高职院校信息素养状况调查分析

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摘要：在信息化社会中,大学生的信息素养是其就业时不可缺少的一种素质。本文以广东文艺职业学院学生为研究对象，调查他们的信息获取能力、计算思维能力、操作实践能力、信息伦理和信息安全意识。同时对一些企业调查其用人需求。分析结果发现，大学生的信息素养存在计算思维、信息意识、道德伦理和操作技能的问题。为了提高学生的信息能力，艺术类的高职院校应当重视培养学生的自主学习意识，采取重构课程内容体系和加强校企合作的措施。

关键词：信息素养；艺术专业；计算思维；课程体系

1引言

2017年1月，国务院印发《国家教育事业发展“十三五”规划》，提出充分利用各类社会科技教育资源、科技教育活动的校内外结合、着重培养学生科学素质、信息素养和创新能力等策略[1]。2018年，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》，提出学生信息素养评价指标体系构建、教师信息素养提升与学生信息素养培育等目标。信息素养教育不仅是教授公众信息技术知识，更是培养公众自发且科学地利用各种信息技能解决现实问题的能力，塑造其正确的情感、态度以及价值观[2]。随着社会的不断发展，信息素养成为当代大学生必备的重要能力之一。大学生人文素养教育的重要组成也包括信息素养教育[3]。2010年7月，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》，提出培养学生的信息素养是高职院校计算机课程教育的重点[4]。学生信息素养的提高、计算思维的培养、举一反三解决实际问题的能力，是学生信息素养的重要内容。计算思维作为信息技术的核心素养之一，以其面向学科的特性受到格外关注[5]。

2调查基本情况

本文调查基于广东文艺职业学院学生的信息素养状况，分析广州地区艺术类院校学生的信息素养情况及存在的重要问题，为加强高职院校学生信息素养的培养提供具体数据及有效对策分析。同时，通过调研广州市内多家企业，了解不同企业对毕业生信息化操作能力的要求，从而对实际教学提供有效的依据。对学生的调查采取访谈和随机发放问卷调查的方法，采用匿名填卷、当面发放问卷的方式进。调查的对象主要是艺术设计专业的大二学生。设计问卷时，采用了结构式的设计方法，将学生的调查分为六个部分的内容，包括知识、信息意识、技能、计算思维、信息道德等，一共25个题目，具体情况如表1所示。本次调查一共发放问卷300份，回收252份，其中有效问卷210分，有效率为83.3%。为充分了解当前不同企业对毕业生信息化操作能力的要求，本文研究设计并在广州市内多家企业发放《员工计算机能力需求调查问卷》。调查对象包括广东誉丰教育科技有限公司、广州市日高电子科技有限公司、广州达熹软件科技有限公司等多家企业。本次调研共回收100份有效问卷，调研内容包括OFFICE办公软件的应用、各专业软件的应用电脑外部设备、互联网的应用、操作系统的应用、局域网的应用等6个方面。

3现状与分析

3.1信息的获取

调查显示，在众多的获取信息资源的方式中（多选），85.3%的学生首选互联网，纸质媒体、数据库检索、电视等方式也是信息资源获取的重要途径（见表2）。数据库检索作为信息获取资源的重要途径，却很少有学生选择。调查显示不太清楚数据库检索方式和路径的学生占62.7%，几乎不知道的学生占22.1%。在高级检索方面，只有16.1%的学生较多使用数据库检索和搜索引擎中的高级检索功能，53.7%的学生偶尔使用，3.25%的学生几乎没有使用。高级检索的使用能力在很大程度上限制了学生获取信息的能力。从上述调查分析可知，大学生使用数据库获取信息的技巧和能力迫切需要加强。

3.2计算思维能力

在计算机应用课程的学习中，解决问题是最重要的环节。在此之前，需要对实际问题进行归纳概括，结合所学知识对问题进行分析，设计作品方案并选择最合适的方案。对学生的思维分析能力调研情况如表3所示。调查结果显示，17.7%的学生具备根据具体问题设计出作品方案的能力；24.4%的学生可以主动的分析方案优缺点，甄选出解决具体问题最优秀的方案。教师要反思如何更好地将工程思维的理念融入计算机课程的教学，让学生能有效地抓住问题的关键，进行总结归纳，从而设计出对应的方案[5]。83.1%的学生可以根据实际问题设计出作品方案，但是达到良好的只有16.7%，说明绝大多数学生在解决问题时处在无意识计算思维的阶段。89.9%的学生具备对实际问题进行归纳概括的能力，说明在制作思路上，学生的思维是清晰的。因此，教师在教学的具体过程中不能将各种技术和计算思维相割裂，要让知识、思维和操作有效地融合，从而帮助学生树立应用计算思维解决具体问题的意识[6]。

3.3操作实践能力

表4的调查数据显示，76.1%的学生可以用互联网进行检索、整理资料；84.7%的学生具备与师生交流、合作、互动的能力；81.6%的学生可以对作品进行调试和改进。这些数据表明，学生在主动创新和作品研发方面表现较好。在学生进行操作实践的过程中，老师需要及时给予指导，鼓励学生整理资料时采用多样化途径，达到自主创新的教学目标。综合多种教学方法，采用情境教学、案例教学等模式，激发学生进行实践的积极性和主动性，为信息素养和计算思维的培养打下更好的基础。

