艺术设计课程思政引导探讨

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摘要：针对教育部课程思政立德树人的根本要求，结合近些年的教学实践与心得体会，分析调整教学模式与思维定式，总结出实践性较强、思政教学目的完成度较高的版式设计课程课题，通过不断探索新的德育教育方法和途径，以期让学生通过较为合理多样化的课题训练，利用版式设计独特的表现手段，摸索设计规律，启发设计灵感，同时树立学习设计学科为国家为时代做奉献的使命感与责任感。

关键词：课程思政；版式设计；德育

在设计教学中，《版式设计》课程是视觉传达专业与美术学专业的重要课程，笔者所在学院近十年来累计上课人数约300人。通过该课程的学习，学生能够有效掌握设计的视觉要素、编排设计与表现形式的关系、版面设计的形式美及版面设计的基本规律，并且能够进行具有感染力的版式设计，从而将作品的思想内容清晰、有条理、更美地传达给读者。近两年本课程充分发挥专业优势、不断探索课程思政的教育、教学方法，深入挖掘课程中的隐性思政教育题材，使学生在设计过程中思维能力、感受美、认知美、表达美的能力不断加强和提升，同时，将传统文化、廉政建设、热爱祖国、保护地球等显性思政主题融入实践练习，使德育价值观引领在课堂中得以有序进行，形成了育人与育才的协同效应，达成育人目标。综合来说，思政教学探索从以下几方面着重进行：

一、确定课程德育目标，师生同步提高文化自信

《版式设计》课程作为传递信息的重要载体，艺术表现形式多样，是德育教育融入艺术教育的良好载体。在达成课程技能目标的同时，促进思政教育是值得深思的问题。本课程将思想政治教育与知识体系中的显性教育资源和隐性教育资源有机统一，挖掘本课程所蕴含的思想政治元素和所承载的思想政治教育功能，教学过程除对学生输出正确的价值观、树立文化自信外，对教师的自省、教学理念及教学水平都将有很大提升，能真正实现课堂的育人功能，提升教师育人职责。对教师而言，本课程在实际操作中，穿插德育要求，使得专业知识的教学具有连贯性的同时，完成德育目标，提高教师对德育渗透理解的深度，探索客观实践中可行性操作路径的可能性，提高专业课教师专业基本功与推动德育融入课堂能力的全方面素质[1]，探索设计教学中德育渗透的具体实施路径，希望能给教师在专业课程中提高德育渗透的有效性，提供有价值的参考。对学生而言，通过在版式设计课程中，融入德育教育，不仅要使学生掌握较好的技能技巧以提升设计素养，同时还与人文学科的其他领域知识相结合，在表现我国丰富的历史文化传统基础上，形成一定的创新创造能力，使得优秀文化传统得以继承和体现。依托设计课程的特殊性给学生留下深刻的影响。专业知识技能要体现文化自信，红色文化、社会主义核心价值观的传达，针对课堂提问、讨论和发言情况，使得德育教育不再是轻描淡写的略过，德育与文化自信所占分值要得到体现，将文化自信与德育融入到学生的实际技法，探索与课程实践当中，避免出现专业技法与德育目标落实成为两张皮的现象，一改之前的形式导向，变成内容到形式的重大创作过程转换。通过课程的学习，让学生明白艺术创作是从群众中来，最终将服务于人民群众，培养学生全面发展，树立学习设计学科为富民强国做贡献的使命感与责任感。在党的报告中，科学地总结了中国特色社会主义文化，包括中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化。《版式设计》课程从中国特色社会主义文化出发，结合课程特色，从提升师生的文化自信层面，通过对红色文化、革命文化的版式设计表现、非物质文化遗产等优秀传统文化资源的版式设计表现，以艺术的感染力结合专业设计能力为手段，把艺术的情感表现与思想道德的哲理融会贯通，达到提高大学生文化自信和坚定共产主义信念的教育目的。

二、明确课程思政建设构架，灵活应用课程资源

（一）课程瞄准物化形态，以多种版式设计形式助推红

色文化融入四个自信建设仅就学校本地来说，红色文化资源的物质形态丰富，主要包括了革命遗迹、名人故居、烈士陵园、博物馆等。引导学生通过对史实、红色精神的提炼，应用合理的设计手段和表现技巧，创新红色艺术设计作品，着力提升学生的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信觉悟，自觉反对和抵制的同时提升学生对社会主义核心价值观认识和认知。

（二）应用熏陶与情感教育法，加强文化自信和认同

引导学生对我国优秀的非物质文化遗产进行了解、挖掘，增强文化认同，运用丰富的版式设计手法对材料进行深入解读与重构创新，使学生通过课程完成文化自信背景下的美育教学，在设计探索中提高学生欣赏美、创造美的能力，对学生的德、智、体、美等其他方面的发展起到重要的促进作用，坚定学生对优秀传统文化的认同与弘扬，以期更好地推进校园的德育美育建设。

