初中数学教学策略研究论文10篇

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第一篇：初中数学课堂提问的粗浅思考

一、凸显巩固强化功能，提问要紧扣教材要义

巩固所学知识、强化技能培养，是一切学科教学的现实任务和要求。提问作为一种教学手段方式，就必须为巩固和升华学生的数学知识和技能“服务”。众所周知，课堂提问，是帮助和促进学生更好探知教材、研究教材知识点内涵。课堂提问的巩固强化功能，正好为学生深入研究、感知教材提供了“条件”。这就要求，教师开展课堂提问时，不能游离于“课本”之外，脱离教材内容，而应该紧密“接”数学教材这一“地气”，围绕教学目标要求、教学重点难点等内容，开展课堂提问活动，使学生感知教材任务和要求，让学生在目标鲜明地提问中，逐步动手探知和分析教材内容，增加自身的知识积累，强化自身的探知技能。如“有理数的加法”一节课新知讲解环节，我针对该节课教材的“有理数的加法法则”重点“、异号两数相加的法则”难点等内容，在学生“先学”活动中，围绕教材关键内容，借用多媒体演示法进行教学，在其过程中向学生提出“一人以出发点为原点，如果先向正方向移动3个单位，再向负方向移动2个单位，此时此人所在的地方表示什么数？如果先向正方向移动5个单位，再向负方向移动8个单位，此时此人所在的位置表示什么数？如果先向负方向移动3个单位，再向负方向移动5个单位呢？如果先向正方向移动3个单位，再向正方向移动5个单位呢？”、然后问学生“你们能不能根据刚才的演示列出算式及结果，并归纳总结出当两个有理数相加时有什么样的规律？”等问题，组织自主学习该知识点的探究活动，使他们能够在教师有针对性地提问中，进行目标性、实效性的新知探究活动，进一步巩固和强化知识素养和实践技能。

二、凸显指点明晰功能，提问要利于深入思维

在数学课堂讲解中，教师所开展的提问活动，是帮助学生深刻的认知和掌握要义，深入的思维探析。教育发展学指出，由于初中生数学学习能力与现阶段学习目标要求之间的差距性，导致初中生在学习实践进程中，经常会遇到“疑惑”，经常会碰着“坎坷”。而提问活动具有显著的指点迷津功效，能够通过“问”形式，让学生感悟到消除“阻碍”的途径和方法，促进学生更加深入的思考、分析。因此，教师要充分发挥提问所具有的指点、引导功能，在学生学习探知遇到“卡壳”时，利用提问手段，引导和指点学生深入分析提问内容，在深入探究解决“提问”要求中，实现对疑难困惑的有效思考和“消除”，提高思考分析能力。如在“一次函数”复习课讲解中，初中生在解答“根据一次函数图像求x的取值范围”案例基础上，认识到一次函数与一元一次不等式之间存在密切联系，但对于其存在何种联系，不能有深刻了解和掌握，学习产生“疑惑”。结合学习情况，教师展示一次函数图像和一元一次不等式的解，向他们提出“你能不能从“数”与“形”的角度，观察它们二者之间的关系？”问题。此时，学生根据教师展示的图像以及所提出的“问题”，进行观察、对比、讨论等实践活动，深入有序的进行探究思维，实现对它们之间的联系的认识和掌握“，消除”了学习认知上的“障碍”。

三、凸显助推学习功能，提问要有助反思整改

提问活动的一个重要任务，就是引导和促进学习对象反思自身学习情况、整改提升学习效能。助推学习实践活动。教育学指出，反思是学生成长进步、升华提升的必备素养和必经阶段。学生只有在自我反思、深刻剖析、有效整改中，才能实现学习技能和活动效能的提升。教师所开展的提问活动，正好为学生反思整改搭建载体和做出的要求。教师在数学教学时，应利用课堂提问的助推学习功能，通过设置启示性、启发性、引导性、对比性的提问内容，引导学生进入到对自身学习效能和他人学习效能的反思和辨析活动中“，回顾”学习活动，思考学习过程，剖析存在原因，确定改进方案，让学生在深刻反思中、有效整改中，实现教与学活动效能“升华”。总之，课堂提问作为一种教学行为艺术，具有显著的艺术性，它对教材、教法、学情、课堂等所做的有效综合。教师提问，要准确界定提问的“度”，在恰当时机，针对主体实情，设置有效提问，助力教学活动深入推进，助推教学取得实效。

作者:张美芳 单位:江苏省徐州市汉王中学

第二篇：新课背景下初中数学教学反思

1更新教学观念，从知识教育转向全面教育

进入新世纪后，社会在不断地发展，对人才的需求也发生了很大的改变，如果不能丰富自己的知识和技能，将无法满足社会的需求，在知识社会下，各行各业对综合型人才的需求越来越大。作为初中数学教师，应该勇于摒弃传统的应试教育思想，在课堂上不仅重视培养学生的学习能力，更要对学生其他的能力进行培养，让学生改变单一的知识体系，走向全面的发展。在新课改背景下，老师对学生不能再使用填鸭式的教学方式，尊重学生个体间现实存在的差异，让学生养成自主学习的习惯，培养学生的个性化发展，老师和学生之间养成和谐的关系，这对学生今后的发展和进步很有帮助，让学生在学习数学知识的同时不断的完善自我。

2转变师生关系，从灌输式教学转向探究式教学

在新课标背景下，老师应该重视师生之间的沟通和交流，促进双方的互动进程。在传统教学模式下，学生在数学课堂中处于被动的地位，老师主导教学活动，学生如容器般被动的接受老师传授的知识，极大的削弱了学生参与教学活动的积极性，教学效果不明显。新课改后，学生被置于学习的主体地位，自身具有较强的主动性和能动性，教学的权力从老师走向学生，老师在课堂上对学生进行引导，保证学生独立的完成学习活动。使用探究式的教学方式，增添教学的灵活性，通过师生间、生生间的交流和沟通，让学生创造性的开展初中数学的学习，有效的提升学生的综合素质和能力。

