创新初中数学互动教学的研究

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摘要：课堂教学包含“教”和“学”两部分，教师在课上把数学知识教授给学生，学生通过教师教授的知识来进行更优的学习。教师和学生这两个主体的联系是十分密切的，不可分离，师生共同促进课堂教学的高效完成。作为初中数学教师，我们要充分认识到这点，并把互动教学模式运用到教学课堂上，激发起学生学习数学的欲望，让学生参与到数学课堂的教学过程中去，促进学生全面健康发展。

关键词：初中数学；互动教学；现代教学观

一、建立现代教学观让课堂互动形式多样化

所有的教育活动都是基于“交往互动”来进行的，教学活动作为一种特殊的社会活动存在。因此，在教学过程中，数学教师要立足教学活动中“交往互动”的属性，给学生提供一个互动学习的平台，并留出时间让学生深入探究学习知识。为了能够更好地让互动式教学活动得以开展，还需要教师深入学生的群体，深入了解学生学习需求，创建让学生进行交流学习的平台与空间，并在交流学习、互助合作的过程中得以共同发展。例如，在教学“全等形”时，教师可以在课堂上把四人分成一组，互相进行合作，用画图的方法证明“形状与大小都完全相同的两个图形就是全等形”的定义。等小组讨论出结论后，再相互进行交流，不仅可以证明出定义，并且还在相互合作与交流中找到很多不同的证明方法，丰富了研究数学问题的方法，有效促进了数学的发展，同时还可以提高学生解决问题的能力。

二、进行问题式互动

互动教学的另外一种方式就是运用有效的提问来引导学生进行互动。只有提问的效率得到提升，学生才可以用更加深入的方式对教学时所提出的问题进行思考。在进行教学提问时，教师不要急于让学生将答案讲出来，而是要在正确引导下从多方面对问题进行分析了解。教师提出的问题要起到引导作用，让学生的思考与解答占据主体的地位。教师只有提出合理的问题，学生才可以有效进行互动。例如，在“二次函数”教学中常会有类似这样的题目：超市按销售价格出售可以卖出一定数量的商品，但是我们发现降低商品价格，可以增加销量，那么如何做到利润最大化呢？类似这种问题如果采用逐级进行提问，可以激发学生的学习兴趣，增强学生之间的互动意识，使其更加深入地了解所学知识。

三、课堂互动，巧设陷阱捕捉错误资源

虽然课本是实现课程目标的重要工具，同时也是教师进行教学的必需品，但是这并不代表着课本是教学资源的唯一性。其实很多的教学资源是在教学中产生的，是在师生互动之中产生的。学生在学习的过程中出现的错误以及学习的误区就是一种十分有效的教学资源。教师要及时进行纠正，让学生能够在所犯的错误中找到正确的思路与答案，这对学生来说是最行之有效的方式。教师在教学时要善于发现与合理利用学生的错误，激发学生的学习兴趣，让学生敢于去质疑与探究，实现更为高效的互动教学。在教学时教师也可以适当设置一些教学“陷阱”，有目的地让学生“入坑”，进而使学生发现自身学习中的漏洞，进行有针对性的弥补。这种富有趣味性的互动可以让学生更加深刻地记忆和掌握知识。例如，在教学“绝对值”的概念时，教师可以布置一些有梯度的问题，考查学生对知识掌握能力。首先，教师可以设置一些简单的绝对值问题让学生总结某些规律，如正数的绝对值大小与其自身相等。教师继续提问：“绝对值大小与自身相等的数是哪个？”学生大都会毫不犹豫地回答：“是正数。”此时，学生就陷入了设计的“陷阱”中，可是教师不可以直接点破“陷阱”，而是进一步引导，向学生继续提问：“0的绝对值是几？”这时所有的学生就会在回答之后恍然大悟，绝对值等于其自身的数不仅有正数。教师通过这样的陷阱互动，可以有效地提升学生对于知识概念的理解与记忆，同时也提高了学生学习的动力。

四、组织有效评价，强化师生互动反馈

评价也是课堂教学当中不可缺少的重要环节。中肯的评价能让学生清楚地认识到学习过程中的优势与不足之处，更能让教师认识到在教学环节设计的优劣与不足，有利于师生针对不足的地方进行改进，为实现高效教学提供必要的条件。并且，在整个环节教师还可以让学生提出自己在学习中遇到的困惑，或是对课堂教学提出自己的建议。这样的学习模式也更适合学生日后的发展，让师生的互动与反馈变得真实而有效。互动教学在初中数学教学中占有很重要的作用。数学教师要采用科学合理的教学方法，在课堂中发挥互动教学的实际作用。这样，教师就能有效激发学生的学习兴趣，让学生能够真正地参与到课堂教学过程中，而教师可以有效地提升学生的综合能力与数学素养，让学生喜欢学习数学知识，进一步提升学习成绩。同时，教师也能大幅提升自己的教学水平与专业素养，有效改善课堂教学质量。

参考文献：

[1]杨仲东.初中数学“和谐高效‘五环节’课堂教学模式”的研究与探索[J].学周刊，2016（14）.

[2]杨长亮.浅谈初中数学互动教学[J].科学咨询（教育科研），2015（15）.

作者:杨君侠 单位:内蒙古乌兰察布市集宁区亿利东方学校