初中数学自主学习模式分析10篇

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第一篇

一、自主学习的内涵分析

自主学习是相对于接受学习而言的，自主学习的开展是要改变传统课堂教学中学生被动接受的状态，促进学生主体的自主学习，学生主体基于自己已有的知识经验展开的关于新内容的学习.具体来说，自主学习的方式主要包括两种，一种是学生主体个人展开的关于教材内容的学习，对教学内容进行初步的吸收和理解；另一种是学生同伴围绕学习主题展开的同伴互动交流过程，学生主体在同伴交流的过程中展开自主学习.自主学习的目标是建立以学生为主体的课堂，以学生的自主建构促进知识的吸收.

二、自主学习在初中数学教学中应用的主要策略

（一）以解决问题为中心推动自主学习的开展

中小学教师普遍认为，由于学生知识经验还不够丰富，因此开展以学生为主体的自主学习会导致课程内容的表面化，无法达到课程标准的要求.这也是中小学实践中自主学习开展出现困境的主要原因.中小学生的无论是生活阅历还是知识经验相对于教师来说都存在很大的差距，要以学生的知识经验去真正地讲解一堂新内容，学生是不能完全做到的.因此，我们提出自主学习需要教师的引导作用，需要教师在学生思维发展和生活经验的基础上，将课程内容分解为引导学生学习新内容的指导性问题，实现对新内容的分解和层次性，学生在解决问题的过程中展开新知识的学习.例如，在“三角形内角和定理”的学习过程中，教师在上课前为学生每人准备了两张硬纸板，让学生自由裁剪出不同特征的三角形，并设计问题：“以小组为单位根据已学过的知识，看看大家手中的三角形有什么共同的特征和不同的特征.”学生们在合作裁剪的过程中，边剪边回忆三角形的相关知识.学生们将三角形的知识进行了一个回顾，三角形有三个角、三个顶点，三角形有钝角三角形、直角三角形和锐角三角形.通过回忆旧知识为新知识的学习奠定基础，然后教师引导学生看新内容的标题：三角形的内角和，三角形的内角和是固定的还是不固定的？怎样解决这个问题呢？学生们开始出现交流和讨论，有的学生开始在三角形上画不同的线，有的学生说三角形的内角和肯定需要动“三角形的角”，有的学生说要能把它们放在一起，用量角器量一下就好了.学生围绕教师的问题展开思维，通过各种思想的碰撞，开展通过裁剪角来证明三角形的内角和，学生们把两个角剪下和第三个角放在一起运用量角器证明.教师又设计问题：“如果只裁剪一个角可以证明吗？”学生通过实践，运用平行线的性质进行了证明.这样的自主学习，是以学生的思维为主导，以学生的实践为中心，开发了学生的思维，促进了学生学习的主动性.

（二）自主学习的课堂是人人都得到发展的课堂

自主学习的目标是“使好的更好，使不好的变好”.这既是指要发扬每一名学生的特长，又不断弥补学生的不足，使每一名学生都成为德智体美全面发展的人；又是指要促进班级学生的全面发展，使在数学学科上学习优秀的学生数学成绩和数学思维能力都能够得到充分的发展，另一方面是促进后进生的不断转化，促进后进生数学能力的不断进步.这就要求，教师在分配自主学习任务的过程中形成层次性，结合学生的已有知识水平分配合理的任务，使每一名学生都处于最近发展区中，在学习过程中都得到突破.另一方面，指在同伴合作的自主学习中，教师要合理分配小组成员，以组内异质和组间同质的原则进行小组分配，同时小组交流要改变由少数学生主导，后进生“失语”的现状，采用小组展示成员轮流担任，重小组成绩，轻个人成绩等方法，促进小组成员都能够积极地参与学习.例如，“二元一次方程组”对于初中生来说，学习的重点和难点主要包括：第一，二元一次方程组和二元一次方程的区别；第二，掌握解方程过程中需要掌握移项和消元的基本方法；第三，二元一次方程组的解题步骤.这样的过程，就单个知识来说，中等学生甚至后进生通过对内容的回顾基本上都能掌握，因此在这个过程中，由后进生担任主要发言人，负责组织小组学生的发言，在总结小组意见的基础上，进行全班的展示发言.这样一方面让后进生承担责任会促进积极发言，另一方面也促进后进生数学知识的不断进步和学习.而本节课的难点在于知识的整合运用，在解二元一次方程组的过程中，会综合一元一次方程、移项、消元、合并同类项等知识，其中一个知识出现运算错误都会导致结果错误，也就是说这对学生的综合数学能力要求更强.在这个过程中，由数学成绩优秀者担任主要发言者，一方面充分发挥其积极性，另一方面也带动小组其他成员的学习.综上所述，学生的大部分学习困难通过学生个人自主地学习书本知识、查找相关资料以及学生同伴关于学习困难的交流就能解决.自主学习是提高学生学习能力的有效形式.在自主学习的过程中，要注重问题对学生的引导和指引作用，同时要注重自主学习的课堂中促进所有学生的发展和提高，建立人人发展的课堂.

