初中数学实验教学论文9篇

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第一篇：初中数学实验教学研究

摘要：随着新课程改革在我国现代素质教育体系中的深入开展，传统的教学模式已无法满足新的教学要求，因此我国的教育体系需要通过新的教学手段来顺应素质教育的新要求。而初中数学作为一门基础性学科，更加需要这方面的革新。而目前世界上先进的数学教学模式中，实验教学模式有着其特别的优势与意义，能够有效提升初中数学课堂教学的效果，促进学生的自主能力开发。旨在通过对初中数学实验教学的粗浅探究，切实提升当前初中数学教学的课堂效率。

关键词：初中数学；实验教学；主观能动性

一、实验教学的规模特征

如今，随着新的技术手段与教育理念在初中教学中得到深入的应用，初中数学课程开展更加需要实验教学模式的广泛使用，帮助学生与老师在自主的学习探索和沟通中做到真正的掌握与理解。而实验教学开展的基础是对整个实验教学形式方法理念与特征的洞悉，能够结合现实的教学状况，发挥实验教学最大限度的功效。

二、实验教学的可行性

针对初中这一特殊的学生教育时期，以及初中教育在整个义务教学体系中的重要地位，实验教学在数学教学中的应用可行性需要得到明确的分析，才能更好地发挥它的效用。

1.初中生的心理特点

初中生正处于人生情感与生理发育的特殊时期。青少年在这个时期，精力旺盛，叛逆好强，对获得外部认可具有强烈的欲望，自主意识突出却缺少主观思想束缚，情感诉求多却没有相应的自控能力，往往有着发散的思维却缺少直观的模型。在学习中也常常表现出极强的独立意识，敢于发掘自己的潜力，对课堂提出疑问，质疑权威。而数学的实验教学则正好能够应对初中生的这些情感以及学习的问题与特点，引导学生建立起更加强大的自主学习能力，提升他们学习注意力的稳定性，促进学生具象思维向逻辑模型思维的过渡。

2.初中教材的适应性

随着新课程改革的深入，如今初中数学应用的教材与传统的教材相比更符合学生的学习心理需求，对于数学学习的课程结构设置更加科学合理，能够更好地展现数学体系的完整性，并且教材内容更加注重学生对于学习的自主探索能力与兴趣培养。因此新标准的教材能使实验教学在课堂中的应用更加完整，为实验教学提供更加合适的机会与环境。

三、实验教学的具体应用

通过上述对于实验教学的相关分析，实验教学能够给目前的初中数学教学带来新的活力，提升整体的数学教学水平。下面是实验教学针对不同数学知识模块的不同具体应用方式。

1.发现式实验教学

发现式实验教学着重于学生自主能力的提升。数学的知识体系有别于其他的基础类学科，需要学生对于各种理念、公理的理解更加深入。因此，可以通过实验教学设计不同的发现性环节，使学生在真实的实验中自主地去发现课堂所需要传输的数学规律、知识，为之后的进一步学习打下坚实的基础。

2.操作型实验教学

通过设定具体的情景，在特定的情景下开展演示实验的教学活动。在一些数学课程的教学过程中，需要学生明白具体的问题解决方法，熟悉问题的解决步骤。因此，实验教学模式对于这样的教学内容在开展的时候，可以让学生亲自动手，通过教材与老师的安排，熟悉整个问题解决的具体细节，让学生学会独立思考、独立制作、独立解决问题。最终引导学生关注生活中的数学问题，增强对于数学的应用概念。

3.检测性实验教学

对于数学知识的检验性学习也是初中数学学习过程中的一个重要部分。数学的知识是模式真理与机构真理的结合体，这也正是数学的基本属性，数学归纳性与演绎二重性的体现。而实验教学可以借助其特有的操作性与自主性，帮助学生分析、观察、归纳学到的知识，并进一步形成自主的监测体系，使学生在二度学习的过程中深化知识的掌握。

四、总结经验

综上所述，初中数学教学作为一项基础性教育事业，可以说是学生未来教育的基层建筑，肩负着为社会输送全面发展的创新型人才的重任。通过对当前初中数学教学存在的相关问题以及实验教学模式具体开展的分析，初中数学课堂必须承认学生在课程中的主体地位，深化其作为主体地位的理念，合理运用实验教学，使学生在一个自主性高的课堂氛围中深入学习初中数学知识，并能将各项数学应用能力运用到实际问题中，最终形成成熟的逻辑能力，引领自身的发展。希望通过对数学课堂实验教学的探究，能够给目前的初中数学教学提供一些建议，促进初中数学课堂高效发展和对学生能力的培养。

作者:马红辉 单位:浙江省临海市汇溪镇中学

参考文献：

［1］王卫国.虚拟仿真实验教学中心建设思考与建议［J］.实验室研究与探索，2013，32（12）：5-8.

［2］瞿振元.实验教学要再加强实验教学条件要再改善［J］.实验室研究与探索，2015，34（9）：1-3.

［3］王淑华.在初中数学实验教学中培养学生的创新思维［J］.试题与研究：新课程论坛，2013（17）：89.

第二篇：初中数学实验教学实践研究

在数学实验的过程中，让学生发现问题并通过仔细观察对实验数据进行分析，最后验证实验结果，总结出相应的数学规律，能够使学生更有效地掌握数学知识，应用数学知识解决实际问题.初中数学教师通过对学生进行引导，让学生在实验中形成辩证思维，懂得如何寻找数学规律.

