初中数学合作探究教学浅析

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一、在数学教学中，学生合作探究和教师讲授有互补性

学生因其自身素质的差异，决定了他们对数学知识的掌握有快有慢，认识有深有浅，于是只靠教师的讲解，很难达到让全体学生共同提高的目的，而根据学生的不同程度划分学习小组，通过学生的合作讨论，则能够弥补教师讲解的不足．例如，在讲“相似三角形”时，教师可以先画出图形，让学生观察，并让学生自己概括出相似三角形的定义．学生可以通过讨论交流、合作学习，使大部分学生加深对概念的认识，一方面弄清相似三角形的本质特征，同时要明确证明相似三角形所具备的几种条件．如此，把几种证明方式确定之后，让学生围绕这些方式和条件进行讨论、实践、证明，从而有效地提高学生对公式和定律的掌握程度．

二、合作学习可以调动学生学习数学的主观能动性

新教改提倡“自主、合作、探究”式的学习方法，旨在把学生从被动接受知识的状态下解放出来．合作学习的过程，能够充分地发挥学生学习的主观能动性．开展合作学习，既能为数学教学增添活力，活跃课堂气氛，又能为学生准确地掌握知识提供思考的空间．合作学习的途径离不开讨论交流，讨论就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流探讨，以求得认识的深化．讨论能激发学生的智能，使学生思维迅速地发散和集中，扩大信息交流和思维容量．目前在讨论中用的最多的是“小组讨论”．这与新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式有着密切关系，在课堂中应用得当，就会收到意想不到的效果．实践证明，通过讨论，能激发学生的学习热情，培养学生的合作意识，加强师生之间的交流与合作，从而提高数学教学效率．

三、在合作探究过程中，划分合作小组要有科学性、合理性

在合作学习过程中，划分学习小组非常重要．在每节课的准备过程中，教师应对开展合作学习的有效性进行正确预测，并要结合所要讨论的内容，科学地划分学习小组，小组成员要做到好中差相结合，小组成员不宜太多，最好是四五个人即可．教师要根据多元智能理论，把不同类型、具有不同潜能的学生组合在一起，以便于他们互相取长补短，相互影响．分工要明确，组长要发挥自身优势和示范作用，带领学困生逐步向“优等生”靠近，同时“组长”要实行轮换制，让各种类型的学生都能体验到成功的喜悦．

四、合作学习要根据教材和学生具体情况，即要有时效性

在自主学习的基础上，进行合作交流讨论．讨论要为教学服务，讨论的次数和时机也要根据具体情况而定．合作学习为学生的创造性思维提供了一个展示的空间．在合作学习过程中，教师要尊重学生的意见，培养学生大胆创新的精神，要为学生提供充足的讨论时间．时间的不充裕直接制约着小组讨论的质量，所以即使受课堂时间的限制，既然组织了小组讨论，教师就应该保证学生主动参与的时间．在合作学习过程中，学生会存在许多困惑，教师还应注意教给学生讨论的方法．教师还要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨调控，防止小组讨论走过场．

五、教师对合作探究的反馈评定要有开放性

合作学习是一种有目的地去解决问题的活动．通过合作学习的过程，能够让学生牢固地掌握知识．在合作学习过程结束之后，教师要及时做好总结反馈工作，以便了解学生对知识的掌握程度，并制定出下一步的教学计划．由于讨论具有一定开放性和自由度，因此讨论的结果应允许多样性，必要时还要进行再讨论，使其真正成为学生交流信息、互助合作、求真务实的探索渠道．教师还要总结小组讨论的参与和实施情况，在学生的情感、态度方面都要进行反馈，为学生的可持续性发展创造条件．总之，科学有效地开展合作学习，对于学生数学学习兴趣的提高、合作能力的培养都有重要意义．在教学过程中，兴趣和能力无疑是提高教学效果的关键因素，教师应大胆尝试，探索出开展合作学习的有效途径．

作者:侯海静 单位:江苏省泗阳实验初级中学