作者:周佳玲 单位:惠安广海中学

第二篇

一、引导学生自己去发现

让学生自己去明白、去领会知识点的来龙去脉，公式的全部推导过程，比教师手把手的教效果要好，学生能记忆深刻，无需我们过多的强调，就能牢牢掌握知识点，记忆准确公式，避免生搬硬套的运用。由于课堂只有四十五分钟，时间限制，我们不可能给学生充足的时间去思考，去发现。毕竟学生的理解能力有限，我们要及时地加以引导和指正，让学生找到定理、公式的来龙去脉。我建议初中数学教师在教学中，要多多钻研如何把知识点讲通讲透，让学生看得明白。不要急于亮出观点，打出底牌，只要学生在认真思考，我们就不能轻易地打断，适时地给学生提示任何一个地方都不要一笔带过，我们带过的地方，很有可能让学生产生困惑和不解，在这些不透明的地方花费过多的精力，思维就容易跟不上教师的教学步伐。教师在前面讲解，学生在后面自己琢磨，二者不在同一教学轨道，教学效果自然难以令人满意。

二、注重师生间的互动交流

实践证明，互动式教学不仅能够融洽师生关系，还能提高教学效果，对初中数学教学也是如此，倘若教师在讲台上只顾着自己讲，不管学生是否能接受，能消化；或者学生只顾着自己做题，不听教师的讲解，这种模式下的数学教学是无法达到预期效果的。师生间互动交流与培养学生自主学习的意识之间有什么必然关系呢？我认为，教师是成年人，初中学生是未成年人，二者看待问题、思考问题、解决问题的方式方法是有很大差别的。有些问题，我们看似很简单，而学生要花费不少的力气才能弄明白，想通看透。师生间相互交流，是非常有必要的，不仅可以了解学生是如何思考、如何找到解题方法的过程，还可以发现学生在学习数学时不合理、不科学的思维习惯。这种师生间的交流，就能发现学生思考过程存在的问题，有针对性地开展纠正工作，帮助他们养成良好的思维习惯，在独立面对数学问题时，能够快速、科学、有效地找到解题途径，这对于激发学生自主学习的意识也是非常有帮助的。师生间的交流可以通过下面的方式进行：第一，讲数学小故事，每个数学故事后面设置适当的数学问题。例如：蜜蜂蜂房是严格的六角柱状体，它的一端是平整的六角形开口，另一端是封闭的六角菱锥形的底，由三个相同的菱形组成。组成底盘的菱形的钝角为109度28分，所有的锐角为70度32分，这样既坚固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，误差极小。通过这个故事，我们可以把课堂引入到多边形的内角和这一知识环节，不仅丰富了学生课外知识，还能恰到好处地把学生引入课堂教学。这种故事性的题材，容易引起学生的注意，比直接进入主题教学的效果要好。第二，互换角色。遇到一些难度不大的题目，我们可以随机挑选一到两名学生上台为大家讲解自己是怎么处理、怎么思考的，既锻炼了学生在公众场合表达自己的能力，还能让教师从教学中解放出来，做一回学生和旁听者，看看学生与学生之间是如何实现良性互动的。学生教学生这种模式能够促进学生之间相互交流，没有教师的参与，他们能大胆地把自己所思所想表达出来，真正平等地、自主地投入到教学之中。培养学生自主学习，提高初中数学教学的自主能力，是一个长期的、积累的过程，容不得走捷径、抄近路的心态和举动。只有放下身段同学生平等地参与教学之中，注重引导学生自己去发现，实现师生间无障碍交流，才能提高他们学习的意识自觉和行动自觉。

作者:葛凌云 单位:江苏省溧阳市燕山中学

第三篇

一、学案导学的含义

教育改革新形势下形成的“学案导学”教学模式，是在传统教学模式的基础上发展起来的，摒弃了原有教学模式僵化的教学理念，以及单调沉闷的教学氛围，将学生置于学习中心，以便能够激发学生对学习的兴趣，自觉主动地进行知识学习。在实际的教学模式下，老师淡化主导作用，利用学案整理教学内容，对学生的学习方法和方式进行适当引导，尊重学生学习的主体地位。在这种教学模式下，需要老师和学生形成良好的合作模式，学生充分利用老师在学习方面的指导性意见，展现自身的独立自主的学习能力和意识，而不是传统教学模式下，老师以灌输的方式培养学生。“学案导学”模式的推广和落实，一方面有利于激发学生对学习的热情，缓解厌学情绪，增强对学习的自觉性，进一步培养学生独立思考、自由想象的能力。另一方面，“学案导学”教学模式能够更好地帮助老师完成教学计划，以更自由合理的方式对学生进行指导，一定程度上能够减轻老师的教学压力，提高老师对于课堂整体的掌控能力。

二、初中数学进行“学案导学”模式的措施

1.以问题为课堂教学的引导

培养学生学习自觉性的最好方式就是老师将学习任务归还给学生，以学生为教学的核心，给予学生充分展现数学学习能力和兴趣的机会。而老师所要做的更多的是对学生的自主学习进行引导，重点关注课堂的教学重点和目标。这往往可以以数学问题的方式，将教学内容的重点与难点充分融入问题中，引导学生对于相关知识点的学习与思考，既能增强学生对于知识点的认识和感受，加深对于知识点的理解，又能使数学课堂教学效率得到进一步提高，加强学生数学思维能力和意识的培养。比如：苏教版七年级上册的数学教材中，有解一元一次方程的部分，但讲到这个章节时，可以先以简单的应用题的方式提出问题：某排球队参加排球联赛，胜一场得2分，负一场得1分，该队参加了12场比赛，共得20分，问赢了几场？这个问题就可以作为一元一次方程的特点与方式的引导性问题，简单明了，虽然学生最后可以用其他方式得出答案，但是在思考问题的方式上已经与一元一次方程相当接近了，只是表达形式有所不同罢了，老师可以引导学生的思维转向一元一次方程，降低对新知识的理解难度，充分展现数学思维不断转化的魅力。

2.团结合作，实现学生的优势互补

“学案导学”模式需要充分发挥老师所制定学案的引导作用，老师在整个教学环境中对于学生的进步发展起着不可替代的作用，这就要求老师在设置学案时做好充分准备，进行多方面的思考，更好地引导学生学习，而且在这个过程中需要学生与老师、学生与学生之间充分形成合作学习的方式，学生之间进行优势互补，进而从多方面培养学生的能力。

