差异化教学在初中数学教学的运用

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一、结合学生实际情况，分层设计教学目标

在初中数学教学中，教学质量水平不是仅靠教师个人讲解水平体现的，而是要依靠学生的数学学习成果，教师应将学生摆在教学的首要位置。学生由于个人学习能力的差异，在数学学科方面吸收、掌握知识的情况各不相同，教师应根据学生的实际数学学习情况展开差异化教学，切忌采取“一刀切”的教学方法，避免对所有学生制订同样的教学目标和教学方式，使学生在不适合自己的数学方法下进行知识学习和能力提升训练，否则将难以帮助学生加强自身学习素养[1]。例如，在初中数学教学中，为使学生在适合自己的学习模式下进行数学能力的提升训练，笔者通过日常练习和作业批改判断学生的数学学习能力水平，根据学生的实际学习情况为学生制订不同的学习目标。对于数学基础知识存在漏洞的学生，着重训练和巩固他们的基础知识；对于数学学习能力较强的学生，让他们在掌握基础知识的同时，进行拓展延伸训练，使其在高层次的学习目标下，不断发展数学能力，为完善学生的数学综合素养打下良好的基础。教师在数学教学中采取差异化教学方法，为不同学生制订合适的教学目标，有利于减轻学生的学习压力，使学生在能力范围内学习数学知识，降低学生的学习难度，有利于学生树立数学学习信心，激发学生的数学学习动力。

二、采取小组合作模式，促进学生共同提高

小组合作学习模式是当下教师教学的主要方法之一，同时也是差异化教学的重要体现，学生由于个人学习能力的差别，导致学习成绩和知识理解方面大不相同，教师将学生分成若干小组，可以促进不同学习能力学生之间的交流与合作，使学生有自由表达的学习空间，将自己的学习想法与他人进行分享，有助于学生吸收、借鉴他人的良好学习方法，实现自身学习能力的提升。教师由于个人时间精力有限，在初中数学教学中难以面面俱到，当学生遇到数学学习困难时，难以第一时间处理解决。教师为学生合理分组，可以有效解决这一教学问题，当学生面临学习困难时，可以通过小组讨论探究得到解决方法，尽快解决学习中的疑惑[2]。例如，笔者根据学生的数学能力差异对学生进行分组，为学生设置课堂讨论环节，学生可以寻求其他学生的帮助，解答问题。有的学生不会一元二次方程题目，在小组成员的耐心指导下掌握了做题方法，学生从自己理解问题的角度进行解答，有时可能会更容易让同龄人理解，能取得意想不到的效果。小组合作学习模式是差异化教学的重要体现，有助于学生在小组合作交流、分享中实现自身数学能力的发展和提高。

三、作业分层设计，有效锻炼学生数学能力

作业是判断学生学习情况的标准，是数学教学中必不可少的教学环节，学生在课堂上学习的数学知识只有转化为内在的问题解决方法，才具有真正的学习实效。教师在初中数学差异化教学中，应将数学作业纳入教学方法中，使学生在适合自己的数学作业中实现自身学习能力的提升。考虑到学生学习水平和学习能力的差异，教师在初中数学教学中，教学方法的实施应更人性化，要充分考虑学生学习过程中的感受，发挥学生的主体地位，充分调动学生数学学习的主观能动性，激发学生的数学学习动力。例如，笔者在为学生设计数学作业时，考虑到学生数学能力存在差异，对学生的数学作业完成要求有所区别。在教学《二次函数图像和性质》时，笔者让学习水平较低的学生完成基础训练，熟悉理论概念；对于学习能力强的学生，笔者为学生设计了训练题目，对二次函数相关知识点进行拓展延伸，帮助其不断提高自身数学综合素养，提高自身的创新思维和应用能力。教师为学生制订人性化的数学作业，可以充分发挥数学作业巩固知识、锻炼提高学习能力的作用，帮助其在能力范围内高质量地完成数学作业，使数学教学达到事半功倍的效果。

四、与学生进行良好沟通，培养学生的数学学习信心

教师在初中差异化教学中，应与学生进行良好的沟通和交流，通过学生的反馈使教师能明确自身教学讲解是否适合学生的数学学习，能否满足学生的需求。教师可以询问学生教学内容的难易程度、是否容易掌握知识点、喜欢的学习形式是什么[3]。教师与学生进行良好的互动交流可以使教师及时了解学生的学习需求，使教师根据学生的实际需求展开差异化教学，为不同学生选择合适的学习方法。学生通过自主探究解决问题，有助于提升其数学学习动力，培养其数学学习信心，推动数学讲解进度。教师在与学生进行互动交流时，可以给学生提出具有启发性的问题，使学生积极开拓自身数学思维，提高数学问题的解决能力。例如，笔者在实施差异化教学前，先询问学生喜欢的学习模式是什么以及对于之前讲解的数学知识掌握情况。有的学生反映教学内容对自己而言难度较大，不能理解数学知识，笔者会对这部分学生进行教学内容的额外辅导，采取通俗易懂的讲解方式使学生更容易接受和理解。部分学生认为教学内容可以理解，笔者会继续对这部分学生采取之前的教学方式，拓展训练其学习能力。教师与学生良好沟通交流，使学生在适合自己的学习方法下学习数学知识，有利于培养学生的数学学习信心，避免学生因跟不上讲解进度而失去数学学习动力。教师与学生的良好互动交流可以拉近师生距离，让学生感受到教师对自己的帮助和关怀，有效激发学生的数学学习潜能，实现教师自身数学水平的发展提升。

教师在初中数学教学中，不断丰富、完善教学方法，根据学生的实际学习能力展开差异化教学，使学生在适合自己的学习模式下探讨、钻研数学知识，有利于激发学生的数学学习潜能，充分调动学生的数学学习主观能动性，进而提升学生的数学综合素养，实现教师预期的差异化数学教学目标。教师在教学中关心每位学生，为学生的发展提供帮助和指导，有助于师生关系良好发展，便于教学内容的顺利开展。

[参考文献]

[1]骆素丽.尊重个体差异,慎选应用策略——差异教学理念在高中课堂教学应用的策略[J].高考,2017(24):108.

[2]袁卫刚.同一课题在不同复习阶段的差异性教学设计——以“方程的根与函数的零点”为例[J].中国数学教育,2018(10):56.

[3]杨海峰.小学数学课堂作业的问题及对策——基于镇江市某区小学数学课堂作业的调查研究[J].江苏教育研究:实践,2017(11):68-74.

作者:朱炎芳 单位:江苏省海门实验初级中学