浅析创新思维在艺术设计教学的应用

导语：浅析创新思维在艺术设计教学的应用一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、引言

伴随市场经济的不断推进，高校艺术设计教学应运而生，作为艺术设计教学的核心，近年来创新思维应用越来越为业界人士所关注。创新思维应用不仅是一种教育模式，还是一种创新思维培养方式，并且在高校艺术设计教学中收获了十分可观的应用成效。某种意义上而言，创新思维应用是高校艺术设计教学的重要核心与灵魂。由此可见，对创新思维在高校艺术设计教学中的应用开展研究，有着十分重要的现实意义。

二、激发求知欲，培养学生创新思维

作为创造的催化剂，想象力是相较联想还要复杂的一种心理活动，该种心理活动有助于使人类基于感性形象，创造出全新的形象。换而言之，想象力一方面可对客观事实予以呈现，一方面还可凭借其创意的力量，实现对世界的重新塑造。美国教育家罗恩菲德增提到，对于艺术教育而言，艺术仅仅是一种实现目标的方法，而并非是一个目标，艺术教育主要是为了使人在创造活动中，变得更具创造力，而该种创造力作何运用并不重要。由此可见，在高校艺术设计教学中，不能仅关注传统的艺术设计教学，而应当关注可促进学生知识迁移与否，可促进学生创造能力培养与否，可促进学生全面综合素质发展与否等，并且课业的安排要更具科学针对性，以为学生提供宽广的想象空间。同时，在高校艺术设计教学中，还应当指引学生通过多种不同渠道，打破传统思维能力壁垒。例如，在课业训练中，切忌一味地模仿或者临摹自然的训练，极易使得学生形成固定僵化的思维状态，进而对学生创新意识发展造成不利影响。鉴于此，要强化对学生集中思维、发散思维的培养，一方面，教师要尽可能将可促进培养学生发散思维、集中思维的内容纳入教学重点；另一方面，要积极引导学生发散思维，善于思考，勇于实践，寻求不同方面解决问题的方法；另外，还应当鼓励学生通过比较分析，培养自身探索性的思考力。

三、优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础

教育模式优化可为创新思维在高校艺术设计教学中的应用奠定良好基础，高校艺术设计教学存在极强的实践性特征，大部分教学课程均以实践为主。长期以来，高校艺术设计教学主要推行的教学方法包括有灌输式教学、填鸭式教学等。对于教育模式的优化革新，应当开展好如下工作：1．推进教学手段创新。强化创新思维在高校艺术设计教学中的应用，推行民主式、互动式教学，在教学课堂上实现教师与学生相互间的充分协调，对学生教学主体地位予以明确确立。通过对学生鼓励、引导，拓展学生想象空间，进一步促进学生创新思维的有效发挥。与此同时，要经常组织发散思维训练，依托命题作业，引导学生从不同角度、不同层面开展思考，鼓励学生打破常规，借助自身独到的设计见解去对艺术内容进行处理、表现。好比，推行逆向思维的教学模式，可收获显著的教学成效，推行步骤为：教师提供一个设计主题，要求学生直接开展创作，学生通过对自身能力的运用，找寻到适宜自身的发挥点，进而完成该主题的创作。依托该创作过程，学生可认识到自身存在的不足，为学生在今后学习中弥补自身不足提供有效便利。2．传统教学方法的优化、革新。对传统填鸭式教学方法予以转换，一方面可有助于激发学生学习积极性，一方面可有助于挖掘学生设计个性。其中，学生学习积极性是学生开展终身学习不可或缺的动力，个性是学生开展艺术创作十分宝贵的特质。高校艺术设计教学对应培养出的学生不应被一种教育模式所局限，而应当促使每一位学生均可有效发挥自身的主观能动性及创造力。

