初中数学走班分层教学实践研究

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摘要：当下的课堂学习，学生相互等待的现象很普遍，“齐步走”的机制，对于学生来说并不公平，一些学习能力比较强的学生需要花费一定的时间去等待新的知识，而学习能力比较差的学生需要努力赶进度，造成了课堂教学效率堪忧。经过反复的实践，很多初中学校运用了跨学科走班制分层教学来提高课堂教学效率。基于此，本文首先简要分析了走班分层教学的探索，随后从三个方面分析了走班分层教学的感悟，以此来供相关人士交流参考。

关键词：初中；数学；英语；跨科学；走班制；分层教学

行是知之始，知是行之成。当下的中学生学习方式还显单一，在知中求知多，在行中求知少。走班制“差异”教学法是一种新型的教学模式，但多数教师认为走班制差异性教学和往常的个性化教学都是一样的，但其实它们之间还是有一些差别的。个性化是以学生的个性化学习为主，走班制差异性是以营造学习氛围为主。很多学生的学习能力比较差，如果教师的教学进度比较快他们可能无法很快接受新知识。所以教师需要尝试走班制教学，开展有针对性地教学课堂满足不同层次学生的学习需求，从而提高课堂教学质量。

一、走班分层教学的探索

（一）分层走班制教学分析

跨学科走班分层教学是一种新型的教学模式。目前，不少初中跨学科的课程内容增加了，对综合能力的要求高了。并且还有的学校推出新的教学模式，并对走班制教学做出了整体规划和设计，让新一届初中的学生可以体验和感受新的教育方式。每一所中学具体的走班制分层教育制度都有所不同，不一定非要取消传统行政班。传统行政班上课的学生每一节课都和同一批同学一起，在同一个课室上课。不会因为学科不同，身边的同学也跟着改变。实行走班分层模式，在不取消行政班的前提下，单元班的学生分A班、B班两部分，A班上数学、则B班上英语，反之A班上英语、则B班上数学，两学科同时进行，和一批与自己水平接近的同学上课，其他学科不变。

（二）走班制分层教学的优势与不足

随着我国新课改的不断深入与发展，在走班制分层性教学背景下教师需要了解学生的学习能力、学习特点、性格特点、学习方法、学习层次、学习氛围。根据这些特点选择更多的教学方式、教学模式，在研究的过程中将教学目标和教学内容完美结合在一起。走班制差异教学模式是一种新型的教学方式，很多初中教师利用这样教学模式提高学生的数学和英语成绩。实践效果还是很明显，课堂教学效率得到了很明显的提高。所以说走班制分层教学对于数学和英语教学课堂有着较好的促进作用。在跨学科走班制分层教学实施之后，学校要考核学生数学成绩和英语成绩，在行政班级没有任何变化的情况下，如把1班和2班的学生考核进行单元分层，并把学生分为A、B班，A班的学生比例要高于B班的学生比例，A班的学生是中上等学生，B班为学习能力比较弱、理解能力比较差的学生。很多学生会因为这种分班制对学习信心产生不良影响。这些问题需初中数学、英语跨学科走班分层的教学实践研究刘志锋（广东省广州市南沙鱼窝头中学广东广州510000）要教师和学校领导高度重视，并找出相应的方式解决。这种分班制虽然受到了一些家长的支持，但是也有很多家长表示反对，他们担心学生在课堂上接受到的内容有差距，更会影响学生的成绩。并且家长认为如果分班，那么B班是以基础知识为主还没有好学生，那么学生之间去探讨问题有一点的难度。所以学校应该召开一个家长会，向家长说清楚分班制并不是歧视某些学生，也不是分快、慢班，而是根据学生的学习能力进行分层教学。保证教材内容不变、行政班级不变、任课教师不变。

二、根据跨学科分层教学理念设置教学目标

开展跨学科分层教学模式之前，教师还需要根据教学内容，给不同学习层次的学生制定教学目标。教师在设置教学目标之前需要考虑到A、B班的学生的学习特点以及对知识的掌握程度、学习能力等相关信息。再去制定可实施教学目标，让学生可以同一个任课教师运用不同的教学目标和教学方式，去学习到同样的教材内容。人教版八年级下册《勾股定理》第二节课时，要求学生掌握直角三角形《勾股定理》，并且需要了解和理解直角三角形的问题。在上课之前教师应该先对学生进行摸底。比如说教师可以进行练习设计：题目一：已知直角△ABC中AB是8，BC是6，那么斜边AC是多少？练习设计的主要目的是让学生在已有的经验基础上去验证三角形的类型。分层教学主要目的就是根据学生的学习现状去设计教学目标。

