初中数学合作学习中教师干预的研究

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一、初中数学合作学习中教师干预的必要性分析

传统数学课堂教学手段单一，制约初中数学高效课堂的建立。首先，在传统数学课堂中，课堂教学模式相对死板，教师普遍采用“灌输法”，片面注重知识的掌握程度，使整个教学课堂毫无生气，学生学习积极性下降，提不起学习兴趣。其次，传统数学教学思想落后，主要围绕应试教育开展，以知识掌握及成绩的提高为目的，教学活动忽视了学生的主体地位，教师的引导也不能充分体现出来。初中数学课堂不仅要让学生掌握基本知识，还应培养学生的动手能力，因此我们必须对初中数学教学策略进行改善。

（一）拓宽了学生的学习空间

合作学习有利于拓宽学生的学习空间，促进学生之间的互动与交流，有利于学生团队精神的有效培养；充分激发学生的学习热情，对学生的创造思维也有一定促进作用，可以让学生感受到数学学习的乐趣。

（二）充分体现了学生的主体地位

合作学习有利于促进学生主体地位的提高，学生可以向自己的合作伙伴阐述自己的见解，长此以往，学生的学习兴趣便会越来越浓。

（三）有利于学生学习效率的有效提高

相对传统教学方法而言，合作学习具有明显的优势。它强调了每一个学生的重要性，学生可在课堂上各抒己见，大大激发了其学习热情。这为学生创造了良好的学习环境，增强了班级凝聚力，在一定程度能促进学习效率的不断提高。

（四）有利于学生自学能力的提高

合作学习是一个崭新的学习策略，它将学生从旁观者变为参与者，帮助学生更透彻地理解数学理论知识，学生要想在课堂上有良好表现就必须认真预习数学内容。这就培养了学生的自学能力，极大程度上提高了课堂教学质量。

二、初中数学合作学习中教师干预的案例研究

（一）课堂预习案例研究

教师在数学课堂上让学生以小组为单位，有意识地进行数学理论预习。例如，在“认识三角形”这一章中，教师可以将全班学生分为几个小组，组A通过预结出三角形的定义，组B通过预习弄清楚三角形的主要组成部分，组C通过预习找出三角形的主要特征。学生通过教师的干预使预习变得更具目标化、严谨化、完善化。

（二）课堂教学案例研究

教师在教学过程中可以将合作学习应用其中，帮助学生更好地理解课堂知识。例如：在“探索圆与圆的位置关系”这章中，教师可以利用两个不同的圆让学生自行思考，得出正确结论。教师要求学生利用手中的圆，用自己喜欢的方式比较一下圆与圆的位置关系，并请各组组长做好记录，将结果记到记录单上；比一比哪个小组用时最短。学生便会在教师带动下积极投入到活动中去，合理分工，有的动手，有的记录，小组长边指导小组活动，边等待比较结果。在教师的干预下，小组活动井然有序地进行。

三、教师干预应遵循的原则

（一）教师干预不宜过早

教师必须根据学生的学习情况来进行有效干预，看学生是否需要教师的帮助。如果学生正处于讨论中，情绪高涨，教师这时候如果进行干预，便会大大降低学生的讨论热情，从而无法达到很好的学习效果。

（二）教师干预要抓住时机

所谓时机，就是指当学生需要帮助的时候，教师应该立即给予他帮助，正确引导学生。如果学生处于挫败情绪中，教师无法给予帮助，该学生一定会丧失学习情绪，从而抗拒数学学习。

（三）教师干预要站在学生角度上

教师在教学课堂中要明确学生的主体地位，不要一味灌输，引起学生的厌学情绪；在干预时也须站在学生的角度思考，逐个环节看是否需要干预，如果干预了会产生何种后果。只有明确这点，教师才能真正地帮助学生，促进学生数学学习效率的有效提高。总之，新课程改革实施以来，我国教育的发展有目共睹，然而在某些方面依旧存在问题。因此，为了提高初中数学高效课堂的效率，我们必须采取合作学习策略，从根本上让学生参与到课堂教学中，感受到数学的趣味性。在合作学习中，教师干预起着至关重要的作用，教师必须审时度势，帮助学生提高数学学习效率。

作者:胡少华 单位:福建省沙县 第三中学