种十分有效的教学手段，对于培养学生的自主学习和合作探究的能力具有很大的影响，教师应不断优化学案导学的模式，更好的指导学生学习数学。而在未来的高中数学课堂教学过程中，教师还应当注重改进学案导学教学模式，以为学生提供更多的趣味数学知识，提升课堂教学效果。

作者：周秀余工作单位：丽水学院

第五篇：高中数学分层教学模式运用

一、小组划分要层次化设计，科学优化小组构成

分层教学的目的在于从学生的实际情况出发，从学生的个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每名学生都能扬长避短．而要想达到这一点，首先就要科学地进行分组．在教学实际中，很多教师进行分组的时候，都是按照就近原则，或者学生自由结组，这都不利于分层教学的开展．具体来说，教师应该在课前对学生进行充分的调查，对他们的学习能力、成绩、发展取向、兴趣等诸多方面充分考虑，把学生分成若干层次，比如A，B，C三个层次，每个层次中都要尽量保持学生特点的一致性，这样有利于开展教学．但同一层次中的学生不是一成不变的，随着教学的进行，教师可以结合学生的进展调整其所在层次．当然，在这里说的分层，除了科学合理的原则之外，也可以将学生们的意愿纳入其中，进行综合考量．

二、教学管理要层次化设计，以人为本开展教学

以人为本是我们近年来提的非常多的一种教学理念．在分层教学中，以人为本的理念更是显得十分重要．因为，不同层次的学生其特点本身就不同，比如学困生较多的层次，可能学生们本身就比较自卑，甚至不愿意多和老师去沟通．在这种情况下，教师一定要充分考虑到每个层次学生的特点，尤其是对学困生较多的层次，要更多地倾注感情，不断地采用鼓励式的教学方法，激发学生的自信心．这里尤其是要注重对学生学习基础的重视程度，课堂上多强调学习基础的构建．对于优等生较多的层次，教师则重在拔高，适当地用智慧激发他们的灵感，引导学生冲向更高的层次．而对于中等生较多的层次，教师则更多的还是要强调在保障基础的条件下，进一步提高学生的学习层次，使学生能将知识与实践相联系，提高学习能力．

三、课堂教学要层次化设计，有效激发学生兴趣

分好层次以后，开展教学的内容也要有非常具体的区别，其原则就是要按照学生的层次，去合理地进行备课．正是因为分层以后，教师所面对的群体是一个情况较为相似、特点较为单一的群体，因此，教师才能有更多的精力去备课，去调动学生学习积极性．因此，在分层教学中，激发学生学习兴趣，是提高分层教学效率的重要途径之一．以人教版高二代数“指数不等式和对数不等式的解法”部分为例，开展分层教学后，教师在课前复习指数函数和对数函数的单调性，讲解指数不等式和对数不等式的解题策略和不等式转化，这部分是相同的．之后通过具体的例子进行讲解的时候，则有所区别．A层次的同学，要求可以解不等式(1)、(2)、(3)、(4)(教材P22～24);B层次同学则除了A层次内容外，还要求不等式在(0，1)上的解集，求函数的定义域;C层次的同学，除了完成A，B层次的内容外，还要在生活中找到两个与该不等式有关的例子，说明其在生活中的应用．

四、考核目标要层次化设计，充分关注个体发展

针对不同层次的学生开展不同难度、类型的考核，对于树立学生自信心非常重要．否则，我们面对如此众多的学习，简单地采用一刀切的考核方式，或许对于其中一部分是合适的，但是对于很多学生则不合适．而且，我们很多教师还一直喜欢考完试以后去公开成绩，让很多学生都无法接受实际情况，精神上备受打击．因此，结合不同的学生层次，有的放矢地安排考核内容和考核方式，以引导学生个人发展和自信心树立为主要目标是非常有价值的．比如，对于A层次的学生仍然要坚持以基础知识考核为主，对于B层次的学生则可以适当进行扩展，对于C层次的学生要着重强调引导学生的创新能力和创造能力，激发他们自主探索能力的提升为主．总之，分层教学在高中数学课堂中的应用是一个复杂的过程，需要教师结合实际认真地探索和反思，不断地总结和提炼．只有这样，分层教学的真谛才会更好地融入到课堂教学之中，取得更好的教学效果．