一、数学实验教学的开展流程

在初中数学课堂上，教师起主导作用，学生是教学的主体.因此，数学实验教学要充分调动师生之间的交流，让学生对数学的认识从感性上升到理性，再进一步从理解上升到应用.所以在实验过程中，数学要充当语言工具，在学生的大脑中形成符号化的存储.教师不仅要求学生动笔记录和总结，还要鼓励学生通过口头表述来表达自己在实验中的收获，从而巩固数学学习.初中数学实验教学实际上是在教学过程中为了获取对某些数学理论的理解，进行验证和解决问题的一个过程.教师运用一定的实验手段锻炼学生的数学思维，并在这种引导下进行数学实验.教师要利用实验创设恰当的问题情境，引导学生通过亲身动手操作对数学理论进行探究、归纳总结等，然后将自己的结果与其他学生进行交流，最后由教师进行统一点评和总结.例1诺伯特•维纳是一位伟大的数学家，他在获得哈佛博士学位时曾被提问多少岁，他给出的回答很有趣，岁数的立方和四次方分别是四位数与六位数，组成这两个数的10个数字没有一个是重复的，请问他那年多少岁？这个问题十分有趣，很快激起了学生的兴趣，这时教师可指导学生运用计算器展开探索，根据位数限制，确定年龄在18-21岁之间，计算后就可以发现答案为18，其三次方与四次方分别是5832与104976，正好没有重合的数字.有的教师认为实验教学是实验性学科的要求，在数学教学中并不需要，这是错误的.在数学教学中，实验教学相对传统的理论教学更能激发学生学习数学的兴趣，尤其是初中生，既渴望知识，又容易对新鲜事物产生兴趣，因此数学实验的引入恰好满足了初中生的这一需求.数学实验一般都是借助数学模型将一些抽象的理论知识通过具象的物体表现出来，在这个过程中，对重点、难点知识进行突破.数学实验教学的有序进行需要从学生的观察能力、动手能力和思考能力逐一进行训练.然而在一些数学公开课中，教师一般尽量让学生在做实验的过程中学习数学知识，导致一些显而易见的道理都需要经过不必要的实验来验证.这就造成了一种时间浪费，因此数学实验教学需要按照一定的原则和流程进行，考虑到实验中的各项环节是否必要，使得数学实验教学的每一个实验都是经典案例.

二、通过实验激发学生的学习热情

在实验教学过程中，教师要充分考虑学生的需求，根据数学教学要求制定相应的实验计划.创设数学实验问题情境可以从视觉和听觉等方面刺激学生的感官，为他们带来全新的学习体验.这样的经历对学生来说印象深刻，会让他们不由自主参与到数学实验中.初中数学教师要对学生的求知欲进行有效利用和把握，加以引导，发挥学生的主体能动性.这就要求数学实验教学首先要激发学生的学习热情，让学生喜欢上数学实验和数学学习.例如，在“等式的性质”的新课导入时，教师首先可以通过一个天平实验来展示一下平衡状态.学生不会想到在数学课堂上可以看见天平，因此就会集中注意力来观察老师的实验.用新鲜的实验来激发学生的好奇心，这就使得新课的导入轻松而有效，更重要的是让学生体验到了数学实验的乐趣，使他们对数学实验产生了兴趣，这就是数学实验的一大作用.这些简单的实验操作使得数学课堂丰富、有趣，让学生对数学知识产生更多的欲望.

三、通过实验教学实现关键点的突破

为了完成初中数学的教学目标，对于一些重点、难点、知识、需要借助一定的实验方式来实现，也就是通过数学实验教学实现对数学重点、难点知识的突破.例如，在学习“质量分数应用题”的过程中，初中生的实际经验相对较少，因此对此自然科学知识了解不多，所以教师可以通过实验教学来帮助学生对问题进行清楚认识.通过实验教学，学生对问题能够有深刻的理解，更好把握题目的主旨，然后在教师的引导下进行实验分析和猜想验证，最终让学生对问题的认识上升到全新的高度.实验教学可以促进学生将数学理论知识应用到生活实际中，进而帮助他们通过实际应用对数学知识进行巩固学习.例如，在学习过相关的测量知识之后，可以让学生设计制作一些测量工具或画图工具及一些数学模型.在制作之前只给学生一些提示并提供必要的材料和工具，然后准备实验.实验需要学生独立进行方案设计，并且最后将实验结果应用到实际的问题中，像不过河测量河的宽度，测量旗杆的高度等问题.通过数学实验，学生对几何问题的发现和解决及几何问题规律的发现，都会逐渐得到能力上的提升.这些能力恰恰是数学学习中的难点和重点，一旦攻克，学生就掌握了一种学习方法.在以后的数学学习过程中，就可以通过独立的实验设计来完成问题的解决，大大提高了学生解决实际数学问题的能力.数学实验教育不局限于室内，必要的时候完全可以在户外开展.户外活动的实验教学对学生的思维又是一种全新的刺激.户外的实地测量，可以让学生更加主动探索数学知识，并且体会到劳动的辛苦和劳动成果的来之不易.户外环境本身就是一种真实的情境，能够取得课堂上意想不到的效果.常见的数学难题往往是在这些特定的环境中取得新的发现和突破的.而且户外活动能够促进学生团结合作的意识和能力，为进行团体性的合作研究提供了良好的机会.

作者:谢玉松 单位:江苏江阴市顾山中学

参考文献：

1.邵静.“引导学生主动学习”的教学策略在初中数学课堂教学中的准实验研究［J］.内蒙古民族大学学报，2015（3）.

2.黄仕斯，苏土龙.给学生一个舞台，还教学一份精彩———浅谈初中数学实验教学［J］.学周刊，2012（2）.

3.陈淑仪.初中数学目标教学改革的实验研究———“四步三方”教学模型初构［J］.教育导刊，2013（5）.

第三篇：初中数学实验教学策略改善方法

通观近些年来我国各个地区的中考及模拟试题，无论试题强调的是对新知识和新方法的考核，还是强调社会热点问题同数学应用意识的结合，抑或者是强调了解学生处理信息数据的能力，均要采取具体的实验操作办法，让学生借助分析归纳的方法处理问题。从这个意义上说，初中数学课堂应当更加强调实验科学，关注初中生实验能力培养具有极强的应试与素质提升意义。

一、改善实验教学与学生兴趣的关系

借助实验教学策略，能够有效激发学生对于数学的学习兴趣，这是实验教学策略改善的基础。应该说，数学一方面属于逻辑性较强的科学，另一方面也可以被视为一种艺术。教学过程中出现的点滴变化均从特定的情境里面化生出来，如果情境良好，那么情趣也会相应良好，亦即在情绪处在高涨状态的时候，学生注意力将会更加集中。按照教育心理学的观点：兴趣属于趋向性极强的一类心理变化特征，若某个学习个体对一种事物出现兴趣时，便极有可能尝试主动接触、积极探索。正是因为这样，教师在实验教学过程中，不但要努力营建良好的情境，使学生主动面对问题，形成积极的求知欲望；与此同时，教师还需要在教学内容同学生心理中间构建一种不稳定关系，让学生在这种不稳定关系中寻找平衡，即随时产生弄清未知领域的急切需求，使整个教学过程张力十足。比如，在接触到三角形角平分线、中线有关知识时，教师即可以让教学片段更符合学生期待，同时又能和学生期待间保持一定距离。教师发问：同学们，现在我们来欣赏一个小杂技，大家想看一下吗？学生回答：想。接下来教师即可以正式步入到实验教学环节：用笔尖将一个三角形纸片支起来，再将纸片进行旋转，大家可以看到，纸片并没有落下来。接下来，学生易于产生兴趣，但是却未必清楚这个实验和教学内容有什么关系。同学们纷纷主动实验以后，有些却没有取得成功，便会更加疑惑：其中涉及什么样的数学原理呢？接下来的教学将会顺利得多。