三、初中数学进行“学案导学”模式时应当关注的问题

实现“学案导学”教学模式在实际教学过程中的转变，需要初中数学老师充分发挥教育教学中的引领作用。一方面，与传统的教学模式相比较，“学案导学”教学模式需要老师更关注学生的变化，了解学生对于学习数学知识点的兴趣及困难所在，充分把握教学的尺度，既不能过多地帮助学生，又要起到引导学生进步的作用，这就需要提高老师对于课堂的整体掌控能力，充分调动学生的学习积极性，在日常教学中不断培养学生的自主学习及创新能力，这要求老师需要有更全面扎实的专业知识及学生心理方面的知识。另一方面，“学案导学”的教学模式的真正实现，需要发挥老师所制定学案的引导作用，因此这就需要老师在学案设置上更认真负责，从初中数学教学的整体进行教学思考，增强数学知识点之间的关联性，提高自身的导学能力及对于课堂知识的总结能力，做好充分的准备工作。

四、结语

“学案导学”教学模式在初中数学教学中的应用，既能改变现有的教学模式，提高教学效率和质量，减轻老师的教学压力，又能更好地培养学生的自觉性和创造性，提高学生的综合素质，值得应用于教学实践中。

作者:蒋华英 单位:常州市武进区礼嘉中学

第四篇

一、聋专业初中数学教学面临的困难

聋哑学生是一类特殊的人群，他们不仅存在先天的听觉与语言障碍，而且也容产生自卑心理，不愿主动与人交流，所以聋专业初中数学教学也面临多方面的困难.一方面，从聋哑学生的实际来看，他们因从小丧失听力及语言能力，只能依靠手语和他人对话，其逻辑思维和推理能力明显低于普通学生，而数学课程对人的逻辑思维和发散思维能力要求很高，这方面恰恰是聋哑学生的弱势，同样的一个定理，教师往往要花费较长的时间才能使聋哑学生理解其中的内涵.另一方面，从数学教学的实际来看，初中阶段数学知识难度显著增加，即使面对普通学生的数学教学，教师也会因知识难度的增加而投入更多精力，以防止学生出现学习上的断层；而在面向聋哑学生的教学中，教师既要书写板书，还要运用手语向学生阐释公理、定理的内涵，分析解题思路，教学效率也因此会受到明显的影响.

二、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的必要性

针对聋专业初中数学教学面临的困难，“自主学习模式”的应用尤为重要.

第一，自主学习是教学的延伸.由于聋哑学生自身听力及语言系统存在缺陷，单纯由教师讲解数学知识，演示习题和应用实例，教学深度和广度有限，自主学习因此成为教师讲解的必要补充.教师通过给予学生启发和引导，为学生创设学习情境，鼓励学生动手操作、动脑思考，可以为学生自主学习奠定基础，学生在自主学习过程中可继续拓展思维建构，增强逻辑思维能力.

第二，自主学习有助于激发学生的探究意识.在素质教育不断发展的今天，增强学生的知识应用能力成为教学的重要目标.知识的应用不仅强调课堂中教师对学生的指导，更在于学生自身的主动探索，这样才能将知识转化为自己的财富.自主学习以学生的主动性和自愿性为特征，即主动地探索和研究.聋哑学生只有真正吸收并学会应用数学知识，才能更好地为将来的发展奠定基础.

第三，自主学习可以体现学生的主体地位.聋哑学生本身存在听力与语言障碍，因而更需要增强学习的独立性、自立性和自律性.自主学习关键是充分发挥学生的主观能动性，使聋哑学生成为学习的主体.随着数学知识难度的增加，聋哑学生通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，其自信心也会大幅提升，从而在逻辑思维和推理方面取得更突出的进步.

三、“自主学习模式”在聋专业初中数学教学中应用的举措

聋专业初中数学教学应用“自主学习模式”应采取以下举措：

第一，激发学生的学习兴趣.兴趣是最好的老师，无论是对普通学生还是聋哑学生来说，只有对数学知识产生浓厚的兴趣，才能积极主动对数学知识进行探索，开启自主学习的旅程.教师在教学过程中应当设计富有趣味性的问题，或是借助多媒体设备，用趣味性的画面吸引学生探究问题，从视觉层面弥补学生听力上的障碍.同时在评价方式上，教师也应注重终结性评价与形成性评价的结合，引导学生更加关注学习的过程，将学习态度、主动提问、分享交流、阶段性进步等作为重要的评价指标，帮助学生转变观念，适应自主学习.

第二，体现知识与实际生活的关联.单纯就数学问题本身展开分析和探讨，学生常常感到枯燥，或是对较为困难的问题缺少耐心和信心，因而也就难以开展自主学习.因此，教师要善于将理论问题和现实生活建立关联，引导聋哑学生将思考数学问题转变为解决实际问题.例如在讲解几何图形的特征时，教师可引入生活中类似的图形及其应用场景，让学生更为直观地感受其中的几何特性.再如求解未知数时，教师可设立多个生活实用问题，带领学生思考如何从实际出发求解，培养学生的逻辑思维能力.教师应列举丰富的生活实用范例及思考题，为学生创造自主学习的资源条件，学生经过教师的启发，也会更加主动投入.

第三，创设生动的学习情境.计算机技术的发展为教学情境的创设提供了便捷，为解决数学课程教学效率不高、学生逻辑思维能力不足的问题，教师可以采取创设学习情境的方式，为学生在课堂参与互动、课下自主学习提供支持.课堂教学中，教师应当制作符合聋哑学生特点的课件，充分发挥学生善于观察模仿的优势，加深学生对数学知识的理解.例如对于勾股定理的讲解，教师可借助多媒体向学生讲述定理的起源，在生动的情境中追溯历史，并展示测量各边长度和计算的结果.教师还可制作课下学习课件，方便学生利用课余时间深入研究相关的知识.学生在轻松愉快的氛围中也更容易捕捉学习的乐趣，从而加强自主学习.