3创新教学方式，将传统教学与现代化教学相结合

因为初中数学具有较强的逻辑性和抽象性，因此知识体系较为复杂，仅仅依靠传统的教学方式，学生面对复杂的数学知识很难理解。科学技术在不断的发展，在数学课堂中逐渐的普及使用多媒体技术，对多媒体技术各方的优势全面的发挥，变抽象的知识体系为形象的知识结构，通过使用多媒体的演示功能，化静态的知识为动态的立体效果，对一些几何模型的内部结构，学生通过充分的观察可以清楚的了解，学生经过直观的认识，更易于理解和记忆。除此之外，老师还可以充分的使用网络资源，通过资源的网络共享，有效的扩充初中数学教学资源，诚然，多媒体具有丰富的功能，但并不是万能，我们要用辩证的眼光对待传统的教学方式方式，其不仅有缺点也有一定的优点，所以，在现代教学的主导下，辅助传统的教学手段，有机的结合两种教学方式，促进初中教学质量的提升。

4端正评价态度，实现多元化评价角度

俄国著名的教育学家苏霍姆林斯基就教师评价学生有充足的认识：我们不应该把知识的评价独立于教学过程，当师生之间建立和谐的关系并相互信任的时候，评价才会发挥促进学生学习的作用。作为一个个独立存在的个体，学生来到世界上的时候就具有特性，正是这与生俱来的特点导致学生具有巨大的潜能，在外界环境的激励下，这种潜能才会被有效的发挥。但是，在现实的教学体系中，学生的成绩是老师做出评价的唯一标准，这种狭隘的评价方式缺乏全面性和独立性。这对学生学习的积极性造成严重的影响，因此，老师和学生互动过程中要真诚的对待每一位同学。新课标重视学生的全面发展，倡导德智体美全面发展，尊重学生客观存在的差异，这对学生个性的发挥、兴趣的培养具有很大的好处。

5注重数学的实践性，提高学生运用数学知识的能力

生活是数学知识的源头，学生所学的数学知识在生活中都能得到印证。在新课标背景下，数学课程的学习要以学生数学学习的内在规律为基础，尊重学生的数学心理，推崇以生活经验为基础的数学学习活动，把现实存在的实际问题演变成数学模型，把学生引向使用数学知识讨论生活问题中。如在对“一元一次函数和一元一次不等式”进行教授的时候，笔者设计的练习题如下：某电信营业厅提供的电话业务有两种，一种需要15元月租，通话费0．15元每分钟；另一种业务是不需要月租，但通话费每分钟0．3元，试问哪一种通话业务更划算？如今通讯业务及其发达，学生很多都有使用手机的经历，同时这也和他们的生活息息相关，他们也乐于研究和分析。学生分析题干，建立不等函数关系式，经过计算、进行讨论、得出结果，这是一种有效的培养学生数学学习能力的方式，通过生活实际问题和数学模型的有机结合，让学生了解数学来源于生活更应用于生活，极大的激发了学生学习数学的积极性和创造性。

6结束语

作为初中教育体系中一门重要的学科，数学由于具有较强的抽象性饱受同学们的诟病，这就要求初中数学老师要改变教育教学思想，摒弃传统的教学方法，深刻的反思教学活动，有效的提升教学质量。

作者:汤玉英 单位:吉林省公主岭市秦家屯二中

第三篇：初中数学教学中全面发展学生思维能力

1初中数学教学思维能力培养的影响因素及需求分析

1．1初中数学教学中思维能力培养影响因素：在初中数学教学中影响培养学生思维能力的因素有很多，其中最主要的影响因素为用怎样的理念设置初中数学教学目标。在教学过程中把学生的思维能力的培养纳入教学大纲中，还是使用题海战术培养学生的思维能力。该问题的本质则是教学的形式是应试教育还是素质教育。对学生思维能力的培养造成影响的另外一个因素则是在教学过程中老师是否重视对学生其他能力的培养，这关系到老师的教学理念和教学方法。

1．2初中数学教学中国思维能力培养需求分析：人的大脑对客观事物本质属性以及内部规律的反映我们称之为思维，如今在教育教学领域人们越来越重视学生的思维能力。就初中数学而言，培养学生的思维能力不仅是实施素质教育的需求，更是社会发展对人才需求的转变，数学课堂上的几何科学在培养学生思维能力上扮演着重要的角色，具有得天独厚的优势。在初中数学课堂上培养学生的思维能力是发展教学自身的需要，促进学生全面、持续的发展是义务教学阶段数学课程教学的主要目的，这就需要我们重视数学自身的特点，还需要和学生对待数学学习心理规律结合在一起。同时，培养学生思维能力是现实教学和现实生活的内在需求。

2初中数学教学中思维能力培养策略探究

2．1初中学生数学思维能力发展特征分析：学生在初中阶段的数学思维能力具有显著的特点，对他们而言在初中阶段是发展数学思维的重要阶段，这主要体现在学生理解教学内容的呈现上，学生在此阶段具有较强的求知欲、好奇心，主观思维比较常用，拥有比较活跃的具体以及形象思维。除此之外，学生思考问题的方式比较单一，不善于从广角度、多维度思考问题，具有比较显著的思维惰性。作为初中数学老师可以发挥学生思维敏捷、求知欲较强的特点，进行积极的引导，相信可以很好的培养学生的思维能力。