二、利用实验教学再现知识发展过程

在教学过程之中，初中数学教师有必要把知识产生的内部规律揭示出来，并将此看作是教学重点所在。然而因为实验教学的存在，学生动手操作的机会更多，则完全可以在教师的指导下主动发现数学原理。教师所要做的，除了具体的指导以外，还应当负责恰当问题情境的创设工作，设计合理的问题，增加有效的辅助手段，使学生由直观想象引申到抽象猜想，再归入到验证理论的境界，以此逐渐认识事物、探索真理，完善自身的数学素养。比如，在接触到多边形内角和有关知识时，教师可以首先出示一个五边形，接下来请大家分别说出这五边形的特点、内角和的度数，以及为什么会呈现出这样的特点等。学生接下来主动实验，利用测量法、分割法，了解到正五边形内角和度数为540°。教师提问：通过刚才大家的实验，我们可以知道正五边形内角和是540°，如果现在我们将五边形换成六边形，那么该如何知道其内角和呢？若是再换成八边形，甚至十边形、百边形呢？借助小组合作的办法，学生完全可以类比出相应的实验，实际开展下去，并填写最终的实验报告单。借助实验操作的办法，让学生从观察到思考，再到猜想和验证，得以重现知识发展的整个过程，使学生增加了对多边形内角有关知识的“感性认识”，并为“感性认识”升华到“理性认识”提供了思考空间。

三、利用实验教学增强学生应用思维

无论如何，数学教学唯有和生活发生关联，才能展现其实际应用价值，也才能使学生切身体会到数学思维所带来的乐趣。所以在实验教学过程中，教师需要注意将生活中的背景资料拿到课堂上来，达到利用实验教学增强学生应用思维的效果，从而让学生能够更乐于感悟数学、思考数学，强化将数学应用于生活的意识。比如，学校每年均会举办运动会，在运动会中就有很多和数学有关的知识，将这些知识挖掘出来是完全可行的。教师带领学生借助数学知识对运动场地进行规划，学生明确跑道宽度、长度等尺寸标准以后，可以自主确认运动会100m、200m、400m等比赛项目的起始点、终点区域。除此以外，对于初中数学教师而言，还可以带领学生以数学知识为依归，画出标枪铅球一类的比赛场地，使学生主动将数学知识应用到现实生活中去，思考数学知识应用的无限可能，从而更加投入地接受数学、掌握数学。除了运动会，类似的可以拿来实验的内容还有很多，像购物、座位排列、课程安排等，可以说都和数学息息相关，只要引入得当，利用实验教学增强学生应用思维的做法是随时可以实行的。初中阶段的数学实验教学能够起到传统数学教学所无法达到的效果，是一种活跃性与开放度更强的教学活动。在这样的教学活动里，学生亲身参与实验教学，可以真正领悟到数学的魅力，了解数学学习的重要价值，从而使自身兴趣点和思维能力处在一个更高的层次，为数学能力终身发展奠定稳固基础。

作者:刘玉 单位:江苏省江阴市夏港中学

参考文献:

[1]胡忠芝.初中数学实验教学的加强措施[J].中国教育技术装备，2014（01）.

[2]伍银平,卜以楼.初中数学实验的教学误区及矫正方法[J].教学与管理，2015（22）.

[3]王健.数学实验及其教学模式初探[J].中学数学月刊，2007（10）.

第四篇：初中数学实验教学探究

初中数学教学中的实验教学陈彬新课程改革的目标要求教师在课程改革的过程中以学生为根本，从学生的发展出发，改变过去呆板的教学模式，以创新的教学理念引导学生积极参加到课程学习活动中来，逐步实现以学生为主体的学习模式，让学生在平时的课堂学习中勤于动手，敢于质疑。大力推进素质教育，提高教学成果，在注重学生基础知识学习的同时，发展学生的创造力，从而为学生后期数学的学习打下坚实的基础。教学实验能够显著提高教师的教学成果，教学实验是让学生通过动手操作，在实际问题中验证数学规律，并且通过自己的总结相应的解决思路，为数学问题的求解打开思路。数学实验教学就是将课堂交给学生，课堂模式由过去的教师为主转变为以学生为主的学习模式，并且数学实验教学需要教师在上课之前让学生进行必要的预习，教师制定上课实验规划，并且为学生提供不同的数学实验，让学生通过的自主学习进行探讨，并且教师在学生进行数学实验的额时候应该进行相应的引导，这样可以促进学生的思考，提高实验教学的效率。

一、通过数学实验，培养学生的创新思维能力

初中数学具有一定的抽象性，但是初中阶段的学生思维较倾向于形象思维，因此，教师通过实验教学可以将抽象的数学概念通过实验形象化，让学生在深入理解数学概念的同时通过数学实验促进自身解决实际数学问题的能力，实验教学是一种抓住本质进行教学，通过形象的思维激发学生对于数学的学习兴趣，形成较为系统的知识网络。例如，在平面几何证明三角形全等的教学中，直角三角形斜边的中线等于斜边的一半，教师可以让学生通过纸片进行折叠，让斜边的中线和斜边比较，得出这样的数学结论，这样在巩固学生的知识点的同时，促进学生的立体想象力的培养，并且在三角形全等的实验中教师可以让学生对一张矩形的纸片折叠，可以折叠出几种全等的三角形，通过这样的形式可以考查学生对全等知识点的掌握能力，同时有利于学生发挥自主学习能力，让学生通过思考得出该问题的解决方案。例如在本方案中学生应该抓住矩形的特点和三角形的本质，同时这两个的对比进而，得出矩形中两个全等三角形存在的有利方案。

二、通过数学实验，突破课堂中的教学难点

初中数学中存在一些疑难问题通过教学实验可以很好地调动学生的思维积极性，并且通过学生的动手实验直接促进大脑思维能力，达到预定的教学目标。而在以往的教学模式中，教师在课堂上照本宣科的教学模式不能有效激发学生的学习兴趣，从而不能让学生发现数学的乐趣，因此，在初中数学教学实验中教师通过给学生提供相应的背景，数学概念的证明由模糊到清晰，思维的过程由猜测到证明，这样可以让学生感觉到整个数学概念的一个过程，让学生掌握最核心的内容。例如，在初中数学有理数这一章节的内容中，我们主要介绍了负数和正数，教师可以通过平时生活中的实例，让学生明白初中所学的整数和现在所学的数制是统一的，并且教师通过平时生活中温度的正负，方向的相反正负，让学生正负是两个相反的单位，这样通过生活中的实例可以帮助学生形象的理解这一部分的数学概念。

