多媒体课件制作管理论文

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近年来，随着多媒体技术的不断发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛。多媒体教学确实使人耳目一新，精心编排的内容，紧密联系工程的实例，良好的动画设计，生动的图片展示，效果确实不错。但据有关资料显示，70%的多媒体课并不能达到预期的效果，或不能完全达到预期的效果。笔者认为，多媒体教学效果的好坏首先取决于课件本身的制作质量，其次取决于教师应用课件进行教学的水平，本文从上述两方面来讨论多媒体课件制作与应用中应注意的几个问题。

一、增强交互性

交互性包括教师与计算机之间的交互性和教师与学生之间的交互性。教师与计算机之间的交互性是指多媒体课件应具有良好的交互性，教师能灵活控制计算机的进程，教师能随时根据学生的反映情况来决定继续向前讲，还是返回一步或多步来回顾已讲内容。这要求多媒体课件的每一页都应有前进、后退和返回的按钮。教师与学生之间的交互性是指教师应充分应用启发式教学，随时观察学生的理解和反馈情况，注意调动学生的主动性和积极性，随时沟通，避免新的满堂灌。

二、合理设计版面

(一)适当增加多媒体课件每页涵盖的内容

现在的投影技术已相当先进，投影效果很清晰，字幕上的字不必很大，后面的学生也能看得清楚。这样，文字、题图可以相应减小，课件每页涵盖的内容自然也就增加了。

(二)注意页面之间内容的衔接

页面之间内容的衔接可有几种方式：标题衔接、题图衔接和要点衔接。标题衔接是指可以在课件的每一页的适当位置加注章节题目和内容的大标题，这对于比较长的章节很必要；题图衔接是指一些重要的图形、图片可以在课件的几页连续显示－这对于一些定理和习题的讲解很必要；要点衔接是指一些重要内容在一页讲解不完，在课件的下一页应保留该页讲解的要点或结论。

(三)灵活使用内容出现的动画效果

无论是Authorware还是Powerpoint，都提供了多种内容出现的动画效果，以Powerpoint为例，提供了百叶窗、棋盘式、盒状、擦除、飞人等十几种动画效果。我们在使用时应注意选择，既不要单一使用一种动画效果，也不要使动画效果过于花哨。同时，要注意选择较为平稳而不太晃眼的动画效果。

(四)注意版面的色彩声音搭配

多媒体课件的设计不仅需要专业知识，也需要一些美学、声学等艺术方面的知识。多媒体课件版面的设计，要求色彩柔和、清晰，不刺眼，有时可带一些声响效果。在色彩方面，背景不应太亮，也不要太暗。笔者在使用的过程中，学生对深蓝、深棕色背景较为满意。若背景为深蓝色，则前景可以白、黄、绿、红等颜色为主。在声响方面，则不宜使用过多，过多则容易分散学生听课的注意力。笔者认为，在一些重要结论、主要公式出现时使用声响效果即可。

三、注意课件与教材的搭配

课程的教学大纲是不断变化的，教学使用的教材也在不断变化，学生课下预习、复习、做作业基本上都要靠教材，这要求我们的课件要能跟得上这种变化，不断修改自己的课件。反之，如果课件得不到及时的更新，势必造成学生学习上的不便。

四、积极研制多媒体自学系统

多媒教学系统实际上应包括多媒体课堂教学系统和多媒体自学系统。多媒体课堂教学系统用于组织课堂教学。但是多媒体教学存在速度快、难以做笔记等缺点。学生课下只能以课本和课外读物来复习巩固所学知识，给学生带来不便，因此有必要开发研制多媒体自学系统，用于学生课前预习、课后复习。鉴于此目的，多媒体自学系统应包括：课程内容的重点和难点，让学生了解课程的轮廓和努力的方向；课后自测题，让学生及时了解自己对课程的掌握情况。课后自测题应包括章节自测题、单元自测题、阶段自测题和总复习题，并提供相应的提示和答案；课程教学大纲、学习方法指导以及课程相关知识介绍等内容，以促进学生的学习，扩展学生的视野。

五、尽快适应新的教学环镜

教学效果固然与课件编制的质量有关，同时也与教师和学生能否迅速适应新的教学环境有关。多媒体教学特点是文本与图片、动画、声音相结合的方式，讲课节奏快，课堂信息量大。因此对教师而言，应用多媒体教学可以减轻教师重复书写教案的负担，可以减少课堂上的板书时间。这样，教师在课下可以投入更多的时间进行教学研究工作，如：更深入细致地理解教材，进行教改等；在课上，教师可以进行一些课堂讨论或习题练习，使学生巩固课堂所学知识。对学生而言，应该改变过去那种听课方式，充分调动自己学习的主观能动性，紧跟教师的讲课思路，同时尽量做到课前预习，课上尽可能地做些笔记，课后及时复习和做作业。

六、对多媒体教学的再认识

开发研制多媒体课件决非一蹴而就的事情，这需要教师不断地改进；组织多媒体教学也需要不断地积累经验，但我们应该认识到，课堂教学的主体是教师，教师在课堂中不但传授基本理论、专业知识和基本技能，而且通过自己的言行举止，甚至气质性格，对学生产生潜移默化的影响，这是任何教学手段都不能代替的。因此，我们应明确把多媒体教学系统定位在“辅助”的角色，在组织多媒体的教学过程中，应充分发挥教师的主观能动性，通过生动的语言、表情、动作来增强课堂的生动性，还可以根据学生的接受情况控制教学进度，调节讲课方式，以提高课堂教学的效果。