作者：吴世隆工作单位：贵州省锦屏县三江中学

第六篇：高中数学教学应用技巧

1概念的重要性

概念是最基本的思维方式,概念的教学及学生对概念的学习是学习数学的基础,值得好好地研究。数学概念是数学学科的基本组成元素,是数学之本、解题之源。由于概念本身具有的严密性、抽象性和明确规定性,在数学教学过程中,一些教师对概念教学缺乏科学的认识和必要的重视,很多学生也没有真正认识到学习数学概念的重要性。因此教师在概念教学中,应积极探索、合理创设问题情境,使学生都能参与教学过程,同时鼓励学生提出问题,严格贯彻执行新课程标准,领会课标要求,注重培养学生提高提出问题、分析问题和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力的创新意识。高中数学概念教学是整个教学中一个比较重要的环节,是培养学生思维与创造性的基础。如在立体几何中异面直线距离的概念,传统的方法是给出异面直线公垂线的概念,然后指出两垂足间的线段长就叫做两条异面直线的距离。引导学生思考这些距离有什么特点,不能只是生搬硬套使概念复杂化,应该要注意策略性发现共同的特点是最短与垂直等。在引导学生着重正面理解概念的同时,教师也可以通过反例和容易引起对概念发生误解的问题,通过设问和讨论来正确地把握概念。激发学生学习概念的兴趣;让学生体会概念产生的源头,亲历概念形成的过程,从而以提高数学教学质量。

2兴趣的培养

高中生面临高考,承受着巨大的压力,许多学生对抽象性较强的数学学科的学习没什么兴趣,这给高中数学教学带来了一定的困难,也为学生其他学科的深入学习和提高带来了障碍。学习数学的兴趣,往往产生于求知的情境,正如孔子所言:“不愤不启,不悱不发。”教师应善于设置悬念,创设求知情境,注重开展探究性活动,应让学生在平等的气氛中发表和交流意见,让学生参与身边的数学活动,明白生活中处处有数学,体会数学的价值。教师应多鼓励学生进行大胆的质疑和大胆的想象,同时教师用数学的魅力吸引学生,教师要成为学生创新能力的激发者,激发学生对数学知识的求知欲,让学生觉得学习数学是有用的,使他们对学习数学更感兴趣。(1)在开放式的课堂教学中,教师培养学生的多角度思考和解决问题,能极大地调动学生学习的积极性,像这样设计的生活中常见的场景,学生可以结合自己的生活经验来进行判断以数学的趣味性、教学的艺术性给学生以感染,为培养学生学习数学的兴趣提供了条件。教师要提出探究性问题,鼓励学生要多提问题,多归纳,多应用,搭起讨论的舞台,实现数学能力的整体提高。在充满愉快的学习过程中,做好新知识专题的引入,进而优化教学效果,提升学生学习兴趣锻炼了学生的思维能力。(2)合作学习为学生的全面发展,特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程,更多地鼓励学生独立审题、合作探讨,把问题分析留给自己。激发学生主动学习的积极性,加强学法指导,引导学生阅读、归纳、总结,提高学生的自学能力和善于思考、勇于钻研的意识。

3评价体系的建立

评价是教学过程中的重要组成部分,积极有效的评价能使学生充分参与学习,认识自我。评价是双向的过程,教师在进行评价时既要关注学生数学学习的结果,同时也要关注他们数学学习的过程。促进学生多方面发展,也是教师反思和改进教学的重点方法。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。因此,对于能力的评价应贯穿学生数学知识的建构过程与问题的解决过程,有利于学生和教师的共同成长。学生的学习评价是整个教育评价环节中最为关键的一环。鼓励性评价顺应教学新理念改革,应用到数学教学中优势更显突出。它关注到了学生在数学教学课堂上的全面地发展。对于有效地进行数学课程改革、促进学生的发展十分重要。如在平时的课堂教学中,对创设的实际问题情境要引导学生自觉的进行数学地思考,认真分析问题,恰当建立数学模型并解决,逐步累积解题经验。在适当的时候采用定性评价的方式鼓励学生.定性评价可采用评语的形式,及时充分地肯定学生的进步和发展,更多地关注学生获得了哪些进步,评价结果有利于学生树立学习数学的自信心,提高学习数学的兴趣,促进学生进一步发展。高中数学教学课堂鼓励性评价的推广和普及,不仅完善了高中整个数学教育机制,还促进了学校和社会的与时俱进。

4结语

在新课程理念下的高中数学教学中,在数学课堂教学中,要提高学生在课堂40分钟的学习效率,要提高教学质量,我们就应该多思考,多准备,要积极处理好与学生的关系积极调动学生的积极性,抱着对学生负责的态度和细心严谨的工作作风、务本求实的工作精神,以学生的发展作为自身的工作使命。为学生的全面发展而积极探索研究行之有效的教学途径,进而实现高中数学的目标。提高自身的教学机智,发挥自身的主导作用。高中数学有其自身的特点,数学老师要积极探索适合学生的教学方案,教育教学理念和教学能力才能与时俱进,教师的教学效果也会取得显著的进步。

