初中数学课堂提问的艺术研究

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一、创设良好问题情境，激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的内在动力，它能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此，教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题，引导学生积极思考，从而全面提高课堂效率。例如，在讲授九年级《确定圆的条件》时，创设如下教学情境引入新课：小华家有一块已打碎的圆形玻璃镜子，她想拿上残片去玻璃店重新配置一块同样大小的镜子，你能帮助小华解决这个难题吗？（如右图），同学们面面相觑，这怎么办呢？在大家产生强烈兴趣的基础上，教师说：“如果你们想知道其中的奥妙，就要学好本节知识。”既紧紧把学生的注意力引到所学新知识上，又激发了学生的思维。

二、精心设置问题，培养学生自主探究的能力

要评价一节课的效果如何，课堂提问起着决定性的作用，如何设置问题才能引导学生由浅入深地去理解、去思考，并使知识点逐步渗透到问题当中。这就要求教师对学生难以理解的地方，或需要启发学生思维的地方，以及学生可能提出的问题，在备课时都应尽可能考虑到。在设置问题时要根据学生的实际情况，编制难度不同的问题。例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问：（1）为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢？如果Δ＜0，方程有解吗？（2）一元二次方程是否有解由什么决定？（3）当Δ＞0时，方程的两个根相等吗？Δ=0呢？（4）你能归纳出一般性的结论吗？引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。

三、善用灵活的提问技巧，激发学生的学习热情

课堂教学应该是学生自主参与、自主体验和自主学习的过程，因此，教师在教学过程中不能满足于自己问，学生答，应视学生为教学活动的主体，通过精心设问，使他们积极主动地参与到这一活动中来。教师应多给学生创造提问的机会，用教师的教学机智营造具有挑战性的教学情境，充分利用教学中的各个环节，围绕教学内容，根据学生实际，设疑问难，启发思维，创造一个教学相长的民主气氛，使每位学生都有“发问”的机会、时间和场所，使每位“发问”的学生都感受到教师的热情、信任和尊重，从而受到鼓舞。另外，课堂应留有自学时间，让学生去发现问题、思考问题、提出问题。例如，《车轮为什么做成圆形》一课，在课堂上组织学生思考并尝试解决以下问题：（1）车轮是什么形状？（2）车轮能不能做成三角形、四边形？能做成椭圆形吗？为什么？学生先进行讨论，然后交流、汇报结果。对学生的发言，教师不失时机地启发其他学生发表自己的看法。这样极大地调动了学生的参与热情，把学生学到的数学知识和生活实际紧密联系到一起。

四、准确把握提问时机，提高提问效率

提问对培养学生良好的思维品质具有十分重要的作用，提问有很多学问，在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此，教师要从课堂教学的时间上把握、选择合适的时机。一般来说，在讲授新知识前的提问是为新知识的学习铺路搭桥；学习新知识时的启发式提问是引导学生积极思考、抓住知识的重点；课堂小结时的提问是指导学生系统、有条理地梳理知识；课堂结束前的提问是为了了解和检查学生对所学知识的接受和掌握情况，便于教师及时查漏补缺。

总之，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，是数学课堂教学的重要手段，是师生交流信息的主要途径，也是教材、教师与学生有效融合的主渠道。恰到好处的课堂提问有助于激发学生的求知欲，有利于培养学生思维的积极性和主动性。所以，教师要结合教学实际，从学生的实际出发，精心设计问题，激发学生的学习热情，使学生积极地参与到课堂活动中来，从而大面积提高课堂教学质量。

本文作者：史旬鸽工作单位：陕西省咸阳市乾县马连初中