三、通过数学实验，激励学生在生活中应用数学

数学实验注重培养学生搜集资料，解决实际数学问题的能力，这一部分能力需要教师采用数学实验教学让学生选择与教学内容相近的生活素材，通过对生活中的数学问题进行抽象，抽象成我们所学的数学知识，进而通过相应分析归纳得出相应的数学结论。例如，在制作椭圆仪这个过程利用的原理，通过这个课题的探究可以让学生发现椭圆其实是到两点距离之和一定的点的集合，通过这样的描述可以让学生将椭圆联想到园的知识，圆是到一个点距离相等的点的集合，教师可以在课堂之外让学生制作相应的圆或者是椭圆，学生在制作这两个图形的过程中可以培养学生的动手实践能力，并且学生体会到思考的过程，同时教师在学生进行数学实验的过程中可以对学生提出相应的问题，考察学生的知识迁移能力，例如教师可以学生提出类似于用相同长度的绳子围成圆、正方形哪个面积能够更大这样的问题，这样能够考察学生的生活经验和知识的综合运用能力。

四、数学实验缩短了学生和数学之间的距离

初中数学具备较多的抽象理论，同时要求较高的逻辑思维能力，因此教师应该通过教学实验提高学生的抽象能力，尤其是将实际问题抽象成数学问题的能力，这样才能利用数学加以相应的解决，同时在实验教学的过程中教师应该注意教学应该深入浅出，通过合理的问题导入引发学生的自我探究，最后教师引导学生进行学结，这样可以提高学生的学习地位。

五、结语

本文主要对初中数学实验教学进行分析，进而提出教师应该在基础性学习的基础上注重对学生的实验教学，这样不仅能促进学生的知识综合运用能力的提升，同时还能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生实践能力的提高。

作者:陈彬 单位:江苏扬州市宝应县氾水镇中心初级中学

第五篇：初中数学实验教学的功效

摘要：开展数学实验教学，能改善传统的教学模式，让学生从被动“接受知识”变为主动地“发现知识”，让学生从“听”数学变为“做”数学。在数学教学中开展实验教学，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，还能真正体现新课程的理念，真正实现素质教育。

关键词：数学教学；实验教学；素质教育

初中数学是一门比较偏重理论知识的自然学科，在传统的教学中，教师主要通过在课堂上反复讲解及反复训练来帮助学生掌握数学概念和定理，教师不断地使学生深陷题海不能自拔，导致学生学习数学的积极性越来越低、数学学科的学困生也越来越多，这就要求我们在课堂教学中应该想方设法改变这种灌输式教学方法。而在课堂教学中引入数学实验已逐渐发展成为初中学生学习数学学科非常重要的方法和辅助手段。在实验教学中，教师不仅能指导学生用简易的数学器材在黑板上展示不同几何体的拼接及展开图，还能指导学生用多媒体演示图形的拆分组合以及翻折旋转等变化的规律，让学生在实验中直观感知数学与图形间的联系，并逐步培养学生的数形结合思想。因此，在教学中，数学教师要转变观念，有计划、有目的地利用生活中的常见素材开展数学实验，想方设法帮助学生创设智慧型数学课堂。经过多年的教育教学实践，笔者认为在数学课堂中开展数学实验教学能够产生以下几方面的功效:

一、开展数学实验教学，有利于培养学生的学习兴趣

数学实验极具趣味性和直观性，有利于加深学生对数学基本概念和基本理论的理解，有利于培养学生的各项技能。在数学教学中，教师有选择、有目的、有计划地开展数学实验能增加学生的直观感知，提高初中学生积极投入初中数学学习的原动力。比如教学“轴对称与轴对称图形”这一新课时，我在任教的两个班级进行了不同教法的尝试:在一个班级的课堂上我主要是通过单纯讲解轴对称与轴对称图形的概念，结果学生对这两个概念一直比较模糊;在另一个班级的课堂上，我先展示生活中成轴对称的实物图案，让学生辨析，再让学生动手翻折相关图案来帮助学生形成直观印象，然后要求学生把两张叠合的纸用剪刀剪出两个全等三角形，再把两个全等三角形按不同方案展开成为轴对称，最后让学生再把其中一个全等三角形沿中线折叠使之成为轴对称图形，取得了良好的教学效果。由此可见，在数学教学中，教师指导学生动手操作数学实验，课堂气氛非常活跃且学生操作的热情较高，极大地激发了学生的学习兴趣。

二、开展数学实验教学，有利于激发学生的求知欲

初中数学不仅是应用性比较强的基础学科，更是初中阶段难度相对比较大的学科。如果数学教师刚开始就不能有效地激发学生学习数学的求知欲，使他们树立起学好数学的信心，那么就可能会导致很多学生变成数学学科的学困生，以后再想去激发这些学生的兴趣并转变这些学生的学习习惯就会非常困难。因此，起始阶段教师就应该不遗余力地采取措施，不断激发和保持学生强烈的求知欲并努力培养学生良好的学习习惯。数学实验能够带给学生极强的直观感知、激发学生一探究竟的强烈愿望，在数学教学中通过创设新颖的实验情境来开展实验教学，不但能增加数学课堂的趣味性和直观性，还能让学生逐渐喜欢上数学实验，进而喜欢上数学这门学科。

三、开展制作性数学实验，有助于培养学生的团结协作精神

随着社会的发展，单兵作战、个人英雄主义已经越来越不合时宜，而团结协作显得越来越重要。比如实验教学中教师引导小组合作动手拼接、拆分几何体或者教师指导学生组成合作小组来设计方案、查阅资料、寻找素材共同进行数学实验制作，合作小组在制作过程中需要反复尝试、反复讨论以及反复纠错，以便获得最优的效果。这样的数学实验，既培养了学生的实际动手操作能力，又培养了学生的团结协作精神。教师在课堂教学中引导学生使用生活中常见的素材进行数学实验制作，既可以培养学生的实践操作技能，又可以培养学生学习数学的浓厚兴趣，还可以激发学生优秀的数学思维品质，让学生能够切实感受到数学其实就蕴藏在我们的生产生活中，只要我们去发现、去感知，数学之门就会向我们敞开。