2．2初中数学教学中思维能力培养策略其一，作为初中数学教师要从多个方面培养学生的思维能力，首先要充分的重视情感的因素，充分的重视学生培养学生的心理素质，老师需要致力于学生积极思维的激发上。就老师和学生之间的关系而言，如果能够建立和谐的师生关系对学生思维能力的培养极有帮助，可以让学生对初中数学学科具有较强的学习兴趣。同时，老师要重视学生学习兴趣的激发，这是培养学生思维能力的重要保障，可以有效地结合数学教学和数学史，对学生进行鼓励性教学，保障学生对学习抱有极大的兴趣。其二，笔者认为数学教学紧密的结合学生的实际生活对其数学思维能力的培养具有很大的帮助，我们所处的世界是丰富多彩的，把其和学生认为枯燥乏味的数学学科充分的结合在一起，让数学课堂变的有趣，有利于学生空间想象力的培养。就数学的实际教学而言，要想培养学生的空间感就不能缺少大量感性材料的想象和联想，在类比思想的帮助下老师能够很好地实现教学目标。如，老师在讲述“相遇问题”的时候，要是完全按照课本照本宣科的进行讲解，学生学得知识永远不能“活起来”，这就需要很好地联系学生的真实生活，可以举例两个同学在上学路上相遇的例子，学生可以根据老师设置的实际场景进行想象，形成很好地学习动力。其三，在变式教学的培养下，发散学生的思维能力，所谓的变式指的是以不同的角度和不同的情境转换数学概念，以便于更好的把概念的本质和属性凸显出，揭示数学问题的机构规律和知识之间的内在联系。探讨数学问题中最重要的方法是变式教学，对这种方法我们要很好的研究和使用，可以很好的培养学生的创造力，创造力的提升意味着学生发散思维能力的提升。其四，培养学生的创新思维需要借助良好的教学手段。就初中的数学教学而言，老师要充分的应用自己所选择的数学应用软件，进而让课件变得更加多样化和程式化。通过多种多样的形式引导学生应用自己所学的数学知识。如，在讲述切线长定理的时候，因为几何数学具有较强的抽象性，这就要求老师借助几何画板。在几何画板的帮助下，学生对其抱有很大的兴趣，勾起其学习的兴趣，然后自己动手操作，在解决问题的过程中很自然的培养了学生的思维能力。其五，老师可以使用纵横比较的教学方式，对学生求同的思维能力加以培养。区分事物是我们认识事物的重要方式，区分意味着比较，在比较的过程中学会鉴别，求同的过程中学生会清楚的认识到过程的内在联系和知识规律的总结。因此，初中数学老师可以设置一些比较相似为问题，引导学生在求同思维的引导下展开思维，全面的培养其思维能力。

3结束语

就初中数学的教学过程而言，需要从多方面着手并强化培养学生的思维能力，作为学生学习的重要时期，初中阶段是强化学生思维能力培养的黄金时期，培养学生的思维能力可以让学生解决数学问题的能力和罗辑思维能力有效的加强，从而强化学生学习其他科目。笔者在本文中从多个方面论述了培养学生思维能力的措施，以期进一步促进国内初中数学教学质量的提升，为社会主义建设培养更多的创新型人才。

作者:王晓慧 单位:吉林省公主岭市南崴子街道中学校

第四篇：初中数学提问教学分析

一、激发兴趣，建立“认同感”

俗话说，兴趣是最好的老师。很多学生不愿意学数学，主要是因为数学知识枯燥、深奥、抽象、难懂，这是事实，但是不等于说数学就是一门很难学的科目。相反，如果学生对数学有着浓厚的探究兴趣，那么他们也会很享受数字与字母带来的“无限枯燥”，享受一连串符号组成的“深度奥秘”，自愿翱翔在点、线、面的“数学抽象”的王国里。学习数学知识既是学生认知的过程，也是师生情感互动交流的过程，教师要将学生的学习潜力挖掘出来，让学生的思维火花得到有效锻炼、发展。例如，在探究“一元一次方程”这节内容时，很多学生都对打篮球感兴趣，因此，设置问题时就可以结合这一点展开。我有目的性地设置了两分球、三分球得分问题，在学生的兴趣点上设置问题，我把兴趣慢慢扩大了，将篮球与数学知识无缝对接，有助于学生建立起对新知识的“认同感”。

二、以鼓励为原则，进行提问教学

教师在设置问题让学生思考、回答时，要以鼓励为原则。在教师的有效引导下，学生对问题的探究欲望将被有效激发出来。学生在回答问题时，教师要及时鼓励学生，毕竟学生能够站起来回答问题已经需要很大的勇气了，如果教师还因错误回答给予其批评，肯定会打消他们学习数学知识的积极性。提高数学课堂提问的有效性，还能有效促进学生的学习，提高他们的学习效果，提高教学质量。但是，就当前数学课堂提问教学来看，仍然存在着一些问题，比如问题设置得不够深刻，提问缺乏艺术等。基于此，教师应遵循提问要适量、难度适中的原则，切实抓住教学的重难点，以鼓励为原则进行提问，从而激发学生对问题思考的积极性，为推动课堂教学的有效发展而做好充分准备。

三、设置合适的梯度，有效拓展思维

在数学教学中，教师设置问题时，既应关注全体学生的学习情况，也要针对学生的个体差异设置提问梯度，根据学生的实际情况展开问题的引导、指导、分析。设置合适的问题梯度，有利于兼顾各个层次学生对知识的不同需求。此外，还要遵循数学知识由浅入深、循序渐进的原则，逐步引导学生掌握科学的学习方法，在有效方法的引导下掌握知识，构建完整的知识网络，强化数学科学思维。例如，在分析《圆》的相关知识点时，就可以针对学生间的差异性，设计不同梯度的问题。比如，针对基础差的学生，设置问题要偏重于掌握课本上的基础知识，掌握最基本的证明方法；对于基础好的学生，则需要适当延伸到圆与直线、圆与圆以及圆与其他图形的相关证明、推理等方面。另外，还要鼓励学生把圆的相关知识应用到实际问题之中，去验证掌握知识的程度，同时强化他们的实践能力。为促使学生构建完善的知识网络，教师也要循序渐进地设置问题，引导学生在学习中不断完善知识系统。

四、设计具有开放性的提问，培养学生的探究学习习惯

在课堂上通过建设性问题的提出，能够为学生提供一个自我展示、创新的空间，有助于学生形成独立思考问题的好习惯。不同学生的不同答案既能有效促进全体学生发散性思维的有效发展，又能加强生生间的互动，在探究中提高全体学生的思维能力，提高团队间的协作能力，让每一位学生都能体验成功的快乐。例如，在分析《多边形内角和》这一章节内容时，可以设置这样的问题：一个正方形桌面，假设把桌面的一个角砍下来，这个时候桌面还剩下几个角？砍下一个角后，剩下的多边形的内角和又是多少度呢？然后再组织学生分组——讨论——抢答。生1：砍下一个角后，还剩下三个角，剩下的内角和则为180°。生2:砍下一个角后，还剩下四个角，而剩下的四边形的内角和则为（4-2）*180°=360°。这道题主要考查的是学生思维能力的开放性，因此不能简单地认为四边形的四个角砍去一个角后一定会剩下三个角，生1就没想到会多出一个角或者是不变。多设置这样的开放性练习题，有助于培养学生探究知识的意识，让他们在探究中体验学习的乐趣。在数学教学中，教师要灵活、巧妙地利用随堂提问，把学生的学习兴趣进一步激发出来，在问题的驱使下，来培养学生的创造性思维、自主思考意识。此外，在课堂教学中，我们不妨也采取多样化的提问方式，把所要讲授的知识点融入到提问环节中去，促使学生更好地掌握所学知识，保证他们在有限的时间内学到更多有用的知识，为以后的学习、发展打好铺垫。

