初中数学合作学习教师干预分析

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摘要：初中数学逻辑性较强，对于思维尚未成熟的初中生来说，其学习数学有一定的难度。合作学习的形式有利于培养学生的交际智慧，营造良好的氛围，促进学生集思广益，在交流中共同进步。然而教师的干预对学生的合作也是不可或缺的，有效的教师干预可以不断提高小组合作学习的质量，切实提高学生数学水平。

关键词：初中数学；合作学习；教师干预

教师对初中数学合作学习的干预有利于维护课堂的秩序和整体性，从而动态掌握学生的学习情况。在合作学习中，教师通过有效的干预可以及时发现学生在合作学习中，存在的问题，解决他们的疑惑，也可以提高学生学习数学的效率，提高学生的自学能力[1]。然而在初中数学合作学习中，教师的干预仍然存在许多问题。在此背景下，本文初中数学合作学习中教师干预的案例分析作为研究课题，将并结合实际案例探讨其存在的问题及解决措施。

一、初中数学合作学习中教师干预存在的问题

（一）教师设计的问题过于简单，小组分工不明确。在初中数学合作学习中，有些教师的教学设计过于简单，只是敷衍了事，所提出的问题往往不需要小组合作和探究，学生自己便可以独立完成，这样难以培养学生的思维能力和合作能力。有些教师在安排小组合作时没有明确的分工，学生存在重复和不作为的现象，这阻碍了学生在小组合作学习中发挥作用。（二）教师干预以单个学生为主，局限于纠错。在初中数学合作学习中，教师干预没有面向所有学生，而是关注单个学生中在学习存在的问题，缺乏对小组交流的指导和评价。教师在小组学习中只限于纠错，不能很好地引导学生由表及里进行深入思考，从中获得启发。（三）教师干预时机不恰当，教学缺少反馈。在初中数学合作学习中，有些教师的干预没有把握好时机，存在过早或过晚的问题，在学生有疑问时不能及时给予指导和鼓励，打击了学生的积极性。有些教师干预后缺乏教学反馈，没有关注学生的教学情况并进行教学反思，也没有调整教学计划，难以满足学生的学习需求。（四）教师干预没有发挥学生的主体地位有些教师在初中数学合作学习中的干预没有发挥学生的主观能动性，仍然以自身为中心。这种落后的教学理念抹杀了学生的想象力和创造力，固化了学生的小组合作学习模式，使学生无法感受到齐心协力突破数学重难点的乐趣。

二、初中数学合作学习中教师干预的有效措施

（一）巧妙设计问题，明确小组分工。在初中数学合作学习中，教师应该巧妙设计不同难度的问题，并且把基础理论与实际生活联系起来。教师应根据学生的学习情况培养他们的思维能力和合作能力，通过层层设疑，一步一步引导学生，使其不仅能够解决教师提出的问题，还能够提出有价值的问题并且通过小组合作来探索和解决问题。教师应该提出实验性问题，让学生通过小组讨论、合作学习等方式来体验概念形成的过程，培养学生独立探索知识和合作交流的能力，这样就充分体现了小组合作学习的优势。此外，教师应明确划分小组合作学习的工作内容，提高小组合作学习的参与度，确保每一个学生都能在小组合作学习过程中发挥独一无二的作用。例如，在教学初中人教版《整式》一课时，教师应该让学生理解单项和单项系数的概念和次数，让学生快速确定单项系数和次数，初步培养学生的思维能力与应用能力。教师应该巧妙设计问题，如“小明每月从零花钱中省下十元捐给希望工程，那么小明一年的捐款额是多少？”这不仅与现实生活紧密联系，而且为下面数学教学的展开奠定了基础，也体现出情感价值教育。教师要让学生在充分观察和发现的基础上开展合作学习，立足于开放课堂，明确规定四人一组的分工，一人回答问题，一人记录数据，两人计算。这样可以使每位学生都能在小组合作中发挥作用，掌握小组合作和探究的基本知识，提高合作能力与自主学习能力。（二）教师干预要以小组合作为主，加强引导。在初中数学合作学习中，教师干预应该把重心放在小组合作上，应该从整体的角度来考虑，而不仅仅是观察个别情况。教师应在小组合作学习中给予学生充分的鼓励与指引，不断拓宽学生的眼界[2]。当个别学生在小组合作中遇到无法解决的问题时，教师应号召小组讨论并解决问题，以提高小组合作的独立性和学生共同学习的能力。在小组合作学习中，教师不仅要纠正学生的错误，还要注重指导学生突破难点和重点，在启发的基础上使其深入思考问题。例如，在教学初中人教版数学《有理数》一章时，教师应该通过实例让学生理解和掌握基础知识与概念，知道有理数的知识是生活所必需的，培养学生应用数学知识的意识，培养学生在合作学习中运用新知识真正解决实际问题的能力，让学生深入理解数学知识与实际生活密不可分的关系。教师干预时应优先考虑小组合作，并给予适当的提醒和启示，引导学生在遇到困难时思考和解决问题。（三）教师干预要把握好时机，重视教学反馈。在初中数学合作学习中，教师应抓住机会进行干预，动态跟踪小组合作情况，及时给予鼓励和指导。在学生讨论的前后，教师都应该给学生足够的时间思考并且解决他们的疑问，高度注意学生在小组合作中不能解决的重要的和困难的问题，对其进行有效的点拨，帮助学生解决问题，进而提高学生的积极性。教师要重视学生的教学反馈，不仅要监督学生的学习情况，还要不断鼓励学生进取，在尊重学生学习差异的基础上，不断调整教学计划和小组合作形式，以全面满足学生的需求。例如，在教学初中人教版数学《垂直线》一课中，教师应该让学生在小组合作和探究中通过观察、操作、想象、归纳概括、交流等步骤，进一步发展空间概念，准确运用几何语言表达能力，理解垂直的两条直线的概念、性质和绘制方法。教师可以让学生合作解决问题，及时给予适当的指导，动态跟踪学生的学习情况，并及时进行教学反思，调整教学计划，同时应该表扬小组合作中互相帮助的学生。（四）小组合作要充分发挥学生主体地位。在初中数学小组合作学习中，教师应充分确立学生的主体地位，加快转变教学角色，不要把数学课堂视为教师的一言堂，而要营造自由平等的教学氛围。教师应该革新教学理念，激发学生的想象力和创造力，帮助学生清除认知障碍，但是不能直接干预学习，应该留给学生充足的时间让学生在小组合作探究中独立学习，不断解决问题，以提升学生学习数学的自信心，让学生在独立思考中感受到学习数学的魅力。

初中数学小组合作中有效的教师干预要求教师巧妙地设计问题，明确小组分工，把重心放在小组合作和加强引导方面。教师应抓住机会进行干预，重视教学反馈，让小组合作充分发挥学生的主导地位。这种教学模式不仅有利于提高学生的学习积极性，也有利于提高课堂质量和效率，从而全面提高学生的数学水平。

[参考文献]

[1]方龙珠.初中数学小组合作学习存在的问题及对策探究[D].成都:四川师范大学,2015.

[2]杨小东.初中数学小组合作学习教学中教师的干预[J].黑龙江教育:中学版,2017(12):22-23.

作者:陈国珍 单位:甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校