四、开展模拟数学实验，有助于培养学生的创新能力

数学课堂中的实验教学不但有助于培养学生的创新思维和创新能力，而且还是激发学生兴趣、创设数学教学情境的重要手段。但受实际条件的限制，有些实验数学课堂无法开展，此时教师便可以合理引入多媒体，通过影像、光电、声图等的展示，使学生仿佛置身于真实的数学实验情境和场景中，学生渴望探究数学的热情成倍增长。教师采用模拟数学实验，不但能够帮助学生增强对于数学实验的直观感知，而且有助于培养学生的创新能力。总之，通过数学实验创设数学问题情境，引导学生合作学习、合作探究，不仅使得数学课堂教学更加生动、更加精彩、更加有效，而且能够帮助学生感受数学的优美，并让学生不断体验到成功的快乐。

作者:文江秀 单位:广西壮族自治区桂林市永福县湾里初中

参考文献:

［1］李中清．高效数学课堂有效载体的探究———导学案的基本结构、编制与使用［J］．数学大世界(教师适用)，2011(06)．

［2］孙丽娜．初中数学高效课堂小组合作存在的问题及解决措施［J］．新课程(中学)，2012(06)．

［3］颜礼生．新课标下高中物理课堂教学有效性研究［J］．新课程学习(中)，2012(07)．

第六篇：初中数学实验教学与学生能力的培养

初中生处在一个充满好奇心的年龄阶段，对任何事物都充满好奇，所以在初中数学教学中，教师应当对学生进行恰当的引导，培养其学习数学的兴趣。数学在中学课程中作为一门基础学科，具有较强的逻辑性、调理性、严密性、系统性、实用性等特点，所以在初中数学教学中，教师要结合数学学科的特征和初中生的身心特征进行教学。在新课标改革的提倡下，教师不得不改变传统的教学方法，充分发挥学生的主体作用，通过实验使学生更大程度地参与到课堂活动中，从而培养学生的动手能力、计算能力、创新能力、思维能力，全面提高学生的综合素质。

一、什么是数学实验教学以及实验教学的好处

数学学科不仅是一门基础学科，而且在现代技术中扮演着不可替代的作用。在信息时代，科学在实际生产中的应用越来越广泛，科学技术与实际生产的结合使生产力获得了更大进步。在新课标的指导下，中学教育提倡培养学生的自主学习能力和创新能力，那么老师该如何进行教学呢?实验教学就是一种很好的教学方法，接下来就介绍一下数学实验教学以及实验教学的好处。

(一)数学实验教学

初中数学实验教学是指在初中数学教学的课堂中采用恰当的数学实验，通过创设问题情景，提出猜想，通过验证得到数学原理和解决数学问题的一种教学活动，更好地引导学生主动参与实践、积极探索，通过合作交流，最终创造性地解决所提出的问题。数学实验可分成两大类———传统的数学实验和现代的数学实验。在飞速发展的信息时代，我们应当采用现代的数学实验进行教学。例如，在讲解球体表面积和体积的计算时，教师要让学生准备一个篮球或者乒乓球等球体，学生在老师讲解的指导下亲自测量和计算球体的表面积和体积，使学生对公式的理解和记忆更加深刻。此外，教师还可以利用多媒体在课件中将球体展开，使学生直观形象地感受到球体展开后的形状。

(二)数学实验教学的好处

通过实验教学，不仅可以提高课堂效率，还可以提高学生的动手动脑能力，那么本人从多年的学习和教学实践中认为数学实验教学有以下几个方面的好处:

1．实验教学有利于改变传统的教学方式和学习方式。通过实验改变了学生的学习方式，使学生从统统的“听数学”的学习方式转变为在教师的引导下“做数学”，使学生明白数学原理的来源和应用，从而更好地解决在实际生活中遇到的与数学有关的问题。

2．实验教学有利于拉近数学与学生之间的距离。数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性和严谨性，这也正是数学学科的优势，但是数学作为一门“高冷”的学科，难倒了一大批对数学不敏感的学生。那么初中数学教师可以通过实验教学来拉近了数学与学生之间的距离，培养学生学习数学的兴趣。使学生认识到数学虽然是一门科学，但与现实生活有着密切的联系，我们可以从实际生活中学习和应用数学知识。

3．实验教学可以更好地发挥“双边”教学的作用，进而提高课堂效率。由于初中生对任何事物都充满好奇心，所以实验教学可以满足初中生这一心理特征，通过自己动手动脑来研究数学科学知识。实验教学是在教师发挥主导作用的前提下，充分发挥学生的主体性，彰显“双边”教学的魅力，适应新课程改革的要求。

二、在初中数学中采用实验教学方法的作用

在当今科技信息技术飞速发展的时代下，数学知识作为科学技术的基础部分也在不断发展，在当今数学教育教学中应培养学生的综合能力，特别是对创造力和创新思维的培养。新课程改革倡导在初中数学教学中采用实验教学的教学方式和方法，那么实验教学可以培养学生的哪些能力呢?

1．可以提高学生的动手能力。实验教学就是使学生在老师的引导下，在实验中通过自己动手和动脑来解决数学问题，这有利于充分调动学生对数学学习的积极主动性，培养学生学习数学的兴趣和爱好。在实验中，学生通过实践来解决问题这一过程，能有效提高他们的动手能力和实践能力。

2．可以激发学生的质疑能力。实验教学的首要条件要创造情景、提出假设，那么这个假设的正确与否就因人而异了，有人认为是正确的，但有人却持相反的意见，只有通过实验来验证这个假设正确与否了。质疑能力是创造力的前提，学生只有具备了敢于怀疑和质疑权威的能力，才能突破传统的思维模式。

3．可以提高学生的计算能力，从而培养学生的自信心。实验教学中学生可能进行大量的运算，多次和反复的联系可以提高学生的计算能力和计算的准确性，避免学生因为计算错误而丧失学习数学的兴趣，同时还能提高学生的自信心。

4．可以提高学生的创造力。我国中学教育在长期“应试教育”的束缚下走上了畸形的发展道路，对学习结果特别重视，但是对学习过程却不予更多的关注。在新课标的要求下，中学数学老师应加强对学习过程的重视，因为在学习过程中才可以培养各种能力，从而提高学生的综合素质。创造力是一个民族和国家长久生存与发展的内外动力，中学生作为祖国未来的接班人，对其创造力的培养关系着国运兴衰。而实验教学可以提高学生的创造力，从而为我国的科技创新提供源源不断的动力。