作者:苗廷普 单位:河北省巨鹿县实验中学

第五篇:初中数学教学中创新思维能力的培养

一、充分利用教具、学具，培养学生动手操作的思维能力

初中阶段学生的思维虽然以抽象逻辑思维为主，但具体形象思维仍占一定比例。因此，在教学中，教师必须要紧紧围绕培养学生的思维能力和创新思维能力这一目标，根据初中学生的思维特点，从直观入手。因此教师应根据教材编排的特点和意图，精心组织操作活动，让学生自己动手操作，这样，既可以培养学生的操作能力，激发学习兴趣，调动学习积极性，又把动手操作、知识的获取及思维的发展有机地结合起来。通过让学生做一做，想一想，猜一猜等活动，激发学生的多种感官去感知事物，获取感性知识，通过比较、分析、综合、概括出事物的本质属性，进而内化升华为自己的认识和体验。如：在教学三角形的高时，特别是钝角三角形的高，是同学们的一个难点，我先让学生自己动手画，虽然画出了不同情况的垂线，但经过老师的纠正、点拨后，他们能够画出正确的高线。又如：教学“对顶角相等”时，我先让学生自己画出不同情况下的对顶角，再让他们用量角器分别量出自己所画角的大小，最后抽几个同学回答他们的结论，接着向全班同学说“：他们的结论正确吗？”从而得出：“对顶角相等”的性质。这种让学生主动参与理解知识的形成过程，对学生智力的开发，操作思维能力的培养极为有益。

二、利用数学课堂教学，培养学生数学语言表达能力的严密性和准确规范性

初中阶段的绝大部分学生（特别是学困生）对数学语言的表达很多时候含糊不清，词不达意，影响思维。所以，在数学教学活动中，要时刻强化学生数学语言的训练和语言表达能力培养，才能促使学生的数学思维能力得到有效的发展。培养学生的数学语言要持之以恒，循序渐进。一是要求学生用词准确、规范。如几何中“四条边相等且有一个角是直角的四边形是正方形”不能说成是“四条边相等的四边形是正方形”。二是要求学生表述完整。例如把“两直线平行，同位角相等”说成“同位角相等”就不完整了，必须做到随时用完整的语句来规范学生的数学语言。三是要求学生表述要连贯有条理。如在教学逆命题时，不能只是把条件和结论交换位置就可以了，而应在此基础上用连贯的语言表述出来，“等角的补角相等”的逆命题如果说成是“补角相等的等角”不仅不通顺，而且词不达意，如果说成“如果两个角的补角相等，那么这两个角相等”既通顺又连贯，还准确表达了命题的含义。

三、把握创新时机，制造创新环境

教师要采取灵活多样的现代教学手段，把教学过程真正变成活跃学生思维、启发学生观察、想象，引导学生创新的过程。特别是在即将得出规律性结论之前，抓住时机，有计划地及时地组织学生讨论，为师生之间，学生之间信息的传递、情感的交流、思维的碰撞和创新提供良好环境。

四、精心设计问题，促进学生思维的发展

数学教学的灵魂是提问，提问是创新的前提。教学中教师应该多给学生提问的机会，鼓励他们积极探索，从多角度发表不同见解，找到解决问题的新办法。新时期的教育不仅是教会学生学习知识，更重要的是要教给学生学习知识的方法，即从帮助学生“学会”到指导学生“会学”。为达此目的，教师应在数学教学中不断探索，不断创新，注重学生创新思维能力的培养，让他们的智力因素与非智力因素都得到同步发展，以培养出适应时代需要的创新人才。

作者:权德润 单位:重庆市合川区渭溪中学

第六篇：初中数学教学中培养学生的学习兴趣

一、教师的人格魅力是学生学习兴趣的关键

俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明凡是富有趣味的东西，都能引起人们的思维，从事有兴趣的活动。教师是人类灵魅的工程师，是学生学习的榜样和楷模，他的一言一行都会潜移黙化影响着学生人格的养成。经常看到一些学生因为不喜欢某一学科的任课教师而连带着不喜欢该教师所教的课程，最终影响了整个知识体系的构建。这就需要教师在学生面前尽量做一名学生喜爱的教师，将自身对这门学科的影响变为积极的正面力量。要培养学生的兴趣，就要求教师要为人师表，办事公正，平等待人，语言风趣幽默，能随机应变，以高尚的人格魅力吸引学生学习知识，让学生首先对所教学科的人产生兴趣。

二、建立平等和谐的师生关系是培养学生学习兴趣的源泉

教师要热爱学生，理解学生，把自己融入到学生中去，走进学生的心里，了解他们的喜怒哀乐，兴趣爱好，与他们同欢乐，共悲伤。哪怕他们取得一点点成绩，都要给予充分的肯定。在他们遇到困难时，要及时给予他们精神和物质上的帮助。只有教师真正理解了学生，学生才会把教师看作自己的朋友。那么教师在上课时，学生就会认真地听，学习主动，思考积极。这一点与上一点教师的人格魅力有异曲同工之妙。

三、要让学生“人人有事做”

初中学生数学水平参差不齐，随着时间的推移，个人之间差距也会逐渐拉大，这是客观存在的事实，因此兼顾不同层次的学生需求，是提高课堂教学质量的关键所在。教师要设法减轻学生的课外负担，变学生“无事做”为“有事做”。数学学科是一门系统学科，初中知识的学习很大一部分与小学数学基础有着千丝万缕的联系，这就使得学生在接触新知时对原有的基础有极大的依赖性，因此教师要因材施教，对不同层次的学生制定不同的数学目标，确定不同层次的数学内容和教学要求，使各层次的学生都能学到实质性的东西，使各层次的学生都“有事做”，都能学有所成。