三、初中数学、英语跨学科走班分层的教学对策探究

（一）加大力度宣传跨学科走班分层教学，做好家长、学生的思想工作

跨学科走班制分层教学对于国内初中教师来说还有一些陌生。随着新课改的不断深入与发展，走班制分层教学已经成为我国初中英语、数学教学一种重要的教学手段。想要发挥出走班分层教学效率，学校和教师首先需要对家长做出解释，让家长明白走班制分层教学和传统的快慢班之间的区别。在开展走班制分层教学之前需要和家长沟通，取得家长们的理解和支持。

（二）分层安排教学内容，提升数学知识层次

数学分层是走班制分层的重要体现，分层走班制教学可以从众多教学模式中脱颖而出，主要的优势就是教师可以按照学生的能力去因材施教。教师实际教学中要对课本上的内容进行取舍。当教师对A班学生进行教学时，教师就要考虑到班级学生的综合能力和知识接受能力。那么在课堂上教师除了传授基础知识之外，还可以对内容进行扩充并挑选一些抽象的概念进行讲解。给B班学生上课时，教师要把一些抽象的概念具体化，尽量用一些通俗易懂的语言对概念进行讲解，帮助学生加强对教材内容的理解。由此可见，备课分层和教学目标分层对于学生来说都非常的重要，因此教师在教学之前要对教材内容进行整理，分清教学难点、重点和基础内容。

（三）作业分层

初中数学相对于小学数学来说增加了很多知识点和难度，并且教材的难度和理论知识理解难度也随之提高。在走班制分层教学实施中，教师不仅应该观察和了解学生的学习情况，还要根据班级分层去制定相应的教学方法和课后作业。所以，教师在给A班布置作业时不仅要考虑到课堂上的重点内容还要结合课本去扩展内容。给B班学生布置作业的时候尽量选择一些和基础知识相关的题目。比如说人教版八年级《乘法与因式分解》（a+b）(a-b)=、(a-b)()=在正常书写时很多人习惯性是从左到右换算，例如（9+7）（9-7）=如果换成=（a+b）(a-b)求a和b，很多理解能力比较弱学生不知道该如何换算。这节课教师就可以进行作业分层，让B班的学生先通过练习题加强对公式的理解。

四、反思交流

不论是个性化教学还是走班制教学，哪一种教学模式都不是一蹴而就，而是需要教育工作者反复实践、思考、修改、运用、再实践。学校为了尽量缩短研究时间，开始尝试走班分层制教学。把两个班级的学生经过考核把学习能力、思考能力等方面都比较强的学生分配到A班，把其他学生分配到B班。与此同时，学校还需要定期开展学术研讨会，去讨论和研究走班制教学方案，教师也需要自我反思互相学习。在一个学期之后，学校应该开设教师座谈会，去研究下一学期的修正方案。

五、走班分层教学的感悟

（一）提高课堂效率

单元分班制就是根据学生各个方面的学习能力和对知识的掌握情况，把两个班级的学生进过考核分成A、B班，学校教师经过研究和实践，有针对性地进行分层备课、分层教学，以此提高课堂教学效率。

（二）提升教师业务水平

跨学科分层教学要求A、B班是同一名任课老师，教师需要根据同一个教学内容采用不同的学习方法面向不同学习能力的学生。这个要求对于很多教师来说难度比较大，在一定程度上加大了教师的工作量。由此可见，教师是学科分层教学的关键点。学校要定期组织教学反馈活动，每一次讨论学校的领导都需要积极参加并给出相应的建议和意见。经过研究、学习和实践，有利于教师的学习和科研能力，更有助于教师业务水平的提高。

（三）面向全体学生

走班制和传统的快慢班有很大的不同之处，传统的快慢班的教师能力和学习条件有所不同，但是走班制教学要求A、B班的必须是同一名任课教师，教学基础内容必须相同，只是教师要用不用的方式为学生传授知识，由此可见走班分层教学是面向全体学生的因材施教的分层教学。

六、结束语

综上所述，跨学科走班制分层教学实施对于初中数学、英语教学来说是十分重要的。教师需要区分开走班制分层和快慢班的区别，教师在教学之前要明确教学目标和学生学习能力。不同层次的学生要制定不同的教学目标，让学生在教学课堂上获取更多的知识。

参考文献：

[1]张锦泉.分层走班,走出适合学生的教育之路——初中数学“分层走班制”教学模式的研究与实践[J].数学大世界(小学五六年级版),2019(6):55-59.

[2]周林.初中英语教学中分层走班教学的实践研究[J].新东方英语,2018(8):195.

[3]陈琦.初中数学跨学科教学浅议[J].宁波大学学报(教育科学版),2006(3):149-150.

作者：刘志锋 单位：广东省广州市南沙鱼窝头中学