5．可以锻炼学生的思维能力、拓展学生的思维方式。初中数学具有系统性、逻辑性、抽象性等特征，实验教学可以在根据数学特征的基础上结合初中生的心理特征，有针对性地锻炼学生的思维能力，开阔学生的眼界，达到拓展思维的教学目标。时代在不断进步，我国的中学教育也不得不改变传统的教学方法来适应客观社会的需要。在初中数学课程的教学中，实验教学方法已得到广泛的应用，它可以提高学生的综合能力，为社会发展提供所需要的人才。

作者:孙红军 单位:江苏省滨海县临淮初级中学

第七篇：初中数学实验教学思考

在欧美的许多发达国家和我国的一些大城市,专门的数学实验室已不鲜见,数学实验已成为一种常态的教学方式,数学教材中提供专门的实验材料。但在我们经济相对落后的地区,现实的初中数学课堂中教师只会关注逻辑推理、演绎思维、模型思想等数学能力的提高,而对于数学实验教学,无论是实验场地、操作方式、实验内容、还是教师的认识理念,都存在较大的差距。庆阳市是甘肃省唯一的革命老区,一些微观教学领域同发达地区仍存在较大差距。比如,人们普遍对物理、化学、生物等学科高考必考的实验教学内容相当重视,而上级主管部门和学校普遍对数学实验教学重视不够,认为可有可无。庆阳市两所省级重点中学乃至近年新建的一些硬件设施一流的市级示范学校,都没有建设一间设施齐全的数学实验室,云教室等网络教学平台也仅为个别学校拥有;县城、乡镇的农村中小学就更是空白。这些都严重制约着教师对数学实验教学的理解认知和重视程度。在实际课堂教学中,教师对教材中的实验教学内容,大多仅用口头讲述代魏娅红替实际操作,对于教材中大量的“数学活动”、“信息技术应用”、“课题学习”等栏目,有的一带而过,甚至从未被关注。如何在本地区利用现有资源,有效开展数学实验教学,为学生提供形式多样的学习素材,积累基本的数学活动经验,转变教师的教学理念和教学方式及学生的学习方式。笔者庆阳地区为例,对初中数学人教版教材(2013版)中实验的分类和基本操作方法做一些探讨。根据教材实际和本地的教学现状,从初中数学实验的目的、实验的内容、实验采取的方式、实验采用的工具及实验选取的场等维度,可将初中数学实验的基本方法分为三大类,五种方法。

一、室内学具验证探究法

主要指在课堂内,师生利用课前准备的实物教具和现有的学具,通过实验操作,或验证相关数学概念、定理、猜想的正确性,或探冤发现未知结论。此类实验一般借助常见的文具、教具,操作简单,方便易行,能调动学生学习兴趣,活跃课堂气氛。是教师们最易接受、最易采用的教学方法之一,一般在课内与其它教学方式穿插进行。1验证实验法利用教具、学具,在课堂上通过教师的演示、学生的个体实验或分组实验、操作,对数学概念、原理定理或猜想等进行验证。此类实验占初中数学实验课的一半以上。例如!人教版《义务教育教科书•数学》八年级上册(2013)“三角形的稳定性”一节,让学生通过用课前准备的木条,用钉子钉成三角形木架和四边形木架,上课时,让学生扭动它们,学生会发现三角形木架的形状不会改变,而四边形木架的形状随着扭动幅度的变化而变化。从而可让学生验证三角形是具有稳定性的图形,而四边形没有稳定性的这一性质。又如!人教版《义务教育教科书•数学》九年级上册(2013)“中心对称”一节,通过按教材中的提示的实验步骤,让学生探冤中心对称图形的`}生通过以上移动三角尺位置,学生可以边操作边观察,从而得出中心对称的两条性质,第一对称点的边线段都经过对称中心,而且被对称中心所平分。第二中心对称的两个图形是全等图形。此实验验证了中心对称的性质,并加深了对性质的理解。2探冤实验法此类实验以课内的教具、学具等实物为工具,模拟、再现问题情境,通过操作发现未知结论,探索数学知识的学习活动。目的是为了激发学生思维的潜能,拓展思维空间,加深对相关知识的理解,发展观察总结归纳等基本数学能力。这类实验要求实验具有探冤性、开放性、生成性,只有教师引导得法,才会使学生碰撞出思维的火花。此类实验课本上主要以“实验与探冤”的栏目出现,且多为选学内容。如!人教版七年级下册(2013)“统计调查”一节的“实验与探索”一一“瓶子中有多少粒豆子”。实验时,教师首先提出问题!一个瓶子中装有一些豆子,你能用几种方法估计出这个瓶子中豆子的数目,然后指导同学们根据课本中“捉一放一捉”的方法合作完成。各小组得到的结果可能有所不同,教学时注意让学生体会不同的样本可能得到不同的结果。此实验让学生体验在生产和科研中经常用到的“捉一放一捉”的方法,并以此估计一个总体的数量,最后教师总结这一实验,使学生进一步感受用样本估计总体的思想,了解试验也是获得数据的有效方法。再如!人教版八年级上册(2013)“三角形内角”一节。教学时,首先让学生通过度量、剪拼等实际操作过程,进一步体会三角形的内角和等于1800这一事实。但显然在初中阶段,仍停留在说明这一结论是不够的。如何通过操作让学生得出证明三角形内角和定理的思路,也就是如何作辅助线,才是本节的关键所在。教师在课堂上要通过引导学生将三个内角剪下拼合在一起,得到一个平角,从拼角、转角的过程中,顺利寻找到三个内角拼成邻补角的辅助线,或者将三个内角拼成平行线形成同旁内角的辅助线,从而得到证明“三角形内角和定理”的方法。

