形成性评价在环境艺术设计教学中的运用

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一、形成性评价

评价是对学生学习、学习过的信息掌握情况的总称，也可以说是对于学习后情况的价值评定。传统的评价方式为：测验、开放性问答以及实际操作能力的判断过程。显然，这些方式不能全面体统的评价艺术设计课程的教学。独立学院培养的就是应用人才，相比理论研究更关注学生个人能力培养，传统评价方式不能全面检验学生的学习效果。形成性评价是旨在改进教学过程和教学活动过程中进行的评价。由于独立学院艺术设计专业课程设置大多具有连续性，而且课程内容需要实际操作实践，学生设计手法和绘图水平不可能在短期内有明显变化。所以，学期末对于学生的学习效果进行终结评价，是很难真正评价出学生的学习效果。采用形成性评价的目的不是为了区分学生在学习后的优良程度，而是为了对学生的学习能力、学习态度、学习兴趣、学习行为有更好的促进。独立学院的学生往往学习能力不高，在学习过程中如果没有人对其进行督促监督，很可能对自己要求不严格，而放松学习进度。如采用形成性评价，在学期的各个阶段都有新的任务，有教师对其学习状况进行阶段监督如有进步及时鼓励，更有助于学生取得良好的学习效果。形成性评价在艺术设计教学中更关注学生的学习过程，是一种过程性评价。评价的过程也更加人性化，能够存进教师改进教学方法，对教学能够起到推进作用。形成性评价在独立学院艺术设计教学中更加关注人的成长，关注学生的进步，与终结性评价比，没有学生之间的比较，更关注学生自我的变化。教师在独立学院艺术设计专业学生的学习过程是，及时给与学生恰当评价，让学生知道自己取得的变化，更好的认知发现自己的潜力，使学生获得成就感和自信心。

二、形成性评价在独立学院艺术设计课程教学中的实践

在不同年级学习相同课程的班级中选取两个班级。一个为A班采用传统的评价方式，一个为B班采用形成性评价方式，两个班级采用相同教学大纲，相同作业内容，同一任课教师，采用不同评价方式进行教学实践。分别在设计基础、美术、设计表现技法、室内设计、景观设计等课程中采用学生自我评价、学生互评、教师评价等方式进行评价，最终对比A、B两班同学学习效果，来研究形成性评价在独立学院艺术设计教学中应用而取得的效果。

1、学生自我评价，是在独立学院艺术设计课程教学中，学生根据教师任务书中的作业评价标准对于自己的学习过程和作业成果进行评价。现代的教学理念，提倡以学生为主体为中心。学生对自己的学习过程及学习成果进行评价，更有助于让学生认清自己在学习过程中遇到的问题，直面问题。学生自我评价后，对自己的学习效果更加心中有数，不足之处可以直接自我反省，如果有对自己成果的认可，也可以直接了解自己取得成果的方法，这即是今后工作的宝贵经验。如果学生在自我评价中发现问题，这样比指导教师之处问题更加易于接受，也更加有信心改正。通过自我评价——发现问题——改正达到评价的目的。评价的目的本身就不是为了判断好坏而是为了提高和改正。往复几轮评价过后，学生能够摆正自己的定位，也更了解自己的水平。同时也能给任课教师以启发，改进教师的教学计划和进度，更好的适应学生的能力和水平，提高课堂指导的效果。学生虽然能够进行自我评价，但是由于学生专业知识掌握有限，思维方式难免会受到个别因素影响，有时评价可能会失真，偏离正确评价标准。所以，学生在自我评价时离不开专业教师的指导，要配合学生对自己做出正确评价。首先，专业教师对于作业内容要有评价标准，提供范例或者参照作品。第二，根据学生评价结果，及时对存在问题给与意见或者参考。最后，自我评价不意味着教师完全放手，因为独立学院学生自我管理能力有待提高，在学生评价后，教师还要继续跟踪学生，确保存在问题得到改进。

2、在独立学院艺术设计教学中采用学生互评，就是让学生或学习组拿出自己的设计成果或作品，根据相应的评价标准，同学之间对于创作过程、设计思维、设计效果等作出评价。各学习小组组内作品互评，组与组之间相互评，是实现互评的有效方式。同学互评也是以学生为主体，让学生成为课堂的主人，在自主创作和评价过程中，学生会集思广益，评价其它人存在的问题时也会关注自己是否有相同的问题。在互相评价的过程中，学生能够学会合作。在互评的过程中，学生明辨是非能力提高显著。互评中，了解其他人的创作过程、设计思路，本身是对自己设计水平的一种提高。了解他人的学习方法和经历，感受他人的创作过程，在和谐的氛围中学习。通过互评，原来部分有惰性的学生也能积极的参与学习，因为以组为单位会增加责任感和荣誉感。设计成果并不完全是个人设计创新能力的体现，也是互相协作的结果。学生把学习过程当做是责任，并且能够客观、全面的看待学习伙伴，这非常有助于艺术创新人才的培养。

3、在独立学院艺术设计教学中应用教师评价，有别于以往教师出题学生作答，教师给成绩的传统评价方式。教师评价是在教学过程中，教师观察学生在设计的学习过程中的各种表现来判断学生的学习态度、学习能力、学习方法、学习主动性、合作意识、创新能力等等。教师评价收集学生信息的方法多种多样，观察、问卷、测验、座谈等。在评价过程中，首先要明确学生本身的水平和能力上有所差异，在对学生之间横向比较的同时要更加关注学生本身的纵向变化。要细心的发现学生在原有能力基础上的提高，善于发现学生的进步。因为独立学院学生相对其他本科院校可能基础较弱，一味横向比较不符合学生实际水品。关注学生一点一滴的进步，帮助成长，促使其积累丰富经验取得提高和进步才是教学的目的。任课教师可以随时对学生的学习状况进行即时评价，例如方案讨论过程中各种设计观点的提出；设计表达过程中一点的进步等等。教师在整个设计课程教学中即是主角也是旁观者，扮演多重角色。老师的评价应该尽量做到客观、全面、高屋建瓴，最好能够对学生的自我评价和互评给与补充。、教师评价、自我评价、学生评价相互结合，使形成性评价更加科学准确。这样有助于教师检验学生是否能完成任务，也能反思自己教学中出现的问题，随时调整教学手段和计划。重要的是，要对评价做好评价记录，记录学生变化过程，也可以转交下学期任课教师，体现形成性评价的动态发展性。

三、形成性评价在独立学院艺术设计课程实施过程存在的问题

形成性评价在艺术设计课程的教学过程中，参与实践的许多老师遇到了一些问题。教师对学生的评价和学生对自己的评价由于起点和标准不同，评价有时会有所不同；教师由于主观原因在对于学生评价的过程中难免有人为因素在评价结果中，导致形成性评价的科学性没有得到保证；形成性评价在教学中以激励为主，侧重对学生点滴进步的鼓励，长时间学生可能会对自己的不足没有充分关注；评价活动会占用课内时间，教师若想评价所有学生要做表格记录，增加了教师的工作量。形成性评价在实施过程中，参与其中的教师会感觉到，参与形成性评价的学生会更加全身心的投入，因为在教学中学生参与的环节增加了，学生有了交互学习的机会。

四、结语

形成性评价在独立学院艺术设计教学中的实践，我们还应该坚持，坚持使用正确的评价方式对学生的学习效果进行评价，能帮助学生认识的优劣势也能帮助教师了解自己教学效果，不断的改进教学手段，对于教学水平的提高有很大帮助。

作者:李晔凌 单位:吉林建筑大学城建学院