多媒体教学管理论文

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教学媒体是传播教学信息的手段与方法，是教育过程中使用的物质工具。广义的教学媒体包括教室、图书馆、实验室、黑板、书籍、仪器和计算工具等，但通常人们理解的教学媒体是指与直观教学直接联系的教具，如模型、书籍、仪器和计算工具等。

一、传统教学模式回顾

传统教学模式以教师为主体，以“黑板＋粉笔”为主要教学媒体，教师在传授知识、技能的同时，通过表情、动作与学生进行情感交流。这种交流一方面使教师的言行举止对学生产生潜移默化的感染作用，另一方面学生通过表情也向教师传达了信息，教师据此可调节讲课方式，控制教学进度。

二、现代教育媒体概况

现代教育媒体是以计算机为核心的教育媒体，是对模型教具、电化教学、计算机辅助教学等多种教学媒体的综合应用。

模型教具是根据教学需要制作的各种模拟实物形象的教具，用来突出描述对象的重要部分与本质要素。

幻灯片的图像清晰度高，制作简单，使用方便，可以显示静止的直观图像，也可以利用视觉的滞留作用，成套制作，把静止的画面变成连续性的活动。

投影片可提供清楚而稳定的图像、文字资料，便于学生仔细阅读、观察、思考，不但可以节省教师对事物外观、结构、形态、色彩等的语言描述，而且比单用语言表达更准确、更完整。

电视教材是教师根据教学内容、教学要求，按学生的认识规律精心编制的教材，可以正确体现教学内容，容纳工程背景和工程实例，并利用优秀教师的教学经验、教学方法来编制。这种媒体可以超越时空的限制，将漫长的过程集中展现出来，还可以将一瞬即逝的现象凝固在屏幕上。电视教材不但传播信息量大，而且可以突出文字教材中的重点，排除文字教材中的难点，显示文字教材中无法实现、无法讲清楚的内容等等。

随着计算机多媒体技术的发展，现代教学技术已经由传统意义上的电化教学向综合性的多媒体教学发展。多媒体课件在教学中的运用，可以创造一种形象、生动、高效、优美的教学气氛，提高学生的学习兴趣和教学效率。

三、教学手段的更新应为教学效果服务

在选择教学媒体时要注意以下几个方面：

第一，不能简单化、一刀切。不同的课程，采用的教学媒体很可能不一样；甚至同一课程的不同阶段，也采用不同媒体。

第二，不能把板书内容简单地搬到屏幕上。屏幕的显示速度比板书快得多，学生不易接受，时间长了也容易疲劳。屏幕上的文字应简要、醒目，多行文字可以逐行显示。

第三，应考虑教育成本。投影、录像能解决的问题，不一定非要做成多媒体课件。这样可以充分利用原有教室设备（投影、录像放映可在原教室进行），又提高了多媒体教室的使用效率。

四、综合运用多种媒体进行教学

以工程制图教学为例，增加了诸如AutoCAD这类软件内容的介绍。计算机辅助制图中，计算机仅代替了铅笔、尺子、橡皮、圆规等的作用，对学生空间想像和思维能力的要求丝毫没有降低，而这种能力的培养需要一个过程。所以，我们把制图教学分两个阶段：第一阶段，在教几何与零件图画法时，可采用传统的教学模式。在黑板上讲，在黑板上画。要求学生手工绘图，并利用教学模型，引导学生去观察、去想象。这样在进度上慢一点，但培养了学生的空间思维能力和手工绘图能力。第二阶段，对于较复杂的零件图和装配图，可以在多媒体教室结合软件进行讲解。在此阶段主要是教会学生使用AutoCAD2000这套软件。这套软件的功能很强大，不可能也无必要逐条解释每条指定的功能。首先教给学生一些基本操作知识，然后给出较复杂的图形，让学生去思考、讨论如何绘制。甚至可以请学生在教师的电脑上当场演示，这样有利于活跃课堂气氛。复杂图形的绘制，要求学生既具备几何知识（这也是手工绘图基础），又熟悉软件的功能，特别是“特殊点的捕捉”、“坐标转换”等。带着问题，有目的地学软件，可提高学习效率。

在教AutoCAD2000时，是在该软件环境下讲解、示范，没有采用任何CAI课件。为了把结构复杂的零件图或装配图讲清楚，我们灵活运用了该软件中图层管理的功能。课前，在建立图层时，把每一步骤所画的图线包括简要文字说明，放在同一图层里。上课时，可利用每一图层的“可见”或“不可见”来控制展示的内容。这样，上课时条理清晰，效率高，又减少了操作失误，便于学生把握重点。