四、转变评价导向，促进创新思维有效应用

在高校艺术设计教学中，科学合理的学习评价对培养学生创新精神，推动学生朝创新型人格发展，可起到至关重要的作用。转变评价导向，促进创新思维有效应用，具体而言：1．推进评价观念革新。除去要构建可促进培养学生创新精神、实践能力的评价标准外，推进评价观念革新尤为重要。就好比，对学生创造力的评价，不可将创造力片面视作学生智力的一种表现，其更属于学生的一种人格特征。创造力不一定与智力水平显著相关，但一定与人的人格特征、精神状态等有着密切的关联。在高校艺术设计教学中，学生创造行为得到引导、鼓励，其创造兴趣便会进一步提升，创新精神便会得到有效发扬。又如，在对学生学习效果开展评价过程中，应当基于创新思维教育观的指导，不仅要对学生创作形式美感、思想表达水平进行评价，还应当对学生创作期间对应凸显的创造精神、创新精神予以评价。如此一来，方可促进学生得以更为全面的发展。2．推行学生自评、相互间评价的评价方式。在评价方式上，除去推行教师评价外，还可推行学生自评与学生相互间评价的方式。一方面可使受评者获益，另一方面可评价者通过评价行为吸取他人的优点，进一步促进对学生评价能力、创新思维能力的培养。3．确保对创作的及时评价反馈。对于学生创作评价反馈务必要做到有效及时，不可错过创造的有效期。主要原因在于作业的评价不仅是对本次创作的总结，还是下次创作的开始，倘若评价反馈不及时，必然会削弱学生的创作兴趣，进而对学生创新思维能力培养造成不利影响。

五、增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾

高校艺术设计专业教师所具备的综合素质，可对学生创新思维的培养状态造成极大程度的影响，并且还是创新思维在高校艺术设计教学中得以有效应用的强有力后盾。增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾，具体而言：1．教师应扮演好创新者的角色。教师应加强对新方法的探索，创造出极具科学性、个性化的教学方式，尽可能调动起广大学生参与到教学活动中来。与此同时，教师应加强自我学习，对传统教学思想、观念予以不断优化革新，并保持长久不衰的教学活力与教学激情，发挥教学想象力。2．教师应扮演好实践者的角色。创作实践，是教师提高自身的一次有利契机。教师应当尽可能依托实践开展设计，一方面使自身专业素质得到提升，一方面发挥自身指导及榜样作用。与此同时，教师要不断增强自身创新思维能力，进而对自身教学成效予以设计与评估预见。3．教师应扮演好示范者的角色。教师通过对自身示范作用的有效发挥，可引导学生对相关技术要点形成有效认识。教师拥有良好的专业技能，具备一定的设计水准，可有效发挥自身创新精神。依托教师的示范功能，指引学生发挥创新思维，积极促进高校艺术设计教学的有序开展。