作者：丛丽娟工作单位：公主岭市第一中学

第七篇：高中数学多媒体教学运用

1多媒体在高中数学教学运用中应注意的问题

高中数学是一门抽象的学科，包括很多需要学生空间想像和发散思维的内容．将多媒体运用到数学教学中，利用多媒体技术制作和数学课件的使用，可以将抽象的数学概念、几何图形转换为具体的、学生容易接受理解的东西，展现在学生面前，大大提高了教学质量，使学生更好地获取数学知识和技能，激发学生的数学学习兴趣，培养学生对数学的应用，学会用数学知识分析和解决问题的能力．在实际教学过程中，运用多媒体要注意以下几个方面的问题．

1）不可过分依赖多媒体技术

多媒体技术为教学提供了很多的方便与便利，丰富了教学形式，但是教师要注意把握多媒体技术运用的度，要适当、适量、适时地将多媒体运用到教学中．要根据教学内容实际等具体情况选择是否使用多媒体．有的教师在教学中过分追求视听和动画特效，在课件制作中，过多使用与教学无直接关系的音乐或图片，忽略了学生的注意重点，喧宾夺主，分散了学生的注意力，最后导致多媒体的运用适得其反．多媒体技术只是一种教学手段，要让多媒体技术服务于数学教学，而非影响数学教学．过分地依赖多媒体技术，无法充分发挥多媒体技术的优势，对数学教学也没有益处．使用多媒体技术时，要让多媒体技术的运用服从与教学目标，选择恰当的时机介入多媒体，取得最佳效果．在具体运用中，教师要根据课堂需求合理使用，结合教学内容和学生特点运用多媒体，最大限度地发挥多媒体技术的优势，提高数学教学质量．

2）给学生充分的思考时间

多媒体技术运用到高中数学教学中，从某些方面来说，大大提高了教师的授课效率，随着多媒体技术的运用，很多教师习惯使用在课前准备好的课件，电子屏幕代替黑板，鼠标代替粉笔，所有内容都展现在课件里．表面上看，这样的教学形式有助于课堂效率的提高，但教师忽略了学生的接受能力，没有留给学生充裕的思考时间．在没有多媒体的时候，教师需要一定的时间在黑板上进行板书，学生则利用这段时间进行思考．然而，运用多媒体技术后，教师讲的所有内容呈现在课件里，每一个知识点如电影放映般为学生展现一次，并没有留给学生充分的思考时间，教师的教完成了，但是学生的学并没有达到理想状态．因此，在运用多媒体技术时，教师要把握好教与学的关系，控制好课程进度，留给学生充足的思考时间，课堂仍然要以学生为主，让学生成为课堂的中心．

2多媒体在高中数学教学运用的重要意义

1）激发学生的学习兴趣

高中数学一直是一门比较枯燥但有难度的学科，随着多媒体技术的介入，数学教学模式得到了改观，教学形式丰富了．多媒体技术能够将信息处理得更加生动、形象、具体、图文并茂．多媒体的这些特点，大大改变了原有的数学教学形式，充分调动了学生视觉、听觉等感官，激发了学生的学习积极性．

2）化抽象为具体

数学是一门抽象的学科，很多时候需要学生发挥空间想像能力．通过多媒体技术，将抽象的知识具体化，便于学生理解，消化．例如在学习“立体几何”时，很多图形都是三维空间上的，传统的黑板教学，只能靠学生的空间想像能力，对学生的几何学习有一定的影响．有了多媒体，则可以形象地将立体图形展现在学生面前，给学生一个直观的印象，有助于学生空间构建能力的培养．

3）丰富教学资源

多媒体的运用，为教学提供了更加丰富的资源，学生不仅可以从课本中获取知识，还能从网络中获取更多与课本相关的知识，拓展学生的视野，培养学生的发散思维，开拓学生的眼界．高中数学是高中教学的一门重点学科，也是学生学习过程中的一大难点．在数学教学中运用多媒体技术，要注意多媒体使用的度，教师要结合教学目的，让多媒体技术服务于数学教学，合理地使用多媒体技术，运用多媒体技术时，注意扬长避短，最大限度发挥多媒体技术的优势，让多媒体服务于数学教学，激发学生的学习兴趣，改善数学教学质量，提升学生的数学水平．

作者：黎欢权工作单位：广西防城港市上思县上思中学