四、让学生体会到数学学科的美

数学学科虽然是一门逻辑性很强的理科学科，但是同样有着非同一般的美学魅力。教师要运用自己的智慧引导学生发现数学的美，进而以欣赏的眼光看待数学，进入到对数学知识无尽的探索之中。教师可以带领学生参观或收集生活中的数学素材，把一些小玩意带到课上，让学生感觉学数学就像在“玩”，这样不仅使学生心情愉快，而且还能从中探求到相关的知识、方法和技能。例如，教学《三角形的初步认识》时，我让学生回家分别用小木条钉一个三角形和一个四边形，教学时让学生亲手拉自己钉制的两种模型。学生从中发现，四边形容易变形，三角形很稳定，进而认识到三角形具有稳定性。再随及让学生思考，三角形的稳定性在实际生活中有什么作用？接着让学生观看有关三角形稳定性的各种图片，让学生进一步认识到数学图形的美，以及数学知识的实用性，学习数学的重要性和必要性。

五、创设情境激发学生的学习兴趣

毋庸置疑，在初中数学课堂中，巧妙设置情境引入数学问题，可以激发学生浓厚的学习兴趣。这样做，一是可以引导学生自觉地从实际生活中寻找所蕴含的数学知识；二是可以引导学生使用已学的数学知识解决生活中的实际问题。实际教学中，教师应根据教学目标，创设不同的教学情境来激发学生的兴趣。比如在教案中引入一些直观性强的案例。如在讲矩形定义时，可利用多媒体教学，将平行四边形转成垂直状态，从而引入“一角为直角的平行四边形是矩形”的概念。同时尽可能运用启发式教学，增强教学的趣味性，诱发学生学习的动机，增强学习的乐趣。

六、传授给学生高效的学习方法

在学校教育活动中，课堂教学是学生学习的主要形式，是整个教学的中心环节，对培养和发展学生的数学学习兴趣起关键性作用。“勤奋+方法=成功”，找到一个正确的方法是学好数学很关键的一步。教学中教师要多提出一些简单的问题，让百分之九十以上的学生都能解答，以增强学生的自信心。对难的问题，可通过适当点拨，让学生间相互交流进行解决，让学生体会到团结协作的乐趣，让每位学生都能得到提高和进步。总之，教学过程中，教师要有意识地遵循和探索学生的学习兴趣规律，利用学生感兴趣的事导入，让学生带着问题学，学得有趣，学得愉快，在兴趣中获得自信心，体会到成功的愉悦，感受到努力的价值。

作者:拉多 单位:西藏日喀则市桑珠孜区第一中学

第七篇：初中数学学习兴趣的培养

一、培养初中学生数学学习兴趣的重要性

求知的欲望和学习兴趣是推动学生学习的直接动力，作为一种内在的学习动机，它是创造奇迹的先导。初中数学学习兴趣的培养，对学生当前及今后的学习、生活都具有重要意义。首先，初中数学学习具有承上启下的作用，不仅承接、延伸小学数学学习，而且影响高中数学的深入学习，所以，培养初中学生数学学习兴趣便具有阶段的特殊性。只有在初中阶段较好地培养起学生学习数学的兴趣，调动学生学习的自觉性和积极性，锻炼好学生的逻辑思维能力，才能为学生高中阶段、大学阶段数学及相关学科的学习打好坚实的基础。其次，培养初中学生数学学习兴趣有利于学生在学习过程中发现数学本身的应用之美，增进师生之间心灵的互动，促进教学相长。传统的填鸭式的数学学习致使学生对数学的学习兴趣逐渐沦丧，更遑论发现数学之美。兴趣是最好的老师，也是最好的眼睛。培养初中学生数学学习的兴趣，才能引领他们发现数学之中的美学因素，让学生在兴趣中发现数学符号的精炼美、几何图形的对称美、解题方法的技巧美、数量关系的和谐美等等，进而转化成探索美与创造美的能力。同时，在兴趣培养的过程中，师生之间心灵不自觉相吸、互动，有利于教学相长。最后，培养初中学生数学学习兴趣有利于培养学生的创新能力。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。初中学生正处于身体、心理的发育阶段，好奇心较重，应注重创新能力的培养，而数学兴趣的培养对创新也大有裨益。数学学习兴趣的培养会锻炼学生的发散思维能力，会开阔学生从多角度看问题、解决问题的视角，进而提高学生创新能力。

二、如何激发学生学习初中数学的兴趣

初中数学学习之所以出现两极分化的现象，最重要的原因就是学生没有学习兴趣，厌烦甚至畏惧数学。要转变畏惧为兴趣，绝非易事，需要教学实践的不断摸索、创新与总结。

1.前提：遵循初中学生的认知发展水平个体从出生到成人，其大脑的发育成熟过程是随着年龄的增长而不断完善的，从早期的体积增大到渐长过程中功能的成熟。初中学生正处于11-12岁左右的年纪，大脑功能的成熟速度在这一阶段不断加大，他们对科学知识的认知水平和抽象思维能力也会发生比较明显的变化，尤其是在逐渐完善形象思维能力的同时，抽象思维能力也在加速发展。这与数学的演变与研习过程相吻合，都是从生活实例的具体过程到空间思维的抽象过程。掌握人类大脑生长发育过程中的自然属性与社会属性的交融转换及其相互渗透的规律，非常有助于对初中生思维方式和行为规律的理解，所以，把握好学生从小学到中学过渡阶段的生理特点，尤其是大脑从形象思维到抽象思维的发育特点，就能遵循初中学生的认知水平，就能引导学生转变思维方式，进而建立良好的数学思维模式，这也是培养初中数学学习兴趣的生理基础与前提。

