独立学院艺术设计专业课程群教学初探

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摘要：随着2014年2月国务院常务委员会的召开，现代职业教育的改革逐步进入快车道，一批普通本科高校将被引导成为应用技术型高校。在此背景下，独立学院艺术设计专业转型改革也开始有条不紊地推进，其中课程建设的改革是重头戏。总结以往传统教学中的不足之处，创新与倡导新的教学模式成为课程建设的重要研究内容。文章以独立学院艺术设计专业模型建筑课程群教学改革为例，不断探索创新教学模式，使教学改革能够更加适应应用技术型高校建设的要求。

关键词：独立学院；艺术设计专业；课程群；教学改革

1独立学院艺术设计专业模

型制作课程群教学现状艺术设计专业模型制作课程群是指课堂上以学生模型制作为主、教师理论授课与指导为辅的实践类课程。这些课程以专业基础课为主，例如：三维构成、家具设计与制作、展示设计与模型制作、建筑模型制作等。当前，我国某些独立学院艺术设计专业模型制作实践课程教学模式一直模仿和借鉴于纯艺术类高等院校教育模式，或者独立学院主办院校艺术设计专业实践课程教学模式，这导致了独立学院艺术设计专业课程建设的同质化，也与独立学院人才培养目标背道而驰，主要体现在以下方面：

1．1教学手段单一

某些独立学院模型制作类课程一般分为两个环节，一是教师讲、学生听的授课环节；二是教师布置作业、学生完成作业。学生在模型制作过程中，教师主要采取答疑的方式指导。在这种模式下，学生大多成为学习的被动者，有些学生是为了迎合教师的味口而制作模型。学生的许多时间与精力花在了模型的视觉效果上，而忽视了艺术、技术、经济相统一的原则，导致了学生许多模型作品局部或整体与实际需求不符合脱节。

1．2实践教学场所严重不足

从1999年高校扩招来，大学生人数逐年增长。随着艺考热升温，艺术类大学生大幅增加，独立学院和其艺术设计专业应运而生且快速成长，但独立学院艺术类实验室资源相对有限，这种资源的相对有限主要表现在如下方面：一是实验室场地有限，有的实验室甚至无法满足一个整班的教学；二是实验室设备老化、设施陈旧、设备不齐全、设施设备维修周期长、实验实践环节与企业需要、实际项目相脱节等诸多方面；三是学生只有在开设有关课程时才能使用相关实验室资源，实验室资源利用率较低。这种实验与实践环境从短期看制约了课程教学效果，从远期看不利于学生就业后对企业内实际项目的操作。为了弥补独立学院实验室资源的不足，某些独立学院会采取校企合作的形式，将学生输送给对口的相关企业，让学生在企业中成长，用企业的资源来弥补学校办学资源的不足。笔者认为这种方式有其优点：其一：学生在大学学习期间能够了解本专业用人单位对人才的要求；其二：学生通过实践实习积累了工作经验，提高了就业能力，缩短了学生毕业后找工作、适应工作环境的时间，降低了就业成本；其三：在校大学生在企业实践实习所获得的收入可以适当地减轻学生家长的积极负担。但笔者认为这种方式不能完全取代学校实验室的建设。学校的教学环境与企业工作环境、课程对学生考评要求与企业对员工的考评要求是有差异的。笔者建议将模型制作课程群的学校教学与企业实践相结合，同时加强实验室建设，改善学习环境的同时，进一步提高教学成果的实用性和技术性。

1．3班级化教学形式导致教师指导延续性难以保障

目前，教师在课程教学中的授课对象常常是一个自然班，学生30人左右。教师将学生分为若干学习小组，每个小组需对模型进行设计与制作。由于每组同学在设计能力、动手能力、空间思维与表达能力等方面存在差异性，教师需进行差异化指导：深化辅导学习能力较强的小组，对后劲的学习小组需投入更多的时间与精力耐心指导。这些工作仅限于课堂上的时间往往是力不从心的，教学指导的延续性难以保障。尤其是模型制作类课程实践教学，学生在制作模型之前，需查找相关设计资料、运用各种设计手段完成相关的设计构思草图、方案图、效果图等，在充分认识设计图基础上进行模型制作，是设计推动模型的过程。因此，这对学习小组综合能力和教师的指导水平都提出较高的要求。为了提高学生专业上的综合能力，模型制作课程群可以进行实验室制度下的项目式教学模式改革，这种教学形式有如下益处：其一，实验室得到了建设；其二，课程的教学成果更为实用；其三，学生在课程实践中更有收获，将理论知识融入实物设计与制作中，为今后专业课打下良好的基础，也向着应用技术型人才培养目标迈进了一步。