第四，设计丰富的实验活动.聋哑学生虽然听力受限，在语言交流速度上与普通人存在差异，但他们的动手能力、观察能力、模仿能力更强，所以在数学知识的探索和学习中，学生可以通过动手操作，实现从感性认识到理性认识的升华.因此，为促进学生自主学习，教师应设计有针对性的实验活动，鼓励学生发挥主观能动性，亲自动手实践，体验成功的快乐，而且动手操作的过程更利于学生集中注意力，体现学习的独立性.例如对几何知识和概念的理解，学生常缺乏空间感，教师可指导学生开展人机互动，经过实验对比，主动寻找问题的答案.

作者:杨忆 单位:福建省南平市盲聋哑学校

第五篇

一、学生进行自主学习的优点

通过新型课堂教学模式，能够有效地引导学生进行自主学习，培养学生自主学习的能力。通过自主学习，学生能够养成良好的学习习惯和思维模式，并且能够培养学生独立思考的习惯，让学生遇到问题之后可以自主地进行思考，而不是直接求助人。自主学习能够有效提高学生对于学习数学的兴趣，并且可以增强学生学习数学的信心，从而提高教学质量。

二、引导学生自主学习的方法

想要引发学生自主学习，就要求教师在新课改的背景下摒弃传统的课堂教学模式，对课堂教学模式进行创新。在传统的课堂教学模式上教师是主体，教师给学生制订学习目标、安排学习内容、进行讲解，学生在课堂上处于被动地位，一味地接受。在传统的模式中，学生仅仅掌握了最基层的数学知识和解题方法，然而对于如何科学学习数学的方法和手段却没有掌握。笔者根据多年的教学经验，总结了一套新型课堂教学模式，即“激发动机—自主探究—合作学习—反馈评价”。

1.激发学生学习的兴趣和欲望

兴趣是一个人学习最好的老师,兴趣对于学生进行数学学习和数学认知有着巨大的推动作用。学生只要对于学习数学产生了兴趣，那么进行学习对于学生来讲就不是一种负担，而会变成一种享受，变成一种快乐的体验，会让学生越学越喜欢，越学越爱学。想要激发学生的兴趣和欲望，就要求教师在备课的时候准备好问题，在课程开始时创设问题情境，这样可以引发学生进行积极的思考，并且在此基础上抛出问题，进而激发学生探索的欲望。比如，在教学扇形面积时，可以设置一个“羊吃草”的问题求取羊能够吃到草的最大面积。设置一个有趣的问题情境，之后紧接着抛出准备好的问题，羊所能吃到的最大面积的扇形同哪些因素有关，如何进行求解。在这个有趣的情景里面，学生的注意力被集中起来，同时学生学习的兴趣也激发起来了，对于教师提出的问题可以积极地进行思考，接下来的教学过程就会事半功倍。

2.提出问题，引导学生自主探究

学生学习的兴趣和求知的欲望被激发之后，教师可以提出问题，指导学生进行自主探究。在让学生进行自主探究时，可以设置“一问一答”的表演，这样不仅可以让全体学生都参与探究，而且也能让学生有更加充分的准备时间和空间来探究。学生在自主探究时，学生就是课堂的主体，教师可以在班级中进行巡视了解学生探究的情况。当有学生遇到问题时，教师不要直接给学生进行解答，而是要引导学生向正确的方向思考，尽量让学生自己发现，独立解决问题。学生自主探究在刚开始时因为学生掌握不到方法，探索的过程会比较漫长也比较艰苦。这时，教师应当教会学生正确的探究方法，让学生抓住问题的关键进行联想、探索、寻找方案。这样既能培养学生独立解决问题的能力，也能培养学生的逻辑思维能力。长此以往，学生就会养成自主学习的习惯。

3.分组合作，互相启发

将学生分成多个小组，在小组内进行组建讨论、交流。因为小组成员每个人的想法都会有所不同，对于同一个问题小组成员会从不同的角度进行思考。进行组间交流时，对于一个问题可以有较为全面的认识，会形成多种解决方法，这样可以让学生相互学习，迅速解决。进行小组讨论时，教师要关注每组讨论的情况，对每组进行适当的点拨和启发，并且对于出现“偏离方向”的小组，应当及时将讨论调整到正确方向，让学生在自主学习时朝着正确的方向进行。通过小组学习，可以加强学生之间的交流，让学生在自主学习时形成全面思考的习惯。

4.查缺补漏，强化学习

在分组讨论的基础上，选择有特点的小组进行反馈讨论结果，然后让其他小组进行补充。通过小组间的结果反馈讨论，可以汇集更多人的智慧。师生共同评价，可以强化正确观点，并且可以纠正错误，让学生在思考时可以朝着正确的方向进行，引导学生在自主思考时对自己做出的结论进行判断，强化学生进行自主学习的信心。培养学生自主学习的能力是一个漫长的过程，学生在自主学习的过程中需要不断地进行思考和探索，教师在这个过程中充当的是指引的角色。在新课改的要求下，初中数学教师应当不断地进行总结，有计划、有目的地引导学生进行自主学习。