3.4信息伦理和信息安全意识

信息安全意识和信息伦理问题是信息素养的重要组成部分[7]。这部分的调研主要包括学生的态度和意识、政策了解和行为等方面，如表5所示。信息安全意识调研显示，大部分学生不会在网络上恶意攻击别人，具有比较好的信息安全意识和信息态度。关于信息伦理的调研，在使用盗版软件方面，有31%的学生从不使用，37%的学生很少使用，32%的学生经常使用，说明学生的版权意识比较强烈。在是否会注明引用他人文章出处方面，有49%的学生会注明，42%的学生偶尔注明，9%的学生从未注明，说明学生在信息伦理方面非常欠缺。3.5企业的用人需求为了更深入地了解当前各个企业对毕业生计算机信息化操作能力的具体要求，对各企业的调查内容包括OFFICE办公软件的应用、各个行业软件的应用、操作系统的应用、电脑外部设备、局域网的应用、互联网的应用等6个方面。具体的调查结果和项目如表6所示。调研结果显示，这些企业对计算机操作能力的需求呈现了复杂性和多样性。这与随机的选择调研对象有关系。OFFICE办公软件的文字处理（95%）、电子表格（90%）和演示文稿（88%），是排在所有应用最前列的三个，是大学生信息素养和操作技能非常重要的内容，因此要作为教学的一个重点。其次，本行业的软件应用也比较重要。随着电子商务和互联终端的发展，利用网络为企业营销和服务客户有上升的趋势，因此网络维护管理和计算机硬件管理也是重要的内容，迫切需要这方面的毕业生。本次调研详细了解了企业对学生计算机操作能力的总体需求。调研显示这些企业在选择学生时，希望具备扎实的计算机操作能力，对本行业的软件应用有一定的了解，并且是自我学习能力和可塑性较强的综合性人才。

4信息素养培养策略与建议

调研显示，艺术类高职学生的信息素养还有较大的欠缺，计算机思维、信息意识、道德伦理、操作技能等方面不足以应对不断发展的信息环境，计算思维和信息素养的培养和提升迫在眉睫。根据调研结果，提出以下策略和建议。（1）学校重视信息素养的培养。要加强学生信息素养的培养，学校要提高重视程度，规范教学大纲和计划，制定培养计算思维和信息素养的整体目标。学生处、教务处、图书馆等相关部门要在学校的统一部署下，各司其职，明确责任，共同推进学生信息素养的培养。其次学校要在财力和物力上给予大力支持，学生信息素养的培养不能离开信息资源和硬件场所的支撑。（2）构建基于计算思维的课程内容体系。加强计算思维和信息素养的培养，要结合实际应用选择教学内容，结合学生未来从事的职业和所学专业的背景，将培养计划融入具体的课程中，用举一反三的能力去解决实际案例。如表7所示，将计算思维和信息素养培养融入课程教学的具体方案，构建面向应用、突出实践的计算机课程教学内容体系。根据不同专业对学生计算机操作能力的需求差异，为满足专业需求可以选择性地开设不同模块的内容，从而培养学生解决问题的能力和创新能力。由于学生个性化培养和各个专业需求的多样化，计算机应用基础课程实施分层次教学，各个专业在课程设置中大多采用“1+X”模式，即“计算机基础应用+与专业相关的模块学习”[8]。（3）建立校企合作。高职院校培养学生要尽量满足企业需求，让学生进入工作岗位后，能在实际工作中应用学校所学的知识。要达到学生与工作岗位的零距离，学校要建立校企合作，实现仿真教学。教师需要到企业挂职锻炼，对企业的发展和各种事务进行深入了解，完成实践与理论的结合，明确企业对毕业生的需求。同时，依托校企合作，把企业的工作事务和项目融入具体的课程教学，让学生如同进入真实的工作环境进行仿真实践。（4）培养学生的主动性。学校要重视学生自主学习意识的培养和提升，学生和教师都要认识其重要性。教师要鼓励学生积极参加社会调查，在调查中不断提升信息素养和计算思维。学生在调查过程中要体会知识获取的过程和方法，有效锻炼对信息的收集、分析、应用能力，提高问题的发现和解决能力。学生要认识到自身信息素养的能力对未来工作岗位的重要性，确定目标让自身具备主动学习的意识和动力；掌握具体的学习方法，根据自身特点制定学习计划。同时，要真正实现自主学习，要有持之以恒、坚持不懈的学习态度。教师要深入认识到信息素养对教学、对培养学生的职业迁移能力、对终身学习的重要性和不可缺少性，积极、主动地开展信息素养的教育[9]。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.国务院关于印发国家教育事业发展“十三五”规划的通知.

[2]张蕊,等.我国信息素养教育平台现状调查与分析.图书馆学研究,2021(3):9-17

[3]耿晓宁,等.普通高校大学生信息素养调查与分析.图书馆学刊,2016(9):41-44

[4]何钦铭,等.计算机基础教学的核心任务是计算思维能力的培养—《九校联盟（C9）计算机基础教学发展战略联合声明》解读.中国大学教学,2010(9):5-9

[5]张立国,王国华.计算思维:信息技术学科核心素养培养的核心议题.电化教育研究,2018(05):115-121

[6]王志博,等.高校计算思维教学培养的现状调查与分析.中小学电教,2019(1):59-64

[7]郭玮.高校大学生信息素养状况调查与分析.图书情报,2013(6):119-122

[8]杨红飞,等.计算思维导向的计算机课程混合教学模式探索.现代计算机,2020(5):88-91

[9]张必兰.信息素养教育的嵌入式教学研究.现代情报,2015(10):147-150

作者：杨红飞 花燕锋 单位：广东文艺职业学院