2实验室制度教学模式的概念

实验室制度教学模式是为教师与学生提供一个相对开放的教学与实践环境，将项目式教学法与生产实践融为一体，将传统的封闭式固定教学模式转化为以实验室为教学环境、以学生为中心、教师为主导、以项目为手段、以专业技术与实践能力建设为核心的教学模式。项目既可以是真实课题，实战演练，也可以是虚拟课题，假题真做。这样尽可能让学生在课程中能得到更多的实践，激发学生的学习热情。教师在教学中可以将教与研相结合，积累更多的教学与实践经验。

3实验室制度教学模式的特点

3．1教学形式相对开放，“教室”概念淡化

实验室是面向学生开放的，由教师带领学生参与模型设计与制作，将传统的“作坊制”教学转向符合现代实用技术和市场需求的开放式教学，课堂的内涵已远大于教室的范畴，延伸至图书馆、网络信息以及企业需求。淡化教室概念，不仅丰富了教室内涵，而且改善了教学环境，一定程度上起到了助长学生学习热情的功能，从而体现了教学中以学生为主体的特点，也构筑起新型的、和谐的师生关系。

3．2以项目为驱动，积极调动学生积极性

在模型制作类课程中采用项目式教学法，将独立的项目交给学生处理，进行方案资料的收集、方案的设计、项目的实施和最终评价。在此过程中，学生可以编成若干小组，小组中选出组长，由组长组织协调本小组成员的任务，同时小组成员共同对项目负责。学生通过项目的开展，了解并把握整个流程及每一个环节的基本要求。以项目为驱动，积极调动学生的学习积极性，教师在其中起到引导作用。

3．3师生充分互动，教学相长

在传统教学模式下，模型制作小组之间若能力相当，小组成员间性格、专业能力、配合程度等诸多方面搭配得当，需要花费教师大量的时间与精力。相对开放式的实验室制度可以调动师生的课余时间，将传统的45分钟课堂时间转变成为项目启动至项目完成所需时间段，这样师生之间可以围绕着项目开展讨论、实施以及评价，增强了师生互动时间，师生可从中相互学习，相互成长。

3．4注重学生职业化、专业化能力培养

模型制作课程群在教学大纲和教学进度上可统筹设计：在完成实验室项目时，每个课程可安排企业考察与调研的环节，让学生了解企业对相关课程的职业要求，也可以请企业导师为学生讲授企业对项目的要求与操作流程，逐渐形成课程项目与企业需求的对接，为学生毕业后走向职业化道路，培养学生专业能力奠定良好基础。

4实验室制度教学成果与评价形式

实验室制度教学成果在模型制作课程群中主要体现在图纸的绘制与表达、模型制作上，在构思与设计过程中，可以分阶段进行设计成果汇报，同时借鉴讨论式教学手段，使实验室教学模式更加灵活。评价形式笔者建议采取多种形式，比如学生之间互评、指导教师评价、用人单位代表评价，如果项目参赛或者得奖可得附加分等。不同的评分形式可根据课程实际情况来确定。小结：独立学院艺术设计专业课程建设是一个系统性工程，模型制作课程群有其独有的特色，实验室制度下的教学模式是未来高校教学发展的趋势，两者之间如能相互搭配，独立学院艺术设计专业学生的专业能力和就业能力将得到大步提升。

参考文献:

1沈琳祺．“工作室制”———独立学院艺术类人才培养模式研究［J］．中国校外教育，2011（14）

2李晓.艺术设计专业基础课教学改革探析［J］．社会科学教学，2010(6)

作者:黄信 单位:湖北工业大学工程技术学院