高等数学教学改革思考与分析

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摘要：高职院校高等数学教学面临很多问题，如何解决这些问题是很多高校面临的一个课题。从如何“赋能”教师以提升职业素养和实践能力，“升级”教材以推动教材改革，“激活”教法以推动教学改革等方面系统地论述了一些可供借鉴的观点和做法。

关键词：高等数学；高职院校；教学改革

一、引言

数学是高等职业教育领域开展通识教育的基础学科，其作用主要在于为大学生有效进行专业学习而培养必备及必需的逻辑思维、分析判断和学习能力[1]。高等数学体现的以培养学生良好的职业道德和敬业精神、较高的人文科学与自然科学素养、信息采集分析能力和终身学习能力等，职业生涯关键能力的素质教育功能，尤为突出。在提倡“立德树人”的今天，既要满足受教育者眼前职业岗位的需要，更应关注其可持续发展的需要。因此，高职教育要有前瞻性。公民的数学素质也是综合国力的一个重要因素，个体数学素质的高与低会影响人的世界观、价值观、人生观。我们应着力培养公民及个体形成坚定的科学信念，进而形成坚强、自信的意志和职业道德。我们在大学从事高等数学教育，知识传播只是一种基本要求，其重要性更体现在如何形成数学学习环境并通过激发学生的主动性形成其自主学习能力，最终建立终身学习的理念。数学是“一切科学的基础”。是一门培养大学生综合素质不可缺少的课。当前，职教改革是全国教育的一大热点，“三教”改革是职教改革的重中之重，高职数学教学改革也势在必行。

二、高职数学教学改革存在的问题

目前高等数学课还不能发挥其应有的功能。其一，短视的功利主义思想在高职教育中占据着重要的位置，导致了高等数学课程在“夹缝中生存”的尴尬局面；其二，高职数学教学内容与各专业的关联很少，如分段计算函数实例、最优的投资方案、建立微分方程的实例等；没有与专业结合紧密的教学案例，教师在课堂上一味地从定理到计算，造成了数学学科价值的缺失，学生普遍存在着厌学情绪，同时也造成了教学资源的浪费，极不利于学生的创新能力、实践能力及个人综合能力的形成，直接影响了人才培养的质量。经过对不同专业、不同生源的数学课程教学实践分析，发现当前高职数学课程在师生的教与学方面普遍存在着互相制约现象。（一）学时问题。随着国家职业教育的不断发展,职业教育改革的重点方向是走产教融合、校企合作的道路，形成紧密的校企命运共同体。在这种情况下,高职教育数学教学课时不断缩减,也给教师完成教学任务带来了困难。近年来,国内很多高校开始缩减基础课程的学时,这使得教学目标在原有传统的教学方式下的实现更加困难。在减少学时的情况下，高职数学教学改革显得非常必要和紧迫。（二）教材问题。高职数学课程配套的教材，普遍表现为与各专业大类不相适应、针对性不足。因为教材偏重系统性、理论性，是对本科教材的压缩，理论内容显得难理解；有些教材则属于简单地将理论内容和操作实践堆放在一起，没有整合也不成体系[2]。知识多而全、难而深；高等数学教学内容与专业内容之间没有有机的联系，如同两条平行线，只见定义、定理、计算，不见其与专业问题和日常生活的密切联系，对专业了解不多或根本不清楚该专业需要哪方面的数学知识，脱离专业实际和学生的实际的教学内容，是无法调动学生的学习兴趣的。这种偏离了高等数学本身应有的教育功能的教材，不能激起学生学习数学的兴趣和热情[3]。（三）学生问题。近年来,由于分类招生考试实施,高职学生的来源多样化，包括学业考试招生、自主招生、3+证书招生、三二分段招生、普通高考等。学生来自全国各地，基础参差不齐，虽然进行了分层教学，但基础较弱的班级还是占大部分，学习习惯方面也存在很大的差异，如上课不认真听讲，不做笔记，完成作业是应付了事的态度，这样又何谈成绩提高？（四）教师教学方式高职数学教师理论知识渊博，讲授传统数学理论洋洋洒洒，备课时作为老师肯定会去了解学生数学学习成绩，对该专业的核心课程也有所了解，本想在上课时要很好地与专业结合，但由于对专业只是了解而已，没能如愿以偿，如在教学中建立微分方程的实例时，只见定义、公式、计算，不见其与专业问题和日常生活的密切联系，虽然扮演了数学学科的训练角色，但是却失去了专业特色，难以激发学生的学习兴趣，更无法实现数学作为通识教育重要一环对于专业教育所起的基础性作用。数学教师的教学方式不能实现因材施教，直接导致课程的教学效果不佳。因此，在当前职业教育高速发展、高职院校办学全面改革的背景下，数学教学正面临着学生来源多样化、个体差异大、素质不均衡、学时在压减的严峻考验。随着高职教育教学改革的深入，教材在不断地适应专业，高职数学教学也要不断地改革。