二、课外实践探究法

这一方法主要用于课内因场地、条件、时间所限,不便于操作,需要在室外或者课余时间进行的调查、统计或借助于实验仪器、实物工具等完成的实验。1调查统计法这类实验主要是指在初中数学中,需要通过调查活动,记录所得数据,并进行相应的分析处理的一类实践性实验,学生在具体的数学活动中,掌握调查、统计等相关方法,深刻认识统计结果及产生数据在实际生产、生活中的作用。如!人教版七年级下册(2013)“统计调查”一节中习题101中第12题!“设计一份关于一周内丢弃塑料袋个数的调查问卷,并设计一个抽样调查方案,对全校同学作抽样调查。估计全校同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋个数,并根据调查结果估计一个月的情况。”此题教师可布置学生在课余时间完成。先指导学生设计调查方案,再选定适合的样本,之后开始调查统计工作。要求学生参与统计活动、经历数据处理的全过程,体会样本估计总体时的代表性和随机性,反思自己调查设计的合理性,以及实施抽样调查时需要注意的事项。2测量操作法这类实验是指初中数学中,需要借助于实验仪器、测量工具或其它实物,在室外或课外进行的一类实验,其目的是体验数学实验的过程,应用数学知识解决生活、生产中简单问题。此类实验课本上大多在“数学活动”栏目安排。如!人教版九年级下册(2013)“相似”一章的“数学活动1”一一“测量旗杆的高度”。此实验可将学生带到校园里实地进行。测量时师生共同准备相关的测量工具,如!皮尺、竹杆、镜子等实物,让学生先回忆学过的测量物体高度的方法,再分组合作完成。各组根据测量数据进行计算,得出旗杆的高度。可每个小组用一种方法,并做好记录。完成第一种测量方法之后,各组可交换测量工具再试第二种、第三种方法。最后要让学生解释这三种方法的原理,再选定校园内的其它物体或建筑,用类似的方法测量,从中体会数学知识在实际中的重要作用。类似的还有人教版八年级下册(2013)第十七章勾股定理最后安排的数学活动1,利用学过的勾股定理来测量学校旗杆的长度。又如!人教版九年级上册(2013)“圆”一章,学了“弧长和扇形”之后安排的一个“设计跑道”的“实验与探索”,就可把学生带到操场上观察跑道特别是弯道的设计,并思考其原理。引导学生在设计之前,先查阅一个标准的400米跑道中直道、跑道宽度应是多少米,同时回答以下问题对确定超前起跑点有什么作用!(川圆的半径;(2)跑道的宽度;(3)直道的长度。这些问题的答案找到之后,同学们就可以设计出一个标准的400米跑道,并能帮助体育老师画起跑线了。

三、借助计算机支持的实验

这类实验是借助于计算机平台,利用专门的数学软件或计算机特有的运算、图形处理功能,模拟再现问题情境,使学生理解某些不易掌握的数学概念、定理,引导学生自主探索数学知识、检验数学结论的实验方法。这类实验生动高效、开放性强,但对老师、学生计算机技能要求较高,部分实验还需要借助计算机教室,或通过数学与信息技术整合课来完成。这类实验课本上主要是以“信息技术应用”栏目来呈现的。如!人教版九年级下册(2013)“反比例函数”一章应用信息技术“探索反比例函数的性质”的实验,就是利用计算机快速画出精确度很高的反比例函数图象,观察其对称性,并让学生比较并发现在给定不同的天健时,图象与坐标原点是越来越远还是越来越近,从而得出因对反比例函数位置的影响。这一实验最好能在计算机教室里完成,上课前,教师必须熟练掌握计算机中的制图软件,必要时要请信息技术教师给予技术上的指导和支持,课堂上,才能顺利指导学生完成本节内容,否则效率和效果就会大打折扣。又如!人教版八年级上册(2013)“轴对称”一章之后的“信息技术应用”就是“用轴对称进行图案设计”。这一实验就是利用“几何画板”软件或其它计算机作图功能,直观地发现轴对称的性质,并利用其性质进行反复操作,设计出多样、美观的图案,激发同学们的兴趣和创作的欲望,达到巩固新知的目的。这一实验之前,教师要将《几何画板》的操作方法教给同学们,并在操作过程中多指导帮助。通过以上实例分析可见,数学实验会给生硬的数学课堂带来生机,同学们会从“做”中对数学产生亲切感、认同感,在“做”中学好数学,在动手操作的同时发展学生思维能力,同时改变教师“教”和学生“学”的方式。

作者:魏娅红 单位:甘肃省庆阳市第五中学

第八篇：初中数学实验教学对策

在传统的初中数学教学中，教师采用“灌输式”教学方法，禁锢了学生的思维，抹杀了学生的创造性．在新课程背景下，教师开始关注学生动手能力的培养．随着实验教学在初中数学教学中的广泛应用，越来越显现出优越性．如何在初中数学教学中开展实验教学呢?下面结合自己的教学实践谈点体会．

一、合理创设教学情境，引导学生积极参与教学活动

数学在初中课程学习中占据着重要地位，对于正处于直观思维向抽象逻辑过渡的初中学生来说，数学学习可能成为他们学习中的难点，容易使学生出现畏难甚至厌恶情绪．因此，教师要合理创设教学情境，克服学生的消极情绪．引导学生参与课堂教学活动．首先，处于此阶段的学生，智力和逻辑思维能力的发展具有很大的潜力，教学情境的创设要符合学生认知发展的特点，根据“最近发展区”原则进行设计;其次，学生的数学能力参差不齐，教师要在创设情境时全面考虑，尽可能地满足所有学生的学习需求，既不能让他们产生畏难情绪，也不能让他们的思维松懈，要注重全员参与．重要的是，教学情境的创设要具有一定的趣味性，能够激发学生的学习兴趣．例如，在讲“轴对称图形”时，教师可以在课前设置不同的问题，让学生根据自己的能力选择性地回答．问题1:生活中有哪些轴对称图形?问题2:请设计一些有趣的轴对称图形．通过课前设置问题，为下次课创设教学情境，教师要注意问题的趣味性以及完成的可能性，从而提高教学效果．

二、明确实验的目的，有条理地展开实验教学

实验具有很强的步骤性．开展实验教学，能够让学生的逻辑思维更有条理、更加清晰．尽管实验教学具有这一优点，但是运用不得当也会让学生产生模糊的逻辑思维，不知道本堂课的重点在哪，一堂课下来发现什么也没学到，只是在玩．因此，教师要根据教学内容合理地设计实验教学，既不能脱离教材内容，又要根据学生实际敢于创新，尽可能地优化实验教学，展示与传统课堂截然不同的教学过程．学生的逻辑思维能力在有条理的实验教学中得到提升的同时，数学思想和数学方法的形成也有赖于实验目的的明确性．数学讲求思维的严谨、推理的缜密，而这些都与明确的实验目的、有条理的实验步骤密不可分．学习数学不仅是让学生掌握教材上的知识，更重要的是培养学生思考、分析、解决问题的能力以及动手能力．只有这样，学生在进入社会以后才不会觉得学校中的学习完全无用，遇到问题时也不会手足无措．数学中的思想方法，能够帮助学生在遇到问题时镇定自若、有条不紊地思考解决问题的办法．这是实验教学最终的目的．在实验教学中，教师要明确实验的目的性．例如，在讲“一次函数的应用”时，教师要明确“引导学生将数学知识运用实际生活中”的实验目的，围绕这一目的有条理地展开实验教学．数学实验教学的实验目的设计越明确，越有利于学生数学素养的形成．