2.主体：发挥老师的主观能动性及影响力在培养初中学生数学学习兴趣的过程中，数学老师是发力的主体，也是关乎成败的重要一环，其既要注重丰富教学手段活跃课堂氛围，提高教与学的效果，也要注重与学生之间的心灵沟通与互动，增进教与学的情感纽带。（1）丰富教学手段方面。第一，巧设疑问，设计丰富的数学教学情境，引发认知冲突，激发学生问题意识，诱发学生学习动机。教学实践证明一切数学问题都与某种情境有关。老师通过巧设疑问制造悬念，引起学生的好奇与惊讶，进而吸引学生的注意力。一般来说，初中数学情境的作用有两个层面：一是引导激发学生的数学问题意识；二是为学生在提出数学问题后的解决方式和新问题再产生提供了一定的信息量和必要条件。数学老师要深挖数学教材，结合学生思维水平、认知情况及生活环境设计数学情境，突出初中数学知识的逻辑性和抽象性。第二，注重语言的趣味性与直观教学法。避免平铺直叙的语言，灵活风趣，比较容易吸引学生的注意力，给学生留下深刻印象，能够有效培养学生学习数学的兴趣。鉴于初中学生处于具体思维到抽象思维的过渡阶段，老师要学会利用直观教学方法，充分利用新媒体等网络资源以及多媒体教学设备，通过实物操作、模型演示、图表演示、动画形式等对几何图形进行立体展示，为培养学生抽象思维提供充足的感性知识，使学生在感知的基础上形成正确的数学概念，进而深刻理解和掌握数学规则。第三，探索开放式教学模式，引导学生在合作、互动中交流学习。在数学的教学过程中，尝试开放式的数学作业布置形式，如从A地到C地有两条路可走，一条路是从A地直接到C地，是一条直线，另一条路是从A地先到B地，再从B地到C地，是条弯路，问哪条路最用时最少。老师可以提前设计好路线，将学生分成几个小组，让学生亲自去测量计算，然后，让各小组课后查阅、收集与之相关的资料，加深学生对新知识的印象，让学生在合作、探索、交流的过程中感受新体验掌握新技能，更重要的是培养了学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力。第四，课堂引进竞争，激发学生动手能力。在课堂上可以适当开展竞赛，针对不同层次的同学设计不同程度的问题，并限定时间，看看哪位同学、哪个小组最先做完。创造机会让学生体会成功的喜悦，也要设些陷阱让他们尝到挫折的痛苦，从中获得警醒。同时，要求学生动手拼一拼学过的图形，找出它们之间的关系等等，充分调动学生动脑思考、动口表达、动手操作的积极性，激发学生学习兴趣，并要求学生独立、自觉地运用知识解决问题，做到学以致用。（2）师生心灵互动方面。感人心者莫先乎情。在培养学生数学学习兴趣的过程中，要注重加强老师与学生之间的情感交流，关心、爱护他们，耐心热情地为他们解决学习与生活中遇到的难题，以平等的身份去尊重与理解学生，做他们的知心朋友，使得学生能够亲其师而信其道。这样，学生在没有精神压力及心理负担的情况下，会情绪饱满地投入到学习的情境中去，加之，他们与老师之间感情比较亲密，喜欢老师，就会最大限度活跃自己的思维，集中自己的注意力，积极主动、兴趣盎然地学习、吸收、消化新知识。另一方面，老师在与学生交流的过程中，还要通过数学故事等让学生了解数学的发展演变史以及数学家们的严谨治学态度与人生，使学生受到启迪和教育。相信，在老师与学生的亲密互动过程中，不仅会增进老师与学生的情感，也会真正实现教学相长。

3.客体：注重学生的学习动机及自信心培养学生是教学中的核心，老师要以新课程理念为指导，突出学生在教学中的主体地位，注重学生的学习动机及自信心培养，促进学生个性发展。成功的教学不是仅仅依靠老师单方面的传授，而是依靠教师与学生的良好互动，尤其是学生的接受与吸收效果。明确的学习动机是学生学习自觉性与积极性的核心要素，是学习的强化剂，是兴趣培养的支点，因此，老师在教学的过程中要注重发现并适当引导学生学习的动机。同时，初中学生正处于身体快速生长、心理急速变化的时期，其身心比较敏感，对成败比较在意。老师在学生表现较好的时候，要表扬、夸赞学生，鼓励其再接再厉，充分尊重学生成功的喜悦感；在学生表现不好的时候，要注重引导学生正确看待挫败，激发其继续学习的锐气。在扬锐气抑骄气的过程中，培养学生的自信心，帮助他们树立正确的成败观，使学生真正做到用数学的思维方式来充实自己，切身体会到数学学习的无穷乐趣。

三、结语

数学来源于现实生活，又反作用于现实生活，是人们认识客观世界的基本起点，也是学习其他科学技术的基础。具体来说，初中数学学习的好坏会直接影响其他学科比如物理、化学，甚至大学的生物、医学、人文科学学习的好坏。因此，作为初中数学老师，要充分注重初中学生成长阶段自身的身心特点及教学方式的灵活性、与时俱进性，努力探索增强学生学习兴趣的教学方法与手段，多管齐下培养初中学生的数学学习兴趣，让学生真正地理解数学是来源于现实生活并与之紧密相连，逐步引导学生从具体的形象思维世界走向更为广阔的抽象思维世界，为其今后的学习与生活奠定良好的基础。

作者:王俊英 单位:内蒙古呼和浩特市赛罕区民族中学

第八篇：农村初中数学课堂教学中即时反馈策略

一、加强对初中数学教师初中数学课堂即时反馈的策略指导，以强化学生错题分析的能力

数学教师应教给学生进行错题整理分析的能力，重视学生对错题的分析，并在此过程在辅助其判断，纠正问题，锻炼其独立选择的意识和错题练习，然后积极的自我反馈和自我提高。由于初中学生的这一特殊阶段的学生，有着个性的心理特点。所以初中数学老师应该从最开始抓起，从入学开始，就需要对每个学生的个性心理品质进行研究分析，抓住每个学生特点。把课堂教学的学生中最常见的错误，分析和排序并找到错误的内容，从学生的个性心理出发，积极有效的反思，制定教学策略，并开展培训，提高学生的个性品质，形成了良好的调节和控制系统。教师要在课堂教学中，加强错题的分析和整理，要注意教育学生能够使用的方法，加强学生的自我反馈能力和纠正，以及提升协同能力，最终实现了学生从负到优。通过对初中数学课堂上使用即时反馈策略，提高学生的数学学习状态，促进数学教育的全面进程。