（三）多种类教育方法和载体途径

为了保障教学效果，多种教学法灵活应用。课程采用讲授法、讨论法、分析法、训练实践法、调研参观等多种方法进行交叉教学。1.讲授法采用线上、线下相结合的方式进行讲授。教师利用中国大学MOOC平台资源进行教学，完成大纲要求的设计理论支撑。2.课堂讨论法定时开展线下线上答疑、讨论、指导，灵活运用腾讯会议、QQ群、微信群，学生按教师要求完成学习任务。3.熏陶与情感教育法如通过参观相关博物馆，非遗文化传承人工作室等起到弘扬文化自信的目的。4.实践表现法多种类版式设计实践表现，技法与形式不限。考核方式以学习体会心得总结（专业技法、思想意识两方面）和实物展示、展览的方式进行。疫情期间线上授课，结合慕课平台的理论讲授、通过QQ群、腾讯会议补充重、难点知识，进行作业总结、辅导、搭建线上教学平台[2]；通过优秀作品分析海报文案的写作、技法、图形表达的完体性；通过作品一对一辅导、课堂自我反思等环节理解理论知识，完成以“抗击疫情”、“非遗保护中国实践”为主题的海报作品；补充重难点知识、完成主题“弘扬红色文化传承革命精神”报纸版面设计。教学策略也以多种样式开展，为了学生能更好地掌握教学目标，运用情景教学策略、模仿教学策略，学生自我反馈等教学策略，达到学生对版式设计理论熟知并能灵活运用于多种命题的设计实践中。紧抓课程特质探索思政教学路径。《版式设计》作为课程思政的媒介，具有自身独特的、优于其它美术课程的优势。人们获取信息的百分之八十以上都来自视觉，《版式设计》本身就是研究在二维空间中如何反映丰富的思想，并迅速有效地传达具有个性化的信息、研究用艺术的形式去传播、教育、说服、引导受众的一门课程。它既有显性的思政主题、又极具隐性的思政内涵。简单明了，具有审美性，能瞬间扣住人心并留下深刻的印象。因此，它是推进和践行课程思政的有力工具及途径。发挥教学团队教学经验优势。团队教师均累计承担本专业多门专业核心课程，有着丰富的教学经验。为了将立德树人落到实处，在艺术创作实践教学中，注重对学生思想品德与专业技能的双向培养，深度挖掘区域文化和思想文化资源特色，利用专业技能手段创作出很多富有教育意义的文化创意作品，尤其在课程思政教学研究、探索方面积累了大量的实践经验，多角度课程思政与艺术实践相结合。

三、多角度导入思政主题，效果显著

课程以弘扬红色文化、中国力量、非物质遗产文化为内容，以社会主义核心价值观为表现对象，以版式设计为载体，设定设计主题：以抗击“肺炎”为主题的海报公益宣传设计，表现内容：以科学防控、众志成城、八方支援、爱心使命、团结乐观、中国力量、中国精神等为切入点，弘扬正确的价值观[3]。以“非遗保护中国实践”为主题的公益海报宣传设计，表现内容：以弘扬和传承中华优秀传统文化、颂扬工匠精神、增进文化认同等为切入点，提升民众文化自信、营造非遗保护和传承的良好社会氛围。以“传承红色文化，弘扬民族精神”为主题的报纸、三折页或海报设计，表现内容：以红色力量、重温红色历史、传承红色精神、增进对中国特色社会主义思想认同为切入点，激发学生和受众的爱国热情，增强精神力量。以上主题要求作品必须原创，主题突出，画面具有艺术感染力和视觉冲击力，信息主题表达明确具有审美性，作品内容必须反映和体现红色文化、传播非遗文化、倡导社会主义价值观，作品的表现形式不限（手绘、电脑制作、拼贴等），有利于学生自由和充分地表达构思与创意。通过对红色文化、革命文化，非物质文化遗产主题性融入学习，激发了学生对中华优秀传统文化的历史自豪感，使学生在思想上形成对社会主义核心价值观的普遍共识和价值认同，取得了反响良好、较为显著的课程实践效果：

（一）教学紧紧围绕着以弘扬社会主义价值观、增进学

生对中国特色社会主义思想认同、发展和传承中国传统文化为出发点，以多种教学方式方法为手段；以促进教学成果和倡导社会主义价值观、增强文化自信为宗旨；专业课与思想政治理论课同向同行，形成协同效应发挥课程育人功能，落实教师育人职责可见，美育与文化自信所占分值要得到体现，将文化自信与德育融入到学生的课堂实践。

（二）通过校企、科研项目合作，组织团队导师与学生

团队进行项目研发创作，加强学校与社会、课堂与行业的交流与深度合作，全面提升学生创新意识和创业能力。

（三）通过课堂汇报、校园办展、以赛促学，积极参与

比赛等方式展示实践成果，让学生体验到较高程度的学习实践获得感，例如以“反腐倡廉”、“保护地球”等主题融入《海报设计》及《毕业创作》课程中，参加全国大学生设计大赛、第十三届美展，均获得了不同等级的奖项，校企合作，增强了学生的文化自信。团队教师以毕业创作为载体，结合本校扶贫项目设计了推广海报及宣传折页，获得当地政府的极大认可。以巴蜀文化为背景，为当地加瑞祥农副产品有限公司，做产品包装设计，已被企业采用并投放市场，在校企合作中探索课程思政的有效途径；以展助学，建设风清气正校园氛围。将“反腐倡廉庆祝中华人民共和国成立70周年”主题融入《海报设计》、《版式设计》课程教学中，学生通过作品参加廉洁文化建设海报设计作品展，本身就是一次深刻而生动的廉洁文化教育，也是专业课程思政教育模式的进一步探索；积极推广建设经验，课程在前期教学与实践的基础上，总体分析课题结构与实践效果，不断完善积累教学经验，思政内容融入合理，课程受到学生欢迎，积极参与调研与创作，教学成绩受到广泛好评，获得学校与社会的重视，教学成果陆续被学校推出与报道。

四、结语

总之，在设计教学课程中融入思政主题，要求教师摒弃以说教为主的教学思维定式，在教学中需实行多样化的思政主题融入模式，在实践中不断提出和解决新的理论问题，拓展思政教学渠道，最终达到既开拓学生设计思维，提高学生综合设计能力，又在润物细无声之中增强师生的文化自信，激发爱国热情，达到弘扬社会主义核心价值观，树立学习设计学科为国家为时代做奉献的使命感与责任感的目的。

作者：蔡然 杨虹 单位：陕西师范大学美术学院