初中数学课堂中合作学习的重要性

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摘要：数学教学中，小组合作学习对提高学习效率起着尤为重要的作用。为了更好地实施新课改，实现课堂中的三维目标，为了把培养学生的创新精神和实践能力落到实处，我们必须切实有效地在教学中实施小组合作学习。

关键词：数学课堂；合作学习

合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习，合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。”合作学习与探究式学习一样，是新课程实现学生学习方式转变的重要学习形式，成为当代主流教学理论与策略之一。因此，组织学生开展有效的合作学习成为教育界目前非常关注的热点问题。新的教育教学观更注重学习的过程，作为教师就应该努力地为学生创设良好的学习环境，组织引导学生积极地参与到合作学习当中，并从中收获知识，感受乐趣，能做到自主学习，合作交流，归纳重点，解决问题。培养学生合作意识，学习合作精神。

一、合作学习在初中数学课堂中存在的不良现象

新课程改革实施的过程中，合作学习形式已经运用到每节数学课中，无论是新授课还是复习课都可以看到合作学习的身影，可是合作学习是否真地发挥了它本身的作用呢？我认为存在以下问题：1.教师只注重形式，把学生分成若干小组，从表面看小组内也在探究讨论，可是参与度并不均衡，成为了少数优等生展现自己的“舞台”；2.合作只是一种形式，成为教师顺利教学的“摆设”；3.合作探究问题设计欠妥，不能充分调动学生的学习积极性，把主动学习变成了被动，成为了教师一个人的“独角戏”。

二、加强初中数学课堂合作学习的有效措施

（一）数学课堂中要分组合理

根据每节课的不同任务，在小组的分配上要做到合理的组员搭配，不能把优等生都分到一起，也不能把差等生单独地甩出去，要兼顾到每个学生。首先，整个小组中组长的委任是非常重要的，合作学习是学生的自主学习，组长要做好组织和督促工作，所以组长在合作探究中起到了关键性的作用。其次，每个小组成员人数要适当，根据学生的能力进行搭配分组，而不是为了形式，简单地以排为一组或者以前后桌为一组，我们班的课堂合作学习小组每组成员为5—6个人，因为我认为人数太少了，不能体会到合作学习，也就不能称之为一个小组，人数太多了又会耽误了合作学习，有的组员就会吃现成的，跟着随声附和，而不去真正地动脑参加学习，只等着大家讨论出结果了，就把结果抄袭过来。人数相当便于小组长组织好整个讨论过程的开展，进行组员与组员之间的沟通。最后，由于班级成员个性、性别的差异不同，不能仅仅根据学生之间关系好与坏分组，而要依据男女比例，以及学生整体学习水平进行分组。分组既要合理也要正确，做到“人人有事做，事事有人做”。如我在教学“普查与抽样调查”时就充分利用了合作学习模式，每个小组6个人根据角色进行分工，分别充当记录员、统计员、发言人等角色，在具体情境中体会普查与抽样调查的差异性。在小组合作学习中学生积极参加各尽其责，整个学习活动合力有序地进行着。

（二）转换教师角色提升自身的理论素养

教师应转换自身角色，丰富自身教学机智。铭记“学校为学生存在，不是学生为学校存在”，教师应扮演好“助产医师”的角色，把课堂交给学生，明确学生才是学习的主体，课堂并不是教师一个人的“表演”。这就要求教师认真备课，备出重难点，做到心里有数，随机应变并不是墨守成规。当学生无法理解讲授，学生思维与教师不一致时；当学生提出质疑时，教师应顺应学生思维发展，及时调整教学程序，不要怕丢面子，也不要怕完不成教学任务。不要抑制学生“自主探究与合作学习”的欲望，扼杀其创新的火花。学生是有思维的鲜活的人，他们自主选择的愿望也是强烈的，教师要学会装“糊涂”倾听学生的想法，给他们一个问题，让他们自己去解决，给他们一片空间，让他们自己去开拓。要善于倾听，尊重学生的话语权。

（三）精心设计教学问题，优化教学效率

一节新课的导入是很关键的，教师要围绕教学的内容创设教学情境。采用提出问题、设问引思、复习导入等方法，设计新课的导入环节。让学生明确学习目标，激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师要为学生准备好自学提纲，精心设计教学问题，让学生对教材的重点、难点有针对性、有选择性地阅读，然后引导学生自己发现新的知识，合作小组共同学习新知识，初步地了解与认识本节课的新知识。对学生提出要求，边看边思考概念、定理、公式、性质等，必须做到反复研究，根据教师提出的自学提纲，掌握知识的提出、发展和形成过程。在自学过程中如果遇到疑难问题，小组内学生就要采取合作学习的方式进行小声的讨论，相互提醒启发，取长补短。这时，教师必须来回检查，指导解决学生自主合作学习中遇到的问题。对于这些问题教师不能急于解答，要根据中心问题适当“点拨”，让学生重新调整自己的学习思路，各抒己见，合作议论，集思广益，通过再思、再议最终解决，完成教学任务。教师要发言积极的学生给予表扬，对能提出自己独特意见的学生予以鼓励、肯定。这样，既调动学生的学习积极性，发展了学生的创造性思维能力，又培养了学生互相交流、大胆表达的能力和小组的合作精神。例如，教学“三角形中位线”这一课时，我提出了这样一个问题：如何证明三角形中位线定理？学生对这个问题感到陌生。此时，我并没有急于讲解，而是让学生根据自己存在的疑惑提出问题，从而使学生对课本的证明思路和方法理解畅通。教师针对重点给予指导，引导学生再思再议，利用集体的智慧，合作分析解决问题。根据学生提出的不同问题，组织全班学生合作探究学习，通过做出辅助线，运用三角形全等、平行四边形、平行线等知识得出证明这一定理的多种方法，深化学生认识，培养学生运用综合知识的能力，切身感受合作学习的成功乐趣。在新课程改革的当下，对于学生各方面的综合素质的发展以及发散思维的创新都是相当重视的，教师与学生之间的平等在合作学习中充分体现，教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数，而且不能充分发挥其天才，但如果要大量开发人矿中之创造力，只有民主才能办到，只有民主的目的、民主的方法才能完成这样的大事。”这便是初中数学小组合作学习的重要性。

作者:王雷 单位:河北省昌黎县靖安镇初级中学