作者:吴军 单位:贵州省六枝特区第二中学

第六篇

一、发挥学生自主学习，提高课堂教学效率

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”．心理学家的研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现．学习兴趣的水平对学习效果能产生很大的影响．学生学习兴趣浓厚，情绪高涨，他就会深入地、兴致勃勃地学习相关方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神．否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的内容，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习．所谓“强扭的瓜不甜”也就是这个道理．因此，要促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣．发挥学生自主学习，在课堂上首先由老师提出问题，让学生有目标性地带着问题去看书学习，查找自己所要解决问题的答案，再在“当堂训练”中去证明和巩固自己所掌握的知识．这就让每一个学生都动起来了，发挥了学生学习的主动性和积极性．例如，在教学长方体的相关知识时，如果老师直接告诉学生“长方体有12条棱”，并直接要求学生背下来，而不让他们去自主验证，这样的记忆一定是不牢固的．相反若让学生自主去检验所得到的记忆肯定会比较深刻．这一做法的好处就是能让每一位学生都动手动脑，充分地思考和自主地学习，学会分析问题和解决问题，从而使每一位学生在课堂上都能学有所得，也可以使全班学生得到整体的发展，全面提高课堂教与学的效率．

二、发挥学生自主学习，关注全体学生的发展

教学实践表明，学生喜爱一位教师，就一定会喜爱这位教师所教的课程，并且会积极主动地探索这门学科的知识，也就必将促进学生自主学习意识的形成．教育名著《学记》中指出“亲其师而信其道”就是这个道理．所以教师要努力把从书本上学来的教育理论转化为具有可操作性的教学实践，真正做到关爱学生、服务学生、锻炼学生、发展学生．教育的改革和发展要求我们，要面向全体学生，发展全体学生．我们现在所面临的状况是，能够自觉学习的学生，实际上就是学习主动性强的学生，学习成绩就一定会很好；而那些学习自觉性较差的学生，学习不够主动，就成了班级的后进生．我们现在要发挥学生学习的主体作用，就是要让每个学生都能变被动学习为主动学习，特别要让原来的后进生在主动学习的过程中体验成功，从而让他们看到成功的希望，逐渐增强学好数学的信心．许多教育家都主张教学中应有良好的学习氛围．因此我们在教学中，要努力创设出民主、宽松、和谐的教学气氛，鼓励学生大胆质疑，乐于思考．钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要（试行）解〉》中说：“只有那些能够让学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能给学生足够自主的空间、足够活动机会的教学，那些真正做到‘以参与求体验，以创新求发展’地教，才能有效地增进学生的发展．”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要．教师在教学中要大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主地参与学习，主体性必将得以充分的发挥．现代心理学研究认为：“疑问是思维的导火索”．教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，设法鼓励学生大胆质疑，不轻易苟同他人意见，勇于发表自己独特的见解．教师还要善于把教学内容与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究“是什么、怎么样、为什么”，使学生的思维在不断地探索中活跃起来，迸发出智慧的火花，从而更加积极自主地投入新的学习之中．

三、发挥学生自主学习，发展学生的巨大潜能

科学家发现，人类贮存在脑内的能力大得惊人，人平常只发挥了极小部分的大脑功能．要是人类能够发挥一大半的大脑功能，那么可以轻易地学会40种语言，背诵整本百科全书，拿12个博士学位．所以，我们一定要重视学生自身所蕴藏的巨大潜能，相信学生能行，充分发挥学生自主学习的作用．著名语言学家吕淑湘说过：“教师培养学生，主要是教会他动脑筋，这是根本．这是老师给学生的最宝贵的礼物，就是给他一把钥匙，他拿了这把钥匙能够自己开箱子，开门，到处去找东西．”在平时教学过程中，无论是“满堂灌”、“满堂问”还是“满堂练”，都没有发挥学生自主学习的作用，效果并不理想，根本没有真正发展学生的学习潜能．而在教学中培养学生自主学习的习惯，则可以调动每一位学生的学习积极性和主动性，可以有效地挖掘出学生自身的巨大潜能．巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始．”良好的自主学习习惯，有利于激发学生学习的积极性和主动性；有利于形成学习策略，提高学习效率；有利于培养学生自主学习能力；有利于培养创新精神和创造能力．养成良好的学习习惯，能保证知识水平的充分提高和学习能力的充分发展，使学生在有限的时间内，取得最好的学习效果，从而用习惯之钥匙，开启智慧之大门．

四、给学生留下充足的思考时间

好的课堂教学应当是富于思考的．学会思考，养成积极的数学思考习惯，可以获得较好的课堂学习效果．可见，在数学课堂上，学生应当有更多的思考余地．学习归根结底是学生自己的事，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考，教师只是一个组织者和引导者，更多的责任是为学生提供思考的机会，为学生留有思考的时间和空间．特别是那些需要较深入理解和需要一定的创造性才能解决的问题，更要让学生有充足的思考时间．学生是学习过程的主体，只有充分激发和培养学生的学习兴趣，视野才会变得更宽，解题思路才会变得更活，知识点掌握起来也就更容易了，课堂教学就能取得最大的收益．总之，在实施素质教育过程中，要注重培养学生自主学习的能力，促使学生在学习活动中去自主探索和思考，达到最佳的教与学的效果．让所有的学生都能在数学方面成为那只脚踏实地、坚持到底、看到大海的青蛙．

作者:邹金贵 单位:江苏省宿迁市钟吾初级中学

第七篇

一、创设数学问题情境，激发学生的学习兴趣和欲望

兴趣是最好的老师，是成功教学的基础，是推动学生参与学习、提升认知能力的内在动力。学生对数学学习产生了兴趣，就会把学习当作一件高兴的事情来做，就不会对数学学习产生抵触情绪。从学生心理上来说，就不再是一种沉重的负担，而是一种愉快的享受，是一种快乐的体验，学生的积极性、主动性也就会得到最大限度的调动，学生就会越学越有兴趣，越学越想学、越爱学，就会事半功倍。在初中数学课堂教学时，首先要根据教材内容和学生实际，创设适合教学的问题情境，提出难度适宜的问题，让学生带着问题认真思考，自觉学习。