三、开展小组合作学习，共同进步

实验教学在很大程度上都是与小组合作学习联系在一起的．两者相互配合，能够达到良好的教学效果．在初中数学教学中也不例外．在实验教学之前，教师可以进行分组，给每个小组分配不同的任务，让学生通过小组合作完成实验．在分工合作的过程中，学生体验到合作学习的快乐，形成团队意识．合作探究学习，能够发挥学生的主体作用，互相带动，促使学生都参与进来，感受实验教学的乐趣．教师要引导学生进行实验总结，培养学生的整理归纳能力．四、注重实验直观性的有效运用虽然初中学生的逻辑思维已经开始向抽象阶段过渡，但是直观实验工具的使用还是必不可少的．例如，在讲“空间几何图形”时，教师可以使用直观的教具，让学生在观察中给思维以寄托，用直观的方式培养学生的空间想象能力，激发学生的想象，活跃学生的思维，让他们感受到数学世界的奇妙，进而培养他们学习数学的兴趣．总之，随着新课改的不断深入，教学模式、教学观念、教学方法发生了巨大的转变，教师意识到陈旧僵化的教学模式、教学方法已经不适应新时代环境下教育发展的要求．数学作为一门培养学生逻辑思维能力的学科，在初中阶段发挥着无可替代的作用．实践证明，实验教学在初中数学教学中的应用取得了显著的教学效果．由于目前尚未达到成熟阶段，因此其中也存在不少问题．这就需要教师在教学实践中不断反思、总结经验并作出调整，从而优化数学实验教学，促使学生全面发展．

作者:车红云 单位:甘肃武山县城关初级中学

参考文献:

覃思乾．论数学实验教学模式的理论基础［J］．教学与管理，2005(34)．

殷红，李忠海．中学数学实验的教学模式探讨［J］．数学教育学报，2001，10(03)．

第九篇：初中数学实验教学探析

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动．”因此，提高课堂教学的有效性，教师要改变传统的课堂教学模式，积极运用新课程理念指导课堂教学活动，其中将数学实验应用于课堂教学中，引导学生积极探究实验，提出数学问题，通过自主探究，合作交流等学习方式，不仅让抽象的数学知识现实化，而且能培养学生动手实践能力，培养学生的创新意识，促进学生综合能力的提升．

一、以数学实验为背景，帮助学生理解数学概念

对于初中数学概念教学，教师有时缺乏教学技巧，没有让学生充分认识概念的本质属性，造成学生对于抽象的数学概念没有达到深层次理解，这给学生以后的学习带来一定的隐患．这种情况下，教师可以结合教学内容，灵活运用实验教学法，将抽象的数学概念融于实验教学过程之中．这样不仅让学生感受数学概念的形成过程，而且让学生经历实验观察、猜测、推理等思维活动，增强学生的感性认识，便于学生更好地理解数学概念．例如，九年级学习有关“圆的定义”时，对于圆的形成过程，教师可以引导学生做这样的实验：取一根绳子，固定绳子的一端在画板上，另一端缚一支铅笔，然后拉紧绳子，并使它绕固定点旋转一周，形成的轨迹即画出一个圆来．从实验的过程看，学生不难发现圆指的是一条封闭曲线，并从“轨迹”的角度定义圆，从而加深了对圆的定义的理解．

二、以数学实验为背景，提升学生的数学思维能力

传统的教学法，数学知识、定理等都是教师的直接灌输给学生的，忽略了知识的来龙去脉，更缺乏学生的主观认识，这样削弱学生从感知到概括的过程，不利于学生思维能力的提升．长此以往，学生只是一知半解，似懂非懂，造成感知与理性思维断层，对于学生综合能力的发展有着一定的影响．如果将有关的性质、定理等知识与数学实验教学有效整合，不仅仅揭示蕴含的数学规律，而且提升学生的数学思维能力．例如，对于菱形的性质“菱形的对角线相互垂直平分，并且每一条对角线平分一组对角”的教学，可以引导学生通过对菱形纸片的折纸实验，让学生充分感知折叠后对角线的相互关系．通过对折叠后纸片比较，学生容易发现“每一条对角线平分一组对角”．以这样的数学实验为基础，让学生进行证明性质的正确性，便迎刃而解．再如，利用菱形的判断证明四边形是菱形时，教师继续对这样数学实验进行引申，给定学生任意形状的三角形，如何可以折叠出菱形？并加以证明．设计这样的数学实验，不仅培养学生的实践操作能力，还提升学生数学思维．

三、以数学实验为背景，培养学生的数学应用能力

学以致用，这是学习数学的目标．通过对数学学科的学习，帮助学生树立数学应用意识，提升学生的数学应用能力．而设计数学实验是培养学生数学应用能力的有效途径．这要求教师结合教学内容，努力创设一种实验情境，为学生受到必要的实验训练提供平台．比如，学习相似三角形应用知识时，教师可以给定学生的实验工具卷尺、标杆等，让学生自主设计数学实验，测量学习旗杆的高度．在学习求弧长公式后，教师可以利用学校开运动会的机会，当学生画出400m、800m的环形跑道的起点与终点．这些运用到的数学理论知识虽然简单，但实验操作性较强，能培养学生应用数学知识解决问题的能力，也能提升学生的实践操作技能．当然，在设计数学实验教学时，教师需要注意：（1）必须围绕教学目标展开实验探究．数学实验的设计必须针对课堂教学目标，有的放矢．实验探究的问题应该指向教学的重、难点，切入的角度针对性学生的学习需要，便于学生更好的理解数学知识．（2）以学生的自主探究为主．实验探究必须遵循学生的认知发展规律，突出学生的主体探究性原则，体现“做”数学的理念．教师要根据实验的实际情况，适时引导，并有必要做出调整或修改实验方案，适应学生的实际．（3）实验设计必须具有一定的新颖性，可操作性．创设密切联系学生的实际而又有一定的新颖性，独特性，可操作性，激发学生的实验探究兴趣，调动学生的参与热情，提高实验探究的质量．总之，在初中数学教学中，教师要结合教学内容，积极开展数学教学中的测量、手工操作、数学模型等数学实验教学，为学生的实验探究提供良好的氛围．引导学生积极探索，认真研究，不断将抽象的数学知识通过数学实验展示出来．

作者:孟霞 单位:江苏建湖县建阳初中