工科院校艺术教育论文

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艺术教育是文化教育活动的一部分，是美育的核心，其根本目的在于培养全面发展的人。工科院校在我国高校中占有较大比重，就整体而言，这类院校人文课程较少，艺术教育更是薄弱。随着教育体制改革的深入和教育观念的转变，艺术教育的独特作用越来越受到人们的重视。如何在艺术教育较为薄弱的工科院校开展艺术教育，已成为一个备受关注的问题。作为多年从事高校艺术教育的教师，我想就这一问题谈一些自己的看法，以求斧正。

一、工科院校要从思想上真正认识到艺术教育的重要性

受显在或潜在的因素影响，不少工科院校往往把注意力和主要精力放在容易见到效果的专业教育及科研等方面，而对收效较慢的艺术教育没有给予应有的重视。究其原因，还是在思想上没有真正认识到艺术教育对促进科学教育以及人的全面发展的重要作用。

(一)工科学生接受艺术教育可以和本专业形成互动，达到“双赢”

生理学家认为，人的大脑左右两半分别侧重于抽象思维和形象思维。形象思维的一大优点是可有力地启动思维，增强想象力，消除疲劳压抑的情绪，有利于学生成长为开拓型、开创型人才。工科学生固然主要运用抽象思维，但如果能把抽象思维和形象思维完美结合起来，便如虎添翼。众所周知，牛顿、达尔文、爱迪生、居里夫人，分别在诗歌、绘画、音乐中得到过启发。而以画家著称于世的达·芬奇，同时又是大数学家、力学家和工程师，并在物理学中有不少重要发现。著名华裔诺贝尔奖获得者李政道先生从小受到良好的中国书画艺术熏陶，奠定了其形象思维的基础。在研究物理学时，他甚至将中国书画艺术要素融入论文及设计中。他的感悟是，“艺术和科学是一枚硬币的两面”。清华大学注重对理工科学生进行艺术教育，倡导他们每天8小时的本专业学习中，拿出1小时进行艺术素质培养。实践证明，他们的学习效果比8小时都在进行抽象思维好得多。他们的体会是，“没有美育的熏陶，就不可能培养出完善、健全、全面和谐发展的人才。”

(二)艺术教育是培育全面发展的人才的重要内容

艺术教育是素质教育的重要组成部分，艺术素质是人才综合素质构成的要素之一，艺术教育是培育全面发展的人才的重要内容。“对于任何人来说，假如他受的教育太狭窄、太专门，就只能掌握一些片面个别的知识，而不会通过了解科学的全貌来增长智慧。这种人很可能只是一个只见树木不见森林的书蠹，或是一台只会工作不会思考的机器。”①

历来的教育大家、领袖人物都非常注重艺术素质培养。春秋战国时期的教育“法典”明确规定，有教养的年轻人必须学会“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数，其中“乐”指的就是音乐艺术教育。孔子则把艺术教育提高到治理国家的高度，倡导“礼、乐”治国。蔡元培在他的教育生涯中对艺术教育更是抓得很紧，在北大组织成立了音乐、书画等多种社团组织。他说，其目的是“涵养心灵”，培养学生健全的人格，而非为学艺而学艺。我党的教育方针强调学生要德、智、体、美、劳全面发展，党的第三代领导集体不仅是艺术教育的倡导者，而且大多是造诣深厚、成果卓越的艺术活动实践者。

工科院校学生如果长于专业知识，忽略艺术等多方面素质的培养，那么，所受到的教育就是狭隘的，背离党的教育方针的，其结果势必导致难以全面发展。

如今，艺术教育已得到世界各国的普遍重视，经济发达的日本、加拿大、美国等国家，艺术教育都有其明确的规定和要求。美国的麻省理工大学是一所美国最负盛名的理工科大学。它以建筑、工程等闻名。但就是这样一所大学，却对艺术教育情有独钟，既普及又深入。规定主修理工、管理学科的本科生，必须修满8门人文社科课程，其中有3门是艺术课程。②应该说，艺术教育对人才培养的重要作用已得到我国教育界和高校的普遍认同，但离普遍重视并积极发展还有相当的差距。尤其在一些以工科为主的高等院校中，艺术教育还很薄弱，有的只是流于形式。艺术教育在整个教育中所具有的根本性作用往往被人们低估，究其原因，关键还在于思想观念和认识没有到位，跟不上我国高等教育的整体步伐，也远远落在教育发达国家的后面。

二、工科院校开展艺术教育应明确定位，合理设置课程体系

目前，工科院校的艺术教育发展相对于其他学科明显滞后，虽然各学校相继开展了艺术教育，但整体发展不平衡、不规范，仍有诸多理论和实践问题需要探索和总结。笔者认为，首要的问题是明确艺术教育的定位和设置合理的课程体系。