二、精心设计并提出问题，引导学生自主探究

学生的兴趣被激发、积极性被调动起来后，教师就要根据教学内容精心设计问题，让学生在回答问题中培养自主学习能力。可以设计一些展示生活问题，能够解决实际困难的问题，让学生用数学知识解决生活问题，从而激发学生解决问题的欲望。这样的教学方式，就比传统教学中教师与学生之间“一问一答”“你问我答”的教条式教学更有趣，学生的参与积极性更高，学生的参与人数也更多，这样也会留给学生更多的时间和空间去思考和探索。学生在思索期间，教师可以在教室内来回巡视，参与学生的交流讨论。教师在参与学生的学习讨论中，特别要注意，如果学生自己能够发现问题，教师绝对不要代替，如果学生能够通过独立的思考解决问题，教师就不要提示，要让学生通过自己的思考，积极探索，提高自主学习能力。

三、组织小组合作交流，引导学生相互启发学习

学生在独立思考无法解决数学问题的时候，可以把学生分成若干小组，让学生在小组内参与讨论，通过小组合作学习，让学生充分发表自己的观点，激起学生思维的火花，培养学生的思维能力和合作学习的能力，进一步提升学生的自主学习能力。比如，在教学“扇形面积”这一节内容时，就可以把学生分成若干个小组，让学生以组为单位模拟“羊拴在树下吃草”进行探索。准备一根线，线的一边系在粉笔上，线的另一边固定在三角尺的一个角上，这根线要比三角尺的边短，让学生认识到三角尺是树桩，粉笔是拴在树桩上的羊。此时，就可以让学生在小组内分别演示羊能吃到草的最大面积。学生演示时，就可以拉直短线，用粉笔画出一个弧形的轨迹，从而让三角尺的边与粉笔画出的弧形形成几个扇形，这些扇形面积的和就是羊吃草的最大面积。在学生的积极性被调动起来后，接着提问学生：哪些因素与这个面积有关系，如何求解呢？学生就会更加积极、更加主动。学生自主学习能力的培养、形成不可能一蹴而就，需要一个比较长的时间，教师要在教学中指导学生自主学习，学生也要在自主学习的过程中积极思考，认真总结，不断提升自主学习能力。

作者:姚金霞 单位:河北省黄骅市第三中学

第八篇

一、“自主学习”的内涵分析

自主学习，从字面意思看就是以学生为主体，学生通过讨论、探究、合作、独立分析等方法，将数学理论知识运用到实际生活中，通过自我调节以实现具体的学习目标，培养自主学习能力。换句话说，自主学习就是学生在数学学习过程中的一种积极主动的学习行为，学生在课堂上处于主体地位，从而更好地发挥自己的优势，掌握更加科学有效地学习方法，达到事半功倍的效果。

二、初中数学教学实施“自主学习”课堂模式的必要性

(一)人人参与，有利于全体学生的发展

以往讲授式的教学，通常由老师将书本知识机械性、理论性地讲给学生，这便出现了没有师生互动，或者仅有少数爱发言的同学与老师交流的情况，那些没听懂又不爱发言的学生便得过且过，认为这点知识没听懂也就算了，时间久了，累积的问题越来越多，没有交流、没有合作。更没有自我发现问题、解决问题的能力，便形成了恶性循环。“自主学习”的课堂模式能让全体学生都参与，充分发挥自己的能力，互相学习、共同协作、自主探究，使学生变被动学习为主动学习，这样一来，原先那些被动的学生便能渐渐融入课堂，在学习的过程中体验成功，重拾学习的信心。

(二)优化课堂教学，提高教学效率

发挥学生的主动性，让每个学生带着问题自己去探索，在实践中找到答案，验证答案。这种主动参与的“自主学习”课堂模式大大优化了课堂教学，改变了数学教学枯燥、乏味的状况，每一个学生都能直接参与讨论学习，积极地思考和学习，发挥了自己的主动性和积极性，大大提高教学效率。例如，如果老师在课堂上只是单纯地告诉学生“两点之间的距离直线最短”这一理论知识，并要求学生死记硬背下来，这样的理论太过于抽象，没有经过亲自验证无法明白其中的道理，这种记忆也是相当不牢固的。相反，如果让每位学生亲自动手去验证，自主检验的结果将会记忆深刻。

三、如何在初中数学课堂开展“自主学习”模式

(一)激发学生自主学习意识，培养学习兴趣

意识决定行动，只有有了自主学习的意识才会积极主动地参与其中。所以，要想实施“自主学习”的课堂模式，首先，老师作为课堂的引导者，应该培养学生自主学习的意识。以“有理数”的教学为例，老师可以充分利用新教材中章头图案和引言部分，让学生发散思维、大胆想象，到底有没有比“0”还小的数字，实际生活中什么情况下会出现比“0”还小的数呢?这样就培养了学生对数学学习的兴趣，有了兴趣才会有动力，当老师在课堂讲解这方面的知识时，学生对这些知识点的印象就会大大加深。

(二)老师在课堂上发挥好引导作用，注意引导方法

在学生自主学习的过程中，不可避免地会出现各种问题，这就要求老师在课堂上起到一个引导者的作用，运用适当的指导方法，加强对学生自主学习的指导。作为“自主学习”课堂的组织者和推动者，老师应该在引导学生制订学习目标后，通过创设相关学习情境，让学生自主分析、探究，并适当予以点拨。例如，在学习“统计图的选用”时，可以先给出各项数据让学生绘制刚学过的柱状统计图，然后要求大家再绘制一张能够表示整体与部分关系的统计图，此时，学生一定会疑惑，老师这时便要引出还没有学过的扇形统计图，并与之对比，解答学生疑问。这样便可加深记忆。

