初中数学教学中动探思实工作思考

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初中阶段，课改“浪潮”涌动在整个学科教学活动中，其课堂教学逐渐成为教学工作者深入研究、探索、思考的重要探究课题．教学效率，是一切课堂教学实践活动的“追求”，是广大教学工作者教育教学的“目标”．新课程改革下，学生成为最为耀眼的“明星”，成为教师聚焦和努力的“着力点”．参与主体的学习效果优劣，变为评判和界定数学学科课堂活动效能的重要“考量”之一．如何让学习对象在课堂教学活动进程中，真正参与到教与学的活动，得到深刻的实践探究，开展深入细致的思考分析，成为教学研究的重要课题内容．笔者以为，课堂教学的运动、变化特性，更加需要当前课堂教学要强调学生主体地位，突出能力培养，坚持实事求是，倡导务实求真．本人现简要说说对初中数学课堂教学做好“动”“探”“思”“实”工作的见解．

一、注重双边互动活动实施，让师生之间真正“动起来”

教育实践学明确，教学实践不是固定、静止的既定活动，而是运动、变化的多变过程．教与学的实施对象在整个活动进程中，时刻不停地实施着个体活动或集体合作活动．苏科版初中数学大纲明确提出，要注重学生主体的能动特性，为他们创建实践的充足“时机”，同时，也要让教者活动起来，更好指点和助推学习探知．但传统教学活动下，出现“教”与“学”脱节的现象，一方面过分放大教师的主导作用，整个数学课堂只有教师一个人“自说自话”，学习对象在从属位置，静止状态;另一方面片面展示主体地位，整个课堂全部由学生来充当，自己来实践，教师“甩手掌柜”，不闻不问．而课堂教学需要教师和学生之间的深入互动、积极配合、互助协作．因此，教师预设课堂教学整个进程时，要将教师“教”和学生“学”进行有效整合，使得教学过程具有互动性和双向性，并且在教学内容生成时，教师应采用双边互动、谈话交流、讨论辨析等一些具有双向特点的活动形式，在师生的深刻互动、真诚沟通、深切探讨之中，教者和学生真正的互动、沟通、活动起来．

二、提供主体探究实践载体，让学生动手操作“探起来”

初中阶段的学生展现出主动探索的先天优势，对自然界或社会上的事物或现象，好奇心较强，探究欲也较强．而课堂是师生各自劳动探究的“主战场”，也是师生共同进步发展的有效“阶梯”．笔者以为，初中数学课堂教学，应该充分展现初中学生的“天性”，让他们获得动手探究、实践操作的机会和机遇．但有少部分初中生习惯于“拿来主义”，不愿动手，不想实践．这就要求，教师在数学课堂教学进程中，要做好引导和鼓励工作，向初中生讲解数学家刻苦钻研的故事，用鼓励、肯定的教学语言，提振初中生动手探究的“士气”．同时，教者讲解数学内容要义，传授练习案例捷达方法，要积极的为他们创建“探起来”的时机，提供他们探究实践的平台，指导他们进行有效深入的操作活动，逐步探索和获取要义内容，明晰解决问题方法．如“等腰三角形的三线合一”新知讲解时，教师采用实验演示法进行教学活动，先让初中生阅读教材新知内容，让初中生对新知内容有初步的认识，然后组织初中生运用透明纸板、量角器、三角板以及笔等实验器材，和教者一起动手画出一模一样的三个等腰三角形图形，接着，教者向他们提出，分别在画好的图形以此作出它的底边上的中线、底边所对应的角的平分线以及底边上的垂线．学生根据教师的作图要求，进行动手操作活动．教师让他们将三个纸板上的图形进行重叠和重合，组织他们进行观察活动，他们发现重叠起来的三个画板中的图形的中线、平分线以及垂线重叠起来．这样，初中生就对等腰三角形的三线合一性质内容有了更为深刻、明晰的认知和掌握，同时，他们也得到了动手操作，实验观察的活动时机．值得注意的是，习题课，是数学课堂的常见讲授类型之一，教师应该在其讲授过程中，提供他们深入动手、深刻分析的学习时机，让他们得到感知习题内容、解析数学习题的实践机会，以此锻炼和提升探究技能．

三、重视多种教学手段运用，让学生深刻研析“思起来”

数学是以思维为主要手段的一门基础学科．学生群体在问题策略探析时，在学习活动辨析时，都需要深刻思考、深入判断、深切研析等．众所周知，初中生思维活动具有惰性、思维深度不够、思维能力不高，需要教师进行科学的引导和深入的指导．因此，教师要注重教学手段的运用以及数学学科内在特性的发挥，采用探究性、讨论式、合作性、评价性等教学方法，组织初中生有序深入思考，推进初中生思维进程．同时，利用数学知识点之间的丰富内涵及深刻关联以及数学习题形式内涵方面的发散特性、丰富特性，组织初中生深入细致思维辨析，判断推导．如“凌云机械厂李师傅和王师傅共同生产一批零件，在生产过程中两位师傅都改变了工作效率，完成这批零件两位师傅共用了6天时间，如果现在李师傅和王师傅生产的个数y和时间x之间函数图象分别是OA－AB，OC－CD，试求出李师傅改变工作效率每天生产的机器台数．”习题讲解中，初中生在探究推导思维活动中，得到其解题思路是:“改变前生产的总台数与加工时间的商，就是李师傅改变工作效率前的工作效率”．在此基础上，教师利用数学习题发散特性，进行变式训练，设置出问题条件不变，解题要求分别为“求王师傅改变效率后y与x的函数关系式”、“这批零件一共有多少个”等一题多问案例，组织他们思考分析解决方法，初中生思考认为:“根据对原例题及所呈现图象内容的分析，可见该问题解题关键是，题意要与图形进行结合，采用数形结合的解题思想策略，找寻存在等量关系，从而求出函数关系式”．教者让其他学生在此解析内容，进行思考辨析，从而对这一类型案例的捷达方法路数有更为科学和深刻的掌握．

四、坚持联系课堂教学实情，让教学活动内容“实起来”

常言道，计划没有变化快．课堂教学的生成活动，既要把课前预设活动的核心要义进行生动呈现，同时，又要联系课堂实际，处理好突发情况，调节好教学节奏．而课堂教学过程具有不可预知性、不可控制性，教师只有联系课堂实际，实施灵活教学，才能使教学活动更加务实、更具实效．这就要求，教师要树立与时俱进思想，具体问题具体对待，针对出现的课堂新情况，发挥教学机智，调控好教学节奏，推动教学活动按照预定目标更好、更深的开展．总之，新课程改革的普遍渗透对初中阶段的数学课堂教学提出了更高的要求．初中数学教学工作者应该紧密结合教学目标、紧扣学习要求，深入做好教师的教学实践和学生的动手实践等相关文章，助力新时期数学课堂教学效能获得大提升．

作者:包洪梅 单位:江苏省常州市新北区薜家中学