初中数学教材“二度开发”分析

导语：初中数学教材“二度开发”分析一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

【摘要】教材只是课程资源的一部分，教师是课程资源的开发者。文章结合教学实例，通过联系实际、化静为动、提炼总结等策略，重新整合教学内容，对初中数学教材进行“二度开发”，在教学过程中突出教学方式的生活化、动态化。

【关键词】初中数学;教材;二度开发

在新课程理念下，教师是课程资源的开发者，教材只是课程资源的一部分，教师只有对教材研究透彻了，才能教好这门学科，这是引导学生进行高效学习的必要条件。在传统的初中数学教学中，教师往往都是依照课本知识逐步进行教学的。教学中的许多重点、难点知识，教师往往要求学生死记硬背，这种教学方法对学生的发散思维是一种禁锢，不利于调动学生学习数学的积极性和主动性。在初中数学课堂教学中，教师要结合学生的学习和生活实际，对教材进行二度开发，提高教学效率。

1．联系实际———让教材内容“生活化”

在教学中，教师应该让教学内容与学生的生活相联系，以提高学生的学习兴趣。在具体教学中，如果教学内容与学生生活中的某些事物或生活场景相似，对这样的学习内容，学生更容易产生亲近感，更容易掌握相关的知识。反之，如果教学内容远离学生的生活实际，学生就会产生无所谓的心理甚至是排斥的心理，这样的学习活动很难让学生自主参与。所以，教师在教学中要注意避远就近、避繁就简，要挖掘学生生活中的教学素材，使教学生活化，进而提升学生学习数学的积极性和主动性。例如，在教学“有理数加法法则”时，我大胆创设知识情景，以“五子棋”比赛为背景进行课堂教学：假如你与教师进行“五子棋”比赛，如果胜一盘记10分，输一盘记1分，请你根据以下问题列出算式：你先赢3局，再赢a局，那么你一共得多少分？你先输2局，再输3局，那么你一共得多少分？你先赢6局，再输4局，那么你一共得多少分？你先输3局，再赢3局，那么你一共得多少分？“五子棋”比赛，是学生乐于参与的，所以这样的学习情景，学生容易产生角色认同感，可以调动学生的学习积极性，提升数学教学效率。

2．化静为动———让教材内容“动态化”

课本中的文字是静态的，这就需要教师根据文字的内容用心对教材进行解读，使教材内容充满活力，以提高学生参与教学活动的积极性。但是在课堂教学中，教师为了追求课堂效率，往往忽视了学生对课堂教学的参与，致使学生的学习只能是被动接受，缺乏主动参与，缺少动手操作。因此，教师在处理教材时，要“化静为动”，把教材中那些能让学生动手操作的内容挖掘出来，让学生动手操作。例如，在教学“直棱柱的表面展开图”时，可这样处理：（1）教师示范将一个正方体先剪开两底，而后剪开侧面。学生分组，以小组为单位，动手剪切正方体。学生通过自己动手剪出各种图形，较多的图形如图1、2所示。引导学生观察，如果展开一个正方体，在正方体上剪开几条棱。正方体展开后原来的哪几条棱是相连的？设置这些问题，可为给后面的教学做好铺垫，同时也激发了学生继续学习的兴趣。（2）引导学生将展开的平面图折回正方体，让学生观察这个展开图中的小正方形的哪些边是同一条棱剪开的，而后在展开图中对同一条棱进行标记。让学生观察同一条棱剪开后，再展开图中的位置。（3）若把展开图中的一条连着的边剪开，再把原来的同一条棱剪开的两条边粘合上（如图2所示），而后引导学生观察总结：这种转化属于什么变换？应该怎么描述其中发生的变换？这样的问题可以提升学生对转换的认知程度，还可以根据不同的变换图，提升学生对图形变换的认识。（4）请各小组继续对立方体的展开图进行演变，并记录演变过程，做好旋转变换方向的标识。通过学生的自主探究，学生基本了解了正方体表面展开图的多种情形，提升了学习效果。

3．提炼总结———让教材内容“整合化”

在初中数学教学中，有时候，教师为了解释一个定理或是一个推导公式，要用多种语言进行介绍说明，需要学生阅读这些枯燥文字，而学生在阅读过程中能够抓住的实质性信息很少，因此学生很难准确理解把握这些定理、公式。在这样的情况下，教师应对相关内容进行总结提炼，方便学生学习记忆。例如，在教学“统计的简单运用”时，课本中有很多统计学概念。这些概念空洞复杂，学生很难理解，因此学生的学习兴趣不高。对于这些枯燥的概念，教师不能一笔带过，应该根据教学目标，结合学生的知识水平和生活经验进行深入讲解。如我市电台要对某电视节目的收视率进行调查，是否要调查每个人收不收听这个电台的节目呢？在选取一个调查对象时，能否选取一所幼儿园作为调查对象？对不同文化背景，不同社区、不同年龄段的人所做的调查结果一样吗？根据提出的问题引导学生思考。又如，在教学“方差与标准差”时，由于方差与标准差的计算公式在生活中不常用，学生的学习兴趣不浓，所以在教学中，教师要用生活中的例子来引入，以引起学生的注意。如对某个学生在一个学年内的成绩波动情况应用什么方法进行分析？显然不能只是罗列一系列的数据，而应让学生用简单的方式去理解，这时，再引入方差和标准差的概念，并进行较详细的讲解。在实际教学中，教师注重所学知识的实用性，学生就容易产生学习需求，提高学习动力。教学实践证明，教师只有对教材内容进行提炼总结，才能把原本零散的教学内容整合好，才能切实提高学生的学习效率。

总之，教师教学过程中要对教材进行深入研究，不断提升学生自主学习能力，提高学生学习数学的兴趣。教材就像一块未经雕琢的美玉，教师要对教材进行细心打磨，让其散发出吸引学生的光芒，引导学生走进数学世界。

作者:梁惠烈 单位:兴业县蒲塘镇第二初级中学