(三)鼓励学生在独立思考的同时注意合作学习

“自主学习”的课堂模式强调学生自己主动思考、学习，因此，老师在引导学生独立思考的过程中一定要抓住时机设置问题，通过问题引起学生的兴趣，调动大家的思维，从而进行独立思考，在探索和研究中解决问题。然而，一个人的能力毕竟是有限的，这就体现了课堂合作学习的重要性。老师将学生三五个人划分为一个小组共同讨论学习，在小组中发挥每个人的优势，通过合作学习来提高学习效率。如在进行“展开与折叠”教学时，可给每个小组布置任务，组内成员分别动手制作不同形状的立体图形，在学习时互相展示自己所做立体图形的展开平面图，然后相互交换，观察不同图形的折叠与展开。这样，通过小组的合作学习使得每个学生都积极参与进来。在初中数学教学过程中，采用“自主学习”的课堂模式，能够适应新时代的要求，更好地培养创新型人才。在数学课堂中应用自主学习方式，能够培养学生的逻辑思维，使学生得到全面发展。总之，初中学生数学自主学习能力的培养是当前社会发展的必然要求，也是老师在教学过程中最主要的教学目的，我们要改变传统教学模式，开展“自主学习”课堂模式，提高数学教学质量。

作者:傅嘉斌 单位:江苏省昆山市兵希中学

第九篇

一、趣化数学内容，让学生喜欢自学

初中生显著的性格特征变化就是主观性的大大增强，初中阶段是他们自我意识的萌芽生长阶段，这种自我意识成长因为不够成熟而表现出主观性过强等特征，他们开始十分关注自身感受，并对于自身体验不佳的事物表现出抵触情绪．这样的个性特征对于初中数学自主教学的最显著影响莫过于学生“愿不愿意”是基于他们“喜不喜欢”．因此初中数学要有效开展自主学习，就必然要从兴趣二字入手，将数学教学兴趣化，使数学成为“招人喜欢”的生动学习体验，从而促使学生自主自愿地参与到数学学习中来．趣化初中数学教学，我认为包含两个层次的内容:既是要趣化教学内容，使原本相对单调枯涩的抽象概念转成生动有趣的数学形象;亦是要趣化教学形式，使简单程式化的学习活动变成活泼多样的学习体验．通过这两个层面的教学趣化，让学生喜欢学，有效提升学生数学学习的自主性．例如在初中数学《一元一次方程》这部分内容教学开始之前，为了增强学生参与数学学习的主动性和积极性，我设计了“小先生与弟子”的教学活动来激发学生兴趣:首先我让学生以同桌为单位，两人分成一组，两名学生在活动开始前进行抽签，抽中“师”的学生当“小先生”，另一名学生则成为“小先生”的“弟子”．确定完身份之后，“小先生”就要开始“备课”了，备课的内容正是《一元一次方程》;完成备课之后“小先生”要给另一名学生上课，上课可不能含糊，因为上完课之后“弟子”要给“小先生”打分的，教得不好的“小先生”可是会不及格的．因此，当“先生”的学生为了得到了一个漂亮的分数，都认真自学课程内容，以便能够上好课;而另一名学生虽是“弟子”，却也是“检察官”，也要认真“听课”，看看这位“小先生”到底讲得好不好，好给出一个公正的评价．于是一来二去，在这样生动有趣的数学活动中，学生兴趣大增，积极性很高，有效促进其自主学习．

二、导清学习方法，让学生懂得自学

虽说“师傅领进门，修行靠个人”，但盲目的自主修行并不利于个人成长．如果将自主学习比作是行船千里，那么有效的方法引导有如船之舵、指南之针，是确保千里航行最终能够成功抵达彼岸的重要保证．所以说初中数学开展自主学习，除了要让学生喜欢自学，更重要的是要使学生懂得自学．教师应该通过多样的方法引导，帮助学生逐步掌握自主学习的一般程序，领会自主学习的内在涵义，形成灵活应变的自主学习能力，从而真正有效推进初中数学自主学习．那如何有效引导自学呢?我认为有两个方法:一个是利用导学案，引导学生自学步骤，帮助学生自学方向不偏倚;一个是利用思维导图，引导学生自学思路，帮助学生形成自学思维．例如在教学初中数学《有理数的加法与减法》这部分内容时，我便利用思维导图引导学生掌握自学方法．我首先问学生:“我们学习首先要有个对象吧，那这次课的对象是什么呢?”学生答:“有理数的加法和减法．”“既然是加法和减法，那必然有运算法则，所以我们还要学习它们的运算法则，对不对．”我接着引导，学生回答:“对．”学生回答后我又抛出一个问题:“我们知道事物都是有区别和联系的，既然知道加法的法则，知道减法的法则，那还要学习什么呢?”学生思考后回答:“应该了解它们的异同．”我说:“对，除此之外还要掌握它们之间相互转化的方法．理论离不开实践，我们要检验学习效果就需要做什么呢?”学生回答:“就需要练习．”至此，学生已经清晰了解如何进行这部分知识的自主学习了．通过这样进行思维引导，培养学生思维方式，引导学生逐渐形成自主学习思维，增强学生自学能力．