三、高职数学教学改革的具体内容与对策

党中央对于职业教育的发展理念以及国家职教20条都告诉我们，必须毫不动摇地实施教师、教材、教法改革，打造“金课”、消灭水课。作为数学教师，应当责无旁贷地与专业教师一起挑起提升人才培养质量的重担。实施“三教”改革是以立德树人为根本任务与方向，职业教育应当培养技术技能型人才和社会主义接班人。（一）“赋能”教师以提升职业素养和实践能力。高校必须改变理念、改革管理模式，建立以教育教学改革为中心的“大教学”体制和机制，管理部门为教学工作保驾护航，对于从事通识教育的数学教师，要考虑其能动性，广泛开展新教师入职培训、老教师传帮带、教学能力比赛、教学名师评选、师资培训班等各种方式方法，不断提升教学能力与研究能力，允许教师分流并调整教学评价差的教师岗位，建立能上能下的工作机制。（二）“升级”教材以推动教材改革。高等职业教育的数学教材必须紧跟形势的发展，及时完善内容及结构，体现科学性、时代性、创新性，具体包括：1.全方位介绍数学知识的来龙去脉，向学生传递数学思想，突出数学精髓，不断提高学生的数学素养和应用于实际的能力；2.结合专业课进度合理编排数学体系，以利于阐释数学概念；3.增加案例，注重数学理论在专业与生活中的应用，教学案例要和实际生活紧密结合，将数学的理论与实际应用相联系；4.课后练习的内容、形式多样化，增加操作与合作，安排小组作业，学生共同讨论、协助、实践完成作业，增加课后练习的多样化和趣味性，使学生更好地巩固知识、应用知识[4]。穿插数学史，加强数学的人文教育；5.适当引导学生体会数学的美，多角度加强数学的人文教育作用，加深学生对数学的理解和热爱。因此，密切与专业相结合，建设校本特色教材及活页式教材，将企业真实案例与生产过程引入教材内容，注重应用，重视创新，提升教材特色。（三）“激活”教师教法以推动教学改革。1.高等数学教学方法改革有以下四方面的内容。（1）建立学习情境。通过展示实际生活的情境,教师指导学生进行思考，找到事物本质规律。如讲授函数极限时，可与经济利润挂钩，举一些到银行存钱的例子。这种情境通过寻找数学与专业的结合点，让学生同时加深对数学和专业的理解。[5]（2）减少、简化推导过程。对一些基本的要求要精讲多练，严格要求学生熟记公式。让学生知道学了有什么用，用在哪里，怎么用。（3）运用现代科技的工具进行教学。利用数学软件帮助学生理解一些深奥的数学概念及进行复杂代数运算等。（4）增加重要概念的讨论课。上课时，教师提出问题，引导学生思考，激发学生的讨论，加强师生间互动。2.教学评价的改革有以下三方面的内容。（1）平时成绩占学期评定成绩比重权限增大，满分30分。其中①考勤，即全勤满10分；②上课认真听讲，积极回答问题，满分10分；③每次作业都能认真完成并按时上交，满分10分。（2）学期中让学生写一篇约800字左右的文章，满分20分。从三方面入手：①本学期数学课程优点；②本学期数学课程缺点；③最希望增加与本人专业相关的数学知识等。这样，可以对学生的写作水平和综合能力的提升都会有较大的帮助。（3）坚持闭卷考核方式，满分50分；闭卷考试以考核学生基本概念、基本运算能力为主。将过程化评价与终结性评价相结合，充分体现数学课程的基础性作用，考核重点是学生是否能够综合运用所学数学知识去解决生活和学习中的实际问题。我们相信，持之以恒地开展评价与考核方式改革，将有利于培养学生的综合能力以及可持续发展能力。

四、结束语

世界科学发展史离不开数学的贡献，“数学强则科学强”。随着我国综合国力的日益强盛，我国的科学研究以及数学事业正在努力接近世界先进水平。同时，我们也要清醒地认识到：在数学的教育教学改革上，我们仍然存在着不足和差距，一方面，我们需要建立以教学为中心的机制，进一步提高数学教师爱岗敬业的职业态度以及专业素养与教学能力；另一方面，我们需要改革教学模式与方法，以生为本，通过引入大数据分析、加强项目教学、开展数学建模竞赛等多元化方式与手段，提升学生的逻辑思维能力与数学分析能力，提高学生的科学素养，真正发挥数学的基础工具作用[6]。我们相信，随着职业教育政策的日益利好、学校的日益重视，在全体数学教育工作者的努力下，高职数学教育教学工作必将交出一份让人民满意的答卷，推动我国科学事业的深入发展。

参考文献

[1]向日光.高等数学教学改革现状及发展[J].课程教育研究，2018,(52).

[2]夏慧异.高等数学教学的一些思考[J].教育教学论坛,2019,(1).

[3]岳文宇.高等数学教材改革创新的认识与实践[J].沈阳师范大学学报(自然科学版),2014,(1).

[4]王元明.高职院校高等数学教材改革探析[J].吉林工程技术师范学院学报,2015,(2).

[5]任芳玲，乔克林.高校青年教师提高高等数学课堂教学质量的方法[J].延安职业技术学院学报,2014,(6).

[6]任佳丽.基于建模思想的高等数学教师队伍建设研究[J].南昌教育学院学报,2016,(6).

作者:黄裕建 单位:广东轻工职业技术学院