独家原创:对初中数学探究式教学的思考

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摘要：探究式学习有利于充分调动发挥学生主体性，促进学生的可持续发展，培养学生的创新能力，提高学生的综合素质。作为教师应该更新教育观念,让探究式学习贯穿在整个课堂教学过程中。

关键词：初中数学探究式教学策略

一探究式课堂教学

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造能力，培养自学能力，力图通过自我探究，引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。此模式中，教师和学生分享彼此的思考、见解、知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现。学生主动参与知识形成过程，并从中获取新知，掌握方法，成为知识的“发现者”和“应用者”。

二数学探究式教学模式相关策略

在课堂教学中，应用探究式教学模式时，最关键的是，教师要深入理解探究式教学的教学理念，要把探究式教学的思想本质时时渗透在整个教学过程中。要创设适宜的教学情景，引发学生的已有观念;要给学生机会为自己的想法或假设寻找事实证据，同时思考假设、证据、结论间的关系;要给学生机会进行同伴间的交流活动，尤其是要给学生机会阐释自己的见解，顺着学生的思路走，沿着学生的认知方式进行教学活动，只有符合学生认识发展规律，尤其是符合学生的认知方式的教学活动才能实现对学习内容的意义建构。探究式教学模式在教学中可运用如下教学策略。

1.创设情境，提出问题

创设情境，提出问题是初中数学探究教学模式的第一步骤，也是课堂教学的第一环节，因为问题既是探究教学的起点，也是探究教学的主线，而问题总是在一定的情境中产生的，所以教师要在探究教学的课堂上创设丰富的问题情境，吸引学生的探究心态，使学生发现问题、提出问题，从而探讨、解决问题。

2.组织探究，合作交流

组织探究，合作交流是初中数学探究教学模式的核心环节，教学目标能否达到，就看这一环节能否顺利开展。教师在组织学生的探究活动时，一般先让学生独立探索，进行思考，提出解决问题的策略和方法，因为每个学生都是一个独特的个体，是以自己的方式构建对知识的理解，所以每个学生之间肯定存在差异，这种差异就是一种宝贵的学习资源，但每个学生的理解也会存在局限性，则需教师在学生形成个人见解的基础上再组织生生之间、师生之间的合作交流，这样可以使不同的观点发生碰撞，达到取长补短，集思广益，使理解更加丰富和全面。

合作交流最基本的形式是小组学习、交流，教师要根据学生的差异，指导学生进行合理分组，分组时宜采用“组内异质，组间同质”的原则。要均衡学生的成绩、能力，将男生和女生，学习较好的和有一定困难的，性格内向的、性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补，每个小组4—6人为宜，这样，可以丰富学生认识问题、分析问题、解决问题的视角。

3.应用检测，巩固提高

应用检测是数学课堂上检验学生探究学习效果的必要手段，通过练习和解决实际问题，加深学生对数学新知识、新方法的理解，促进知识的正迁移，内化、完善学生的知识结构。

在旧教材的习题中，往往是大而统，即习题量大且对所有的学生都是统一的要求，容易造成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不消的状态。为了适应不同程度的学生需要，实现人人在自己原有的基础上得到发展，体验到成功的愉悦，教师要对达标检测的题目精心设计，既要有层次性，又要有综合性和启发性，可以把练习题的难度分为A、B、C三种梯度，A为巩固双基的必做题，B为深化目标的讨论题，C为开发智力的选择题。通过分类练习，既能够使大多数学生全面达到学习目标，又使优等生的的智力因素得到了充分的发挥。

4.多元评价，自我反思

评价是对照数学教学目标，运用科学方法，对学生数学活动的过程和行为作出价值判断，它可以让学生明确哪些认知是正确的，哪些认知是错误的，同时它也有助于教师改进教学，提高教师的教学质量。《课标》中指出:“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程”。

反思就是从一个新的角度，多层次、多角度地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。反思的目的是深化对问题的理解，揭示问题的本质，探索规律，形成理性思维，获得新的发现。

三对数学探究式教学模式实践研究的几点思考

有的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，初中数学课堂教学应创设一种符合学生认知规律的、轻松和谐的学习氛围，应该鼓励学生自主探究和合作交流，并不断地自我反思，最终能灵活解决数学问题。

1.教师转变教育思想和观念是提出和实践探究式教学模式的基础

教师是课程的实施者，又是课程的解释者，通过教师在教学中的具体实施，课程才能更好地为学生所接受和理解。在实施探究式教学模式过程中，教师必须以新的观念来理解和实施新课程。要充分尊重学生，把学生当成学习的主人，让学生自觉自主地学习，将学生看成真正意义上的人，而不是单纯接纳知识的“容器”。要深入了解学生的真实思维活动。针对学生数学学习过程中的思维多样性和个体差异性，进行适当的指导。教师不要把所有的问题都告诉学生，而应该启迪学生的思想，使学生自己逐渐认识问题和提出有水平的问题，即教师必须促进学生的探究精神。要高度重视对学生错误的诊断，对学生的错误不应看得过重，应当给学生有足够的时间，允许他们有时出错，因为数学学习从总体上说主要是一个“顺应”过程，而并非知识的简单积累，因此，纠正学生的错误具有特别的重要性。教师应时时注意对于自身科学观和教学观的反省和必要更新，努力使自己成为开拓创新型的教师。

2.应用数学探究式教学模式，有利于各层次学生的学习能力提高

教学过程是学生认识客观世界的一种特殊认识过程，学生是知识的主人，针对不同的学生设计一些不同层次的问题，运用灵活多样的形式，让他们都探究参与，并在探究中感受到成功的快乐，这样每个学生都参与到学习中来，并都能在参与中有所收获，而上次参与的快乐，又构成下次参与的动力，如此循序渐进，所有学生都会全身心地投入到课堂教学之中，有利于各个层次学生的学习能力得到提高。

3.探究式教学与传统教学并驾齐驱

采用探究式课堂教学方法，并不意味摒弃传统的教学方法，好的方法还继续使用，现在所增加的，是弥补过去极为缺少和容易被忽略的那一块；不适宜采用探究式教学的，就采用传统的教学模式。

4.提供丰富的现实情境，让学生乐于探究

新课程倡导人人学习有用的数学，让数学更加生活化。学习内容既要现实的有趣的还要有利于学生主动的去学，乐于探究。初中生正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段。在数学上，他们比较喜欢认识具体和形象的事物。重计算，轻概念，重记忆，轻理解。

总之，学生探究性学习活动能否顺利实施，关键在于教师能否创造适宜的教学情境和进行合理的引导。我们倡导探究式学习的目的就是希望开发学生的潜力，培养他们的创新精神和实践能力，因此，探究式学习必须既要面向全体，又要承认并尊重个性。教育要经历过程，要改变过去以“接受式学习”为主的方式，要让学生通过“探究式学习”，经历知识与技能的形成与巩固过程，经历思维的发展过程，经历问题的解决过程，只有这样才能将知识、技能、情感、内化为生命中的财富。

参考文献