三、丰富交流形式，让学生优化自学

孔子说:“温故而知新．”学生自主学习不仅包括新知识的自主获得，也包含旧知识的自主总结和温故知新．因此开展初中数学自主学习教学，对于学生自主知识总结、自主学习优化能力的培养亦不能偏废．如何促使学生进行自主学习优化?我认为基于初中生表现欲望强、渴望在集体中获得认可的性格特征，以及集体合作能够激发行为人主观能动性，利于发现问题、了解不足、交换经验、促进提升等优势，开展形式多样的合作交流活动，将是促使学生自主总结、自我矫正、优化提升的有效教学手段．例如在完成初中数学《探索三角形全等的条件》的教学后，我组织了“我思故我在”的活动来引导学生进行交流和自学优化．我让学生六人围坐一圈，围绕“我是这样理解和掌握三角形全等条件”的主题，各自写下自己的心得，然后分别开始交流自己的观点和经验．因为每个人对于知识的理解，掌握的方法是不一样的，所以六个人里面常常能有好多种观点，比如有的学生说是通过识记公式来掌握全等条件，有的学生则是通过理解图形来掌握全等条件等等，多元的观点碰撞能够有效打开学生思维，帮助学生优化自身知识理解和学习方式，从而促进学生学习提升．总之，学生主体参与、自主探究在初中数学课堂地位的上升已经是大势所趋，既然形势如此，教师就应该顺势而变，在充分体现初中数学学科特色的基础上，有效引导学生自主学习，让学生喜欢自主学习数学，懂得自主学习数学，学完数学之后还能自主应用，懂得自我分析总结．我很确信，当教师的自主学习引导达到一定程度时，将必然促使学生将这种自主学习方式演化成自身行为自觉，到那时，初中数学的教学质量与教学效率将得到极为显著的提升．

作者:王彩霞 单位:江苏省南通市易家桥中学

第十篇

一、“学案导学”教学模式的内涵

在分析“学案导学”之前，必须先对“学案”进行具体分析．“学案”和传统的“教案”有着很大的区别，它不仅在“学案导学”教学模式中起着导学的作用，而且还有着导教的功能．同时，它还是教师体现主体教育教学思想方法的知识体系和能力培养的载体．换言之，“学案”不仅在教与学之间起到相互沟通的作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用．由此可见，“学案”在“学案导学”教学模式中的地位是非常重要的．因此，我们必须根据新课程理念、学科的具体特点、教材的具体内容，对“学案’进行科学的、恰当的编制，从而反映出基本知识、方法、思想的探究与学习．而所谓的“学案导学”就是指以学案为蓝本，以教师引导学生学习为方法，以学生自主学习为主体，以让学生先学后教、少教多学为理念，师生互相合作完成教学任务的一种教学模式．这种教学模式最大的优势就是改变了传统教师一味地讲、学生被动听的教学模式，它不仅满足了培养中学生自主学习能力的需要，还满足了中学生自主思维和创造性思维发展的需要，这对学生的全面发展具有重要的意义．

二、实行“学案导学”教学模式要遵循的基本原则

1．主体性原则

“学案导学”教学模式与传统教学模式相比，最大的不同是以学生为主体．在实行“学案导学”教学模式时遵循主体性原则，是指在课堂具体实践中要时时刻刻体现学生的主体性地位．同时，教师在课堂教学中不能给学生施加过多的压力，要激发学生主体性的作用，使学生成为学习的主动者而不是被动者．

2．创新性原则

所谓“创新性原则”就是指教师在课堂上具体实施“学案导学”教学模式时，在教学方法上要学会创新、不能一层不变．“授人以鱼不如授人以渔”，教师在课堂教学上除了教给学生知识外，要侧重于学生学习能力和创新能力的培养．教师在课堂上要鼓励学生勇于探索，学生在阐述自己创造性的解说时，正确想法和见解要给以肯定．同时，教师在课堂上还要营造一种宽松、愉悦的学习氛围，让学生在快乐中进行学习．

3．探究性原则

新课改实施“学案导学”教学模式其目的就是为了培养学生自主学习的能力．学生在学习新知识时，遇到问题先不用教师讲解自己就可以进行探索研究、把问题解决．要遵循这个原则，这需要教师和学生共同配合．作为教师，在学生遇到问题时，要鼓励学生独立思考大胆探索、要有自己独特的认识和见解．而学生在探索问题的过程中要善于思考和总结、不断充实自己的知识及开阔自己的视野，最终达到养成探究性学习良好习惯的目的．

三、初中数学“学案导学”教学模式下的具体实施

1．结合初中数学的教学特点编写学案

从上文我们可以知道，“学案”与传统的“教案”不同，编写“学案”时一定要遵循学生为主体、教师为主导、启发学生自主学习以及全面发展与个性发展相统一的原则；同时在编写“学案”时还应注意课堂目标要明确具体、知识结构体系要梳理清晰、学习方法指导要正确高效．

2．课堂教学上要善于设置问题，师生要互相合作

初中数学教师在课堂教学时，要善于抛砖引玉，让学生充分发挥独立思考的能力，培养其自主学习的能力．把课堂还给学生时要先设计好这堂课教学的内容，最好是要给学生设计一些可以直接引导到教学重点上的问题．当然把课堂还给学生并不是意味着教师在课堂中失去了作用，教师对学生依然存在着必不可少的指导作用，在教学上依然扮演着关键角色．因此，教师要和学生共同合作、相互配合完成教学任务．例如，每个学生的学习能力和学习水平有高有低，教师可以根据这一实际情况建立学习讨论小组或学习互助小组，然后教师再设置与之相适应的问题，让学生来自己寻找答案，达到学生自主学习的目的．

3．教师要进行问题总结，分析解答问题

学生自主学习、自己寻找问题答案后，教师必须在学生完成后对问题进行详细地讲解和分析，这一步在整个环节中必不可少且至关重要．因为，学生自己寻找的答案或自己解题的思路有可能不对．同时，对于学生在回答问题的过程中出现的问题，教师要做一个总结，这样更加有利于学生对知识点的掌握和理解．最后，教师还要对知识进行一个系统的梳理，当堂进行训练，以此来巩固和提高学生对知识的掌握．总之，教师在初中教学时，要注重培养学生自主学习的能力而不仅仅只是传授知识．同时，在以学生为主体的“学案导学”教学模式中，不能忽视教师的导学作用，真正达到“学案导学”教学模式的作用．目前“学案导学”是一种比较新的教学模式，必然会有其不足之处，这需要我们在实践教学过程中不断地进行发展和完善．

作者:蒋飞 单位:江苏省泰州市高港中学