二、注意加强学生对课堂教学的研究即时反馈策略，数学教师要重视学生的数学学习，重视反馈内容，以提高学生数学成绩

在教学中及时的反馈能够减少课堂的损失，注重培养学生的学习能力，而不是灌鸭式教学。在教学中，不断地反馈能够及时的找到学生的问题，缩短和避免了学生一次不会，两次不会的次数，这样能够提高学生的数学学习能力，减少其在数学练习中因为太多错题而丧失信心，反而因为找到问题而提高数学能力能增加其积极学习的兴趣，更能让其增加主动的去学习，发现问题，解决问题。在教学中，老师在教新题型时，要采取不断地提问，不断的练习中去引导学生反馈问题，并且做相应的练习题，并将这些数据收集起来做统一分析，针对问题跟学生们分析。注重学生的数学教学活动中的错误的能力，提高数学。尽量不要把数学中类似的错误。教师要教给学生如何处理好学生，提高学生的反馈质量。

三、强调提升学生即时反馈策略运用的效果

初中数学教师要根据学生的个性特点积极的发现自己的错误思路和错题，并辅助其找出错误的原因，让学生养成自觉发现错误，提高数学的学习能力，减少错题学生在做题的时候因为个性、能力或其他因素的影响，而他们的在做题时所犯的错误也会有自己的个性特点。所以，老师加强对学生的即时反馈策略的运用。能够从学生的个性、能力出发，越过这些因素，让学生正视这些错误，并且鼓励学生在针对自己的错误进行错题重复练习，从而提高自己的发错题能力，减少错题得高分。教师还应该通过对课堂教学活动的设置来提高学生个性的显现，并且针对性的让常犯个性错误的学生做范例，进行分析。教育学生正确的反思在自己的错误，并通过老师的引导下，能够积极把个性的特点发挥在好的方面，从而提高学生的自我成就感，增强对数学浓厚的兴趣。随着教学活动的不断改进，让学生的个性进行自我转变，增强和发挥学生个性良性的那一面。实现数学课堂及时反馈的最大效用。

四、运用数学课堂反馈策略的过程中，需要加强使用反馈的策略和方法，注重运用数学老师的指导策略和课堂调整策略

无论对教师还是学生来说，教学方法很重要。注重运用数学课堂的教学策略以及教学的评价策略，注重实现和提高学生的课堂反馈策略。并在此过程中收集和整理了中数学学习过程中的执行情况进行实时反馈交易策略的应用，加强策略，案例分析和优化的指导和应用。初中数学教师更注重学生的学习环境和心态正确，数学研究和掌握教学研究的发展和成就，以及数学错题的整理和分析，案例分析和研究数学。通过教学实践和研究数学教师，开展实施数学，灵活运用教学策略和方法的活动，总结教学理念的实施，不断丰富课堂教学策略。初中数学教师应进行数学课堂的即时反馈，以提高学生的数学学习效果。综上所述，初中数学教师想要提高学生的数学能力，需要运用学课堂反馈策略，对学生个性进行分析。把学生的学习能力提高，才能从根本上增加数学学习的有效率。并且开展数学教学活动，从各方面去提高高学生的数学学习能力。

作者:刘辉 单位:广西省桂林市龙胜县实验中学

第九篇：初中数学探究式教学之良策

一、设置教学情境，激发学生探究兴趣

教师在课堂教学中合理创设教学情境，有利于学生在轻松愉快的氛围中参与自主探究，有利于激发学生善于发现问题、勇于提出问题、科学解答问题，为提高课堂教学效率奠定了基础。譬如：我在引导学生学习“三角形中位线定理”的过程中，在新课导入时就创设如下问题情境：一个三角形有几条中位线？它与三角形中线之间有何区别？学生围绕这些问题展开合作性讨论，初步了解三角形中位线的概念，感知三角形中线与中位线之间的区别；接着在学生仔细观察的基础上，通过思维、判断、推理、论证等认知过程，使他们的认识从特殊向一般转化，为突破本节课的重难点的埋下伏笔。当然，问题情境的创设，既要较好地考查学生对基本知识的掌握情况，又要让学生在探索相应问题的过程中，真正品尝到探究过程中的酸甜苦辣，逐步养成善于思考问题的良好习惯。

二、把握适度时空，培养学生的探究意识

探究式教学的本质就是引导学生积极参与自主学习、师生（生生）合作交流。作为教师一定要根据学生的认知水平与数学知识之间的逻辑联系，让学生有一定时间和空间探究问题。譬如：我在执教“三角形的内角和”内容时，要求学生完成如下实验活动：首先，随意画一个三角形，分别用红蓝黄颜色将三个角表示出来，再用剪纸刀把三个角都剪下来。其次，以小组为单位讨论：①剪下来的三个角你是如何处理的？②把三个不同颜色的角拼在一起后得出什么结论？③你到底采用什么方法解释“三个内角之和等于180°？”最后，经过学生的动手操作和合作探究，不仅找出到了许多说明结论的方法，而且体会到了在动手操作中获得新知所带来的乐趣。可见，适度把握时空，巧妙创设探究空间，采用铺垫的方法逐步设计问题，大量的数学公式、概念、定理迎刃而解，学生的探究能力得到持久均衡的发展。

三、坚持因材施教，全方位实施层层推进

数学探究性问题属于学生为主的多层次的活动，既包括观察、提出问题，也又括学生在掌握科学的结论基础上制订调查研讨计划，也包括根据实验的结果对已有的结论作出合理的评价。不管什么形式的探究活动，我们务必坚持因材施教原则，实现探究教学的常态化、科学化，也就是让学生在师生互动中养成探究意识，提高探究能力。在初中数学课堂教学中，教师应层次分明的推进探究式教学，使不同层次的学生实现探究能力的飞跃。所谓“层层推进”教学就是采取“低起点，多层次”的模式，让更多的学生达成三维教学目标。“低起点”就是指教师在分析教材和了解学生的基础上，适当教学过程的起点，使全体学生从课堂教学序幕开始都能进入教学活动中去。它主要包括两层意思：其一，引导学生加强新旧知识的联系，自然过渡到新知识的探究中去；其二，适度降低新知识的难度起点。诸如关于“函数及图象”中函数的定义，教材中文字的描述比较少，所举出的例子也不多，这显然是不够的，尤其是对于一些学困生而言更是一种挑战。为此，我们只有举出更多正反两方面的例子后详细点拨，才能使学生从感性认识自然上升到理性认识。“低起点”为大面积提高数学教学质量打下坚实的基础，但是仅仅依靠“低起点”一定程度上压缩优生的发展空间。因此，我们还必须采取“多层次”的教学形式，即：在学生认识发展过程与分析教材知识结构基础上，把课堂教教学目标分解成若干个由低到高、层次分明的问题，使更多的学生在带有一定梯度问题的引导下，一步一个台阶地完成探究任务。

