艺术设计学生英语教学的问题及路径

导语：艺术设计学生英语教学的问题及路径一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

一、艺术设计专业大学英语教学存在的主要问题

(一)艺术设计专业学生的特点

艺术设计专业的学生学习英语的内在动力不足。原因有以下几点:首先，很多学生的英语基础差，对其没有兴趣，所以基本是被动学习，只是为了通过考试拿学分，很多人觉得学习英语对他们毕业后从事的工作没有用;其次，教材没有艺术专业特色，我校使用的是《新视野大学英语读写教程》，其无论是在内容上还是在难易程度上都与艺术设计专业学生的实际情况脱节，大多数艺术专业的学生觉得上课时跟不上，久而久之就容易使学生缺乏学习英语语的动力，在学习过程中产生厌烦情绪，从而使教师的课堂教学很难展开，课堂学习氛围不浓，很多学生不参与课堂活动，导致了学生对英语学习普遍缺乏积极性;再次，学生的专业课程和设计任务压力大，时间紧，加上现代学生的生活和学习观念等都不同于从前，花在别的地方的时间也逐渐增多，如此一来只能减少学习他们认为不重要的英语了。因此，在学习英语上，采取了比较消极的态度，即不得已而学之;最后，长期的标准化考试也造成了学生学习态度和行为的机械化和模式化，而没有认识到语言学习的特殊性、丰富性及趣味性，平时很难主动学习，只是在考试前才突击复习，学习效果自然不理想。

(二)教师、教材与教学方法的问题

1．在课堂教学上，教师应努力去适应学生。现在，中国许多艺术类专业英语教学采用大班上课，我院也是如此。艺术设计专业采用合班上班的形式，笔者所授课的班型为五十四人，对语言课来讲，五、六十人的确是多了。在如此差的语言教学环境下，教师要完成教学任务，在教学中满足不同层次学生的学习目标、学习内容、学习速度等，其中的困难是可想而知。作为教师应该依据个体差异理论，从了解学生的差异入手，制定与之相适宜的教学目标、教学计划等，并且不断更新教学思想、教学方法，以适应不同学生。在教学过程中还要考虑到学生的学习兴趣、学习习惯等。如果在课堂教学中教师能做到面向全体，兼顾个体的不同需要，就会为学生学好英语创造宽松的学习环境。马丁·威德尔在《外语教学与学习》一书中曾指出，“有些学习者并没有明确的工具性或结合性动力;对他们来说，鼓励他们采取积极态度尤其重要，至少保证有一部分语言输入能满足学习者的实际兴趣。因此，在教学方法和教学手段上教师应灵活多变，以适应自己的教学对象。”

2．教学方法方面。由于大学英语教材大多是文字，教学方法基本上也就是传统的黑板加板书，虽然有些教师制作了课件，利用了多媒体，但其中仍然以文字为主，只是把黑板现代化了而已。目前，大多数的教学方法仍然是以教师为中心的教学方法，采用教师朗读、领读、讲解、翻译、练习的教学模式，充其量只是让学生参与到这些课堂活动中来，调动学生学习的主动性和积极性依然有限。而且这种教学方法让学生过多地注意词汇和语法本身，忽略了文章结构、内容、观点、思想等本质性的知识，容易导致学习目标的本末倒置。

二、对策

1．提高艺术设计学生的人文素养，营造人文氛围。学习外语的过程是接受另一种文化熏陶及特殊智慧磨炼的过程。艺术设计专业的学生往往表现出观察力强、情感丰富、感性思维强、富于想象力等特点，在英语教学的课堂中，如果学生整天在词汇、语法、句型中摸爬滚打，势必会令他们丧失英语学习的乐趣。我们的英语课堂教学一定要体现人文风格，以坦诚、耐心、平等的态度组织教学，给学生创造一个放松的语言环境，教师将课文中所包含与承载的人文精神发掘出来，并有意识地渗透给学生，引导学生将学知识与学做人结合起来，这就会加强英语学习的乐趣。《新视野大学英语读写教程》中涵盖了有关英语国家或民族的历史、人物、政治、经济、科技、文学、宗教、习俗等很多领域，可以说内容丰富。教师应充分挖掘和使用教材中的人文教育素材，使学生真正领悟英语国家的文化内涵，在学习语言的同时，自然而然地受到人文素质教育。

2．建立一支相对稳定及教学经验丰富的艺术设计专业大学英语教师队伍。任何一位业务出色的教师都会有长时间的教学实践，因为丰富的教学经验是在这点点滴滴的实践中积累起来的，很多教师不愿意教授艺术类的学生，究其原因，是因为考虑到所教授的对象的层次参差不齐，有的几乎是英语初学者，有的相当于中学水平，也有的已达到大学水平，由于艺术类学生的英语水平普遍较低，英语教师在艺术类专业学生的英语教学中无法发挥其特长，久而久之会觉得不能学以致用，很难把自己的知识与教学紧密结合，因此在实施教学时难免会有很多困扰。另外，由于教学方向需要适当考虑到学生的兴趣与实际需要，这就要求艺术类专业学生的英语教师也要有一定的艺术修养和审美能力，在教学过程中要善于把英语教学同其他专业课程的教学相结合。此外，相对于非艺术类大学英语而言，艺术类大学英语教学疏于管理，教学要求不是很明确，没有得到一定的重视。所以学校应切实地重视艺术类的大学英语教学，稳定教师队伍，制定并完善艺术类大学英语教学的规范和要求，保证艺术类大学英语的教学质量。

3．教学网络化。大学英语教学网络化是必然的趋势，它是避免教师满堂灌、实现以学生为中心，学生学习主体化的有效方式，学生也可以根据自己的需要利用网络资源进行学习，而不必拘泥于一本教材和教师的讲授。目前高校大多建立了校园局域网，并与因特网实现了互联，多媒体教室也在不断增多，网络教学的硬件和技术问题已经解决，教学网络化可以说已经是万事俱备。现在需要加强的是网络化课件和多媒体课件的制作，这是实现网络化教学的必备条件，应该尽快组织力量加以解决。由于每个人都有先天和后天的个体特征，如兴趣、经历、价值观等不可能完全一致，而且由此产生的心理(认知、动机)结构和行为结构也不尽相同。所以，当教师面对艺术设计专业的学生时，既要意识到运用不同的教学方法进行英语教学的必要性，更要了解这类学生的个体差异。只有这样，才会收到预期的教学效果。

随着社会的不断进步，国际交流越来越广泛，艺术要走向世界，艺术人才必须具有相应的英语水平，从而适应社会对于复合型人才的需要。在艺术设计专业的大学英语教学中，我们还只是处于起步的探索阶段，还有很多的问题需要我们去面对和解决。因此，这就需要我们必须掌握艺术类专业学生的学习特点，具体问题具体分析，找到适合艺术类大学英语教学的教学模式，在英语课堂教学实践中，根据科学、合理的教学大纲，制定有针对性的教学计划、教学方法和客观的教学评价手段，提高艺术类专业英语教学的质量和效率，因材施教，尊重学生个性，教学才会取得很好的效果。

作者：刘畅单位：辽宁对外经贸学院