新高中数学课程大纲对比

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1学生能力培养目标的比较

1.1在数学课程中培育态度、价值观

对学生进行精神情感层次的培育是促进学生全面和谐发展的关键,这也是我们进行任何教育的最终目的。一直以来“,如果学生各门学科成绩都优秀,便是得到了全面的发展”这种看法是不全面的,新课程就对学生的全面发展做出了详细的整合。学生实现全面发展表现为以下三个方面,分别为技能与知识、方法与过程、态度与情感价值观。由此可见,在数学课程中加强对学生态度和价值的培养是十分重要的。

1.2引导学生正确的数学思维

笔者认为以初中的知识为前提,在进入高中的开始阶段向学生介绍各种数学思想方法是完全可以的,因为初中学生的抽象思维能力有限,所以很少涉及到思想方法这个数学名词,到了高中就完全可以向学生明确化。根据由特殊到一般的规律,以例题的形式让学生在解题过程中总结思想方法,因为学生对初中的数学知识已深刻掌握了,所以解决这些问题并不是什么难事。教师要做的只是将用同一种思想方法解决问题的题目放在一起,让学生去体会在解决问题过程中感受到的共性,而后教师引导学生总结出各种思想方法的主题思想。例题要经典,能让学生很快抓住关键点,体现这一种思想方法的优势。

2课程结构及内容的比较及分析

2.1涵盖知识点及教学难度的比较

我国高中数学课程内容的发展是始终跟随现代文化发展方向的,早在新中国成立初期,我国数学大纲中只包含三角部分、几何以及代数等部分内容,随着现代文化的不短深入发展,逐渐出现了概率统计、逻辑代数初步、微积分初步以及向量等教学内容。随着计算机技术的不断普及,到了2003年,算法初步也被加入到高中数学课程内同中来。这些进步并不是一蹴而就的,而是经过重重困难考验,在反复曲折中发展起来的[2]。高中数学最基本的数学知识体系相对而言一直还是比较稳定的,尽管经历了几次课程改革,也将起初一些繁杂且用处较小的知识点删除了,高中数学知识体系的总体框架结构并没有出现太大的改变。例如函数部分的内容、线面关系、圆锥曲线以及直线和圆形等内容就一直被保存了下来,并留存至今。总的来说,高中数学教学课程改革一直以降低难度为主要改革方向,教学难度一直在不断被降低。很多繁杂不常用的定量和公式等都已经被删除,对于一些繁琐的计算与证明也被逐渐摒弃,这些变化都给学生了减轻了不少负担,也大大降低了教学难度。

2.2原大纲与新课程中教学设计理念的比较

考虑到高中生已经有了自己的生活经验及喜好偏爱,因此,在选择教材时一定要将学生的兴趣考虑进去,一些与实际生活密切相关的素材往往更容易吸引学生们的兴趣。例如,在进行圆锥曲线知识教学中,可以利用凹凸镜、行星运行轨迹来说明圆锥曲线的应用和意义。关于习题设计的问题,可以再每小节后设置一些习题,供教师布置选用,教师可以根据学生的具体情况给后进生和学有余力的学生选用。总而言之,教材的编排必须更加严格地遵循“以人为本”思想,以体现我国的高等教育目标,最总目的在于激发学生学习兴趣、扩展学生知识面、提升学生学以致用的意识。

3新课程与原大纲在课程评价上的比较

首要的,两者在评价目的上出现了巨大变化,传统的数学教学往往更重视对学生成绩的评定,以学生的数学考试成绩作为评判学生数学能力的主要依据。新课程标准认为在对数学教学进行评估和测试时,不应当仅仅依靠成绩,还必须把是否能够激发学生努力学习、对促进教师改进教学有没有帮助作为参看依据。评价的目的也由单纯的区分逐渐向改善转变,对学生进行的数学课程的评价不应该作为终结性判断,而应该成为对后阶段教学的一种手段。除了评价目标变化了之外,评价内容也变得更加全面和深刻,新课程提出的对数学课程的评价,除了包含基本知识评价外还应当包含对基本技能的评价,即加强对学生综合应用数学能力的考察[3]。此外,评价方式也变得更加多元化,新课程标准中的评价方式更加多样化,包括多次评价、自评、互评等方法,评价主体也由单一的教师评价向师生互评转变,这样更便于教师全面地去了解每个学生。

作者：鲍瑞英工作单位：河北省石家庄市藁城市第九中学