四、注重探究反思，让学生体验到成功的快乐

一般而言，大部分学生在自主探究过程中获得了较丰富的主观感受，心中有“意”，胸中有“情”，产生了不吐不快的表达欲望，此时，假如教师不给学生充分展示的机会与平台，即使课堂达标很高算成功了，某种意义上说还是失败了。当然，不论成功与失败，每一个学生都有自己的体验，作为教师必须鼓励学生深刻反思探究中的得失，不断完善自己，不断提高分析问题和解决问题的能力，进一步增强学生探究的兴趣，逐步形成科学化的探究性思维方式，拓宽创新视野。譬如，我在执教直角三角形的几个例题后，就要求学生针对教材中的几个例题的解题途径进行类比性反思，并借助多媒体直接展示反思性思考问题：请你再仔细观察、思考上述的解题过程，并通过类比反思正确归纳概括出这些习题的相同方法，从而得出什么新的感悟？接着，以学习小组为单位展开了反思性交流，不少学生觉得解答这些例题虽各具特色，但还是存在四大相同之处：其一，都灵活应用到一定的几何知识；其二，都拥有一个实际问题作背景材料；其三，都合理应用锐角三角函数的基本概念；其四，都应用到方程的相关原理。类似的反思结论就是几何问题方程化，实际问题几何化，借助锐角三角函数的知识巧妙列出方程式，从而使学生对解决这类问题的思路更加清晰明了。探究式教学模式是新课程改革的有效途径，但愿广大初中数学教师锐意进取，勇于创新，深刻领悟探索是学生学好数学的关键环节，在课堂教学中立足于学生的发展，大胆践行探究式教学的新模式，让学生通过自主探索、实践应用等丰富多彩的学习活动去体验数学，亲近数学，再创造数学，努力培养学生成为具有较强的创新意识和创新能力的国家栋梁之才。

作者:张华 单位:江苏省海门实验初级中学

第十篇：初中数学课堂提问的有效性

一、当前初中数学课堂现状

1.提出的问题数量多，但是质量不高。部分教师在教学过程中认为只要提出一定数量的问题，并且这些问题涵盖了本节课的全部知识点，就完成了教学任务，一点儿不关注提出的数学问题质量如何，让学生频繁进行回答，甚至有些问题表述不清，给学生的思考造成困扰。殊不知，这样的提问方式，对学生造成了困扰，因为问题的数量较多而且十分频繁，学生根本没有时间去仔细思考问题，会降低他们的学习积极性。

2.只提问成绩优秀的少数学生，大多数学生成为“观众”。由于课堂的教学内容较多，因此，为了提高讲课速度，教师更加愿意提问成绩优秀的学生，导致成绩较差的学生觉得自己被冷落，在课堂上的学习提不起兴趣，更加不会积极思考，降低学习效果。此外，教师在学生回答之后，继续讲以下的内容，不给学生消化数学知识的时间，长此以往，学生会对课堂提问产生厌烦心理，教师自问自答，学生无从回答，这违背了数学课提问的初衷，只是在走过场，对于学生的发展和数学知识的学习没有帮助。

二、提高初中数学课堂提问有效性的策略

鉴于上述初中数学课堂教学的现状，为了提高提问的有效性，提出了以下三方面的提问策略。

1.精心设计提问内容。在设置数学问题时，要提高问题设计的目的性、层次性及生活化。提高问题设计的目的性就是要有明确的设计问题的目标，设计问题可以以引发学生讨论为目标，以突破教学难点为目标，以总结归纳为目标等等。比如，在讲解“三角形边的性质”相关内容时，归纳总结三角形边的性质时，为了让学生开动脑筋，可以设置如下问题，“如果随意给出三条直线，它们能组成三角形吗？”然后让学生组织语言，开始进行讨论，帮助同学分析和理解三角形边的性质和知识点，并提高他们的总结能力。提高问题设计的层次性主要是因为学生的数字知识水平具有差异性，因此设置的问题要具有层次性和梯度，要激起全班同学的学习兴趣，不应该只对少数几个人进行提问。提高问题设计的生活化主要是指将设计的问题和生活情境联系起来，给学生一种熟悉感，这样学生能快速进入状态，并提高学生回答问题的积极性，让他们真正发现数学的应用价值，发现数学生动和实用的一面，慢慢提高学习兴趣。比如，讲解圆锥侧面积的知识时，教师可以这样提问引入：同学们指导扇形吗？谁可以用剪刀剪一个扇形？扇形剪好之后，将其两边对接，形成了一个形状的？学生回答：圆锥形。然后教师继续提问：圆锥形和扇形有你什么关系？提出这个问题，学生马上对圆锥形和扇形感兴趣，开始思考，然后教师引出圆锥侧面积的计算。这样和生活情境结合的数学实例有很多，这样一来，锻炼了学生用数学的眼光审视实际问题的能力。

2.巧妙安排提问过程。首先要给予学生充足的时间思考问题。通常情况下，教师提问之后学生开始进行思考，学生思考时间的长短直接影响着学生的学习效果，因此教师要根据问题的难易程度确定学生思考的时间。比如，在进行一些简单的提问，如“如何表述平方和公式?”这样的问题单纯是对学生某个知识点的考验，不用给予他们太长的思考时间；再如，“怎样对一条直线是不是圆的切线进行判断?有几种办法?”这样的问题一看就是教学中的重点，需要学生深入思考论证，因此可以给予学生较长的时间进行思考。此外，对于一些数学思维较强，数学成绩较好的学生，可以适当缩短思考时间。总之，一定要给予学生充足的思考时间。总之，课堂提问可以让学生成为学习的主人，教师设置有效的数学问题，学生积极思考，不断培养他们的数学能力，最终提高初中数学课堂的效率。

作者:施利梅 单位:江苏省启东市滨海实验学校