初中数学分层教学有效尝试

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摘要：在传统教学中，教师往往采用“一视同仁”的教学方法，学生的个性化未能得到凸显，影响了最终教学效果。教师可以采用分层教学的方法，针对学生的具体情况实施教学，使各个层次的学生都能提高各自的学习水平。文章从教学实践入手，探索初中数学分层教学的有效方法。

关键词：初中数学课堂教学　;分层教学　;有效措施

分层教学是指在学生学习存在明显差异的情况下，教师有针对性地进行分层，最大限度实施因材施教，使学生能够在原有的基础上实现提升和发展。在初中数学教学中，教师根据实际情况进行分层教学，面向全体，使学生的综合素质得到发展。

一、科学划定层次，贴近学生实际

“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”这就是说，没有一模一样的学生，只有因材施教的老师。在大班制的教学模式下，为了让不同层次的学生都能有收获，我们要对学生实施目标不同的教育——分层教育。在分层教学之前，教师应对学生进行了解，掌握学生的基本情况，将其作为划分的科学依据。教师应全面观察，从学生的数学基础、成绩、兴趣爱好、在校表现等几个方面，将学生划分为A、B、C三个层次。在划分层次的过程中，教师应牢牢掌握学生所处的层次，但是为了维护学生的自尊，不应公布学生的名单。尤其是要对学困生进行保护，使学生在学习过程中能够发挥积极性。在教学过程中，如果学生的表现、成绩有了明显的提升，教师应对学生的层次进行调整，将其纳入更高一层次。如果学生出现了懈怠、成绩下降等情况，教师应将其划分到适当的层次中。需要注意的是，学生的学习情况是一个动态过程，教师不应在划分层次之后就忽略了学生学习水平上的变化，而应实时对学生的分层情况进行调整，从而使学生能够在自己的水平上有所突破。通过科学划定层次，教师对学生的情况进行详细了解，学生也实现了个性化发展，整个课堂呈现出非常融洽的氛围。

二、划定教学目标，实现因材施教

大教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给予施肥、浇水和培养教育。”所以在对学生进行分层之后，教师应将分层思想渗透到教学的方方面面，从备课环节开始就关注学生的实际情况。在对教学目标进行设计的时候，也要将分层教学的思想融入其中，根据学生的不同层次设计不同的教学目标，从而使教学内容更具针对性。例如，在《多边形和圆的初步认识》备课环节，我对教材的内容进行梳理，对教学目标进行了设计。这部分内容是对之前知识的回顾，也是对下一步教学的铺垫，难度比较小，但是依然存在一些需要深入理解的内容，应根据学生不同的数学基础，分别进行教学设计。A层次的学生应对多边形和圆的基本概念、理论知识进行掌握，并能够实现对相关知识的应用，能够从现实世界中抽象出平面图形，并探索分割平面图形的一些基本规律。B层次的学生应能够认识和掌握现实生活中常见的扇形、多边形和圆形，感知图形世界的丰富，并将数学知识应用在生活实际中。对于C层次的学生，应培养他们对图形的基本感知能力，使其能够在具体情境中认识多边形、圆形等基本图形。通过对教学目标进行科学划定，教师在教学过程中有的放矢，实现因材施教的基本目标。

三、分层布置作业，提高实践能力

练习和作业是评价学生学习成果的基本方法，也是培养学生数学思维的主要途径。通过做作业，学生对自己的知识查漏补缺，并尝试在问题中进行实践探索，提高数学思维能力。如果作业的难度比较小，A层次学生的综合能力得不到提升；如果作业的难度比较大，就会伤害C层次学生的自信心。因此在布置作业的时候，也应考虑到学生的实际情况，采用分层的方式。例如，在学习《整式的加减》的时候，我让学生在课堂上进行随堂训练。对于A层次的学生，我要求他们将教材中的所有练习都完成，并且能够举一反三，设计类似的问题并解答；对于B层次的学生，我要求他们将课后练习完成，并熟练掌握其中的原理，对自己的知识进行巩固和提升；对于C层次的学生，我要求他们将课文中的例题熟练掌握，并解决课后练习中的前几道问题，夯实基础。通过分层布置作业，学生在自己原有的基础上都得到了良好的发展，实践能力得到了提升。很多学生还试图进一步提高自己的能力，寻找难度更大的练习。

四、分层辅导，培养学生学习数学的兴趣

课后辅导是课堂教学的延伸，是课堂教学的必要补充，是巩固教学效果、提高学生学习成绩的一种有效途径。通过辅导，学生会对本节课知识掌握得更加准确透彻，还能使老师发现课堂教学中存在的问题，以便老师不断改进、完善、优化课堂教学，真正做到“教学相长”。在课后辅导中，也要针对不同层次的学生采取分层辅导，以培养学生学习数学的兴趣，使学生各有所得，共同提高。例如，在学习了《有理数的加法》以后，一方面，利用课余时间面对面辅导；另一方面，充分利用网络平台，通过微信联系，让家长们参与课后辅导。一方面，我设计了五类简单的有理数加法口算练习题，包括正数加正数、正数加绝对值小的负数、正数加绝对值大的负数、负数加负数、一个数加0；另一方面，我以身作则，教学生口算方法，师生共同演练。对于A层次的学生，我要求他们将所有练习都快速准确完成，并且能够举一反三，找到自己对正负数的感觉；对于B层次的学生，我要求他们将练习正确完成，不需要速度，理解加法法则，并且反复练习以达到巩固和提升的目的；对于C层次的学生，我要求他们将加法法则熟练记忆，按照加法法则，先确定和的符号，再确定和的绝对值，然后慢慢找感觉，并能够正确解决练习中的问题。在分层辅导过程中，我采取引导、提示、适时表扬鼓励、家长参与的方法，做到因人而异、因材施教，使学生都得到了一对一的及时指导。

总之，《新课程标准》提出：数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在初中数学教学过程中，教师应认识到分层教学的重要性，根据学生的实际情况，合理进行分层教学，动态进行层次调整，将分层思想渗透在教学各个环节中，使学生在因材施教的过程中实现全面发展，提高综合能力，在数学上获得更大的进步和突破。

参考文献

[1]秦爱东.分层教学背景下初中数学小组合作学习成果展示的研究[J].中学数学，2018(24)：62-63.

[2]韩丽丽.试论如何在初中数学教学中采用分层教学方法打造高效课堂[J].中国校外教育，2018(32)：132，142.

作者:孔强志 单位:甘肃省山丹县第二中学