六、注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力

现阶段，高校的艺术设计实践教学，是设计教育相对薄弱的一环。一些高校艺术设计教学依旧以理论教学为主，缺乏必要的实践基础。艺术设计对学生实践能力提出了严苛的要求，在开展艺术设计教学中应提高对实践教学的有效重视，逐步对学生开展实践教育，进而培养学生艺术实践能力。一些著名的艺术院校在实践教育方面便尤为重视，并在开展艺术设计教学中，与社会企业、工作室相互开展交流合作，选用双程教学的管理形式，该种教学模式使学生艺术设计实践能力得到显著提升，并推动了艺术设计的思维创新。创新思维在高校艺术设计教学中的实践应用，举例而言：1．在艺术设计教学中，首先依托《盲人摸象》的教学训练，引导学生对旧元素产生新认识。本次实践并非要求画得要多好，而是指引学生自主开展感知探索。在画完后学生往往要想了解画的具体内容，本次实践从另一个侧面使学生认识到即便是一种旧元素同样可创作出各式各样的新内容。经由对物体的感官接触，依托启发式教学，使学生各方面感受、体会变得进一步新鲜。广义上而言，《盲人摸象》属于一个贬义词，而艺术设计教学中的《盲人摸象》则可作为一种教学方法，教学课程以触摸—误解—创造过程为核心，最终创造出五类答案。艺术设计中表面上看似孤立的、不合理的，却能够生成全新的解决方案，并可形成连锁反应，主要原因在于艺术设计中的创新思维是不存在对错之分的。在科学领域，存在大量的新发现通常是出于研究人员的某种偏差，进一步从中提炼出新的事物，盲人摸象即属于对创新思维的凸显。2．在艺术设计教学中，设置原形—移植—创造设计的实践课程。其中，移植指的是人们对身边原本功能的结合应用，好比手机与相机的结合，此项创意元素中谁是谁的附属品，是能拍照的手机，还是能打电话的照相机，设计过程中要有轻重之分。可向学生布置创作米老鼠的设计作业，要求学生对现实生活、真实的人等展开密切观察，将现实生活中的人与抽象的米老鼠形态开展结合，依托真实人物与米老鼠形态的反差，引起受众的广泛共鸣。本次教学课程强调学生的亲身实践，不同方位、不同角度对表现对象经由触觉感受，开展思维发散，使学生设计作品一方面具备创新特征，一方面还有学生对自身设计作品的特有理解及情感表达。进而对平面形态、空间形体等形成有效地认识，并为平面视觉设计、产品设计、服装造型等课程建设奠定良好基础。本次教学课程不仅有助于培养学生的视觉传达表现能力，还有助于增强学生创新能力，并充分开发学生内在创新设计潜力，推进传统中式风格与西方文化的有效相融，进一步获取全新的创意。3．在艺术设计教学中，设置限制形———想象———创造设计的实践课程。引导学生选取合理的纹样用以设计限制形，建立起一个整体的设计风格，好比外观的剪影限制形，对于卡通形态外形而言，其具备整体感与否尤为关键。其中，形态设计中的压迫、反抗即属于一种创造，创造以限制为前提，创造是在十分严苛条件下实现自身价值的，诸如当今社会人们对移动手机提出的“薄”和“快”的要求，均属于在十分苛刻条件下通过创造设计得以满足的。也正是凭借一个较为严苛的束缚与一个创造可能性的相融，当学生作品经由绘画实现限制造型的整体转化后，便可获取一个创造性的启发，进一步可找寻到设计的源头，并从中真正领悟到设计与绘画之间的差异。

七、结束语

总而言之，艺术设计教学直接影响着我国高校艺术设计人才培养目标的实现水平，对我国文化软实力的提升也可起到至关重要的作用。当前艺术设计教学在我国高校中依旧存在发展阶段，即便近年来人们在观念上对高校艺术设计教学已提高了认识与重视，然而对其开展真正意义上的改善依旧还有很长的一段路要走。鉴于此，相关人员务必要不断探索研究、总结经验，清楚认识创新思维内涵特征，全面分析高校艺术设计教学中存在的主要问题，结合高校艺术专业学生实际情况，“激发求知欲，培养学生创新思维”“优化教育模式，为创新思维应用奠定良好基础”“转变评价导向，促进创新思维有效应用”“增强教师素质，为创新思维应用提供有力后盾”“注重实践教学，在实践中提高学生艺术实践能力”等，积极促进高校艺术设计教学有序开展。

作者:张朦朦 单位:河南牧业经济学院物流与电商学院

参考文献：

［1］王莉．浅谈高校艺术设计教育中的创新思维教育［J］．教育探索，2010，（03）：32－33．

［2］陈旺，王路刚，沈宏，杨洋．“设计思维方法”在国内高校艺术创新人才培养实践中的应用初探［J］．美与时代•城市，2016，（01）：122－123．

［3］陈立萍．艺术设计教育教学中的创新教学模式初探［J］．教育与职业，2012，（7）：142－143．

［4］王丹．如何在艺术设计教学中培养学生的创造性思维能力［J］．大众文艺，2014，（02）：226－226．

［5］周浩．浅谈艺术设计创造性思维教育———教学实践过程中的困惑与疑问［J］．艺术与设计：理论，2010，（1X）：140－142．

［6］闫胜男．浅析艺术设计中的创造性思维及应用［J］．中国科技纵横，2015，（03）：185－186．