(一)工科院校艺术教育的定位——艺术素质教育

工科院校艺术教育的定位应是艺术素质教育，即为科学技术的发展培养更加优秀的复合型人才，为社会的文明进步培养全面发展的人。这一定位告诉我们，艺术教育在工科院校的主要任务应该是面向全体学生的普及教育，着力提高全体学生的艺术修养和人文素质，而不应单纯地培养学生的艺术技巧和艺术能力。

审视当前工科院校的艺术教育，我们感到，在缺乏科学合理的课程建设指导方案及艺术教育教学质量评价标准的情况下，各院校只能依据各自的办学理念和实际条件开展艺术教育，艺术课程设置难免形态各异、五花八门，教材的编写也不尽规范。此外，从目前艺术教师队伍看，大多由艺术院校毕业、科班出身，对于如何针对工科院校学生的专业特点和人才培养目标开展艺术教育，他们缺乏应有的知识背景和结构性、战略性思维，因此，在课程设置以及教学内容、教学方式等方面的选择上，难免会受到其专业艺术教育的影响。针对这种情况，我们认为，当前工科院校艺术教育应首先实现两个转变：

1．由知识传授系统转变为素质教育系统

传统教育往往多以知识传授为重，而素质教育则要求将能力培养和精神塑造提到重要位置。显然，艺术教育的课程教学定位应当以受教者的艺术素养和综合素质的提高为目的，而不是以艺术专业知识传授为旨归。当然，在艺术教育中必然要进行艺术特性和艺术技法以及艺术史方面的知识讲授，但这种艺术知识的传授不应该成为艺术教育课程的最终目的，否则艺术教育就会沦为艺术知识讲座。在艺术教育中，艺术知识的掌握只是受教者进行艺术活动的一个前提，是他们通过欣赏和创作进入艺术境界的工具和手段。

2．由专业培养转变为素质培养

目前的专业艺术教育，较大程度上着眼于培养艺术家，而工科院校的艺术教育重点则应着眼于培养学生的艺术素养和艺术境界。二者虽然在教育媒介和教育手段上存在共同之处，比如都进行艺术作品的欣赏品评和创作技法的训练，但在教育目的上却是有着重要区别的。因此，工科院校的艺术素质教育，在教学手段和教学方式的把握上就必须与专业艺术教育有明显的区别。比如创作技法的训练，包括文学的写作技法、美术的绘画技法、音乐的歌唱技法等，专业教育追求的是技法的炉火纯青，重在结果；而对工科院校学生的艺术素质教育则应当追求受教者在训练过程中的主体体验，重在过程，即在或写或画或唱的过程中对审美形式的感受、对生命情感的抒发、对生活意蕴的把握以及想象力的驰骋、创造力的激发等等。

(二)工种高校艺术教育的课程体系——“一主多辅”

工科院校艺术教育的定位决定了课程体系应该是“一主多辅”。“一主”是指开设一门综合性的艺术知识及修养的课程作为必修课。这种综合性的必修课在内容体系上具有渐进性、复合性，即以讲解基本的艺术理论为基础，通过艺术作品的欣赏、分析，从其他社会科学的角度评价、鉴赏艺术作品。要充分调动学生发表感受的积极性、主动性，并将其作为本门课程教学的最终目的和结果。艺术教育中的“一主”保证了大学生艺术素质培养的渐进性、复合性，符合艺术素质形成发展的内在规律，可以使大学生对艺术有较系统完整的了解，对艺术的发生发展、各门各类、形成特点、风格流派、社会作用、鉴赏方法、时代风尚等有较全面的认识，并从中汲取必要的精神营养。“多辅”，即按艺术门类，根据各工科院校的实际条件，开设各类选修课。如音乐(包括声乐与器乐、外国音乐与中国民族音乐等)、美术(包括绘画、建筑、雕塑、工艺、书法、摄影等)、舞蹈(包括形体训练、芭蕾舞、民族舞、现代舞、交谊舞等)、戏剧(包括话剧、歌剧、戏曲等)。既有基本知识、基本理论的介绍，又有经典作品的赏析，有些还可借助讲座的形式进行。

按照工科院校大学生艺术素质教育的目标要求，科学地按照“一主多辅”的原则设置课程体系，不仅可使大学生形成一个合理的艺术知识结构，而且有利于其艺术素质的提高和完善，更重要的是，能够与工科大学生的科学技术素质培养相结合，与其他人文社会科学的知识相融合。

总之，随着经济的发展，文明的进步，社会期待着工科院校培养出一批批既有深厚专业基础又具备基本甚至高深艺术修养的大学生。这需要我们的艺术教育工作者，乃至所有教育工作者共同努力，在理论和实践中不断探索总结，使艺术教育在我国的高校中，从无到有、从点到面、从单纯知识教育到综合文化素质教育，为培养全面发展的人才做出贡献。

注释：

①智效民．吴大猷《谈通才教育》[M]大学人文2004年9月第1版

②沈之隆《中美高校艺术教育的比较》[J].中国教育报2003年8月5日第3版

参考文献：

[1]《大学人文》[M]．广西师范大学出版2004年9月第1版