小说阅读教学优化设计研究

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1相关文献研究

多年来，我国学者和专家对于英语经典文学阅读的重要性进行了研究。吴爱姣（2016）发现持续默读活动有利于学生阅读素养的提升。王初明（2009）认为英语学习者读英文小说帮助大，读英文长篇小说帮助更大；一部长篇小说会反复出现某些词语和句型，作品越长，其复现率就越高，从而不仅提供了依赖于文字创造、促进外语学习必不可少的丰富情境语境，而且还为加速掌握外语语言结构提供了高效平台。在英语经典小说泛读活动的设计方面，国外学者Ca-ter和Long（1991）提出了文学教学的三种模式：（1）语言模式，通过文学学语言；（2）文化模式，通过文学学文化；（3）个人成长模式，通过文学了解人的本质，探讨人生，从而促进个人成长。在此基础上，陶天明（2011）认为高中英语文学欣赏应该至少追求以下三个目标：（1）附带学习语言，继续发展阅读策略；（2）掌握基本的文学术语，将其作为解读文学作品的工具；（3）挖掘作品的主题、意义和文化内涵，思索人生，促进个人发展。国内一线教师对经典英文小说阅读读后活动设计也开展了许多理论和实证研究。刘桂章、国红延（2014）建议学生在文章概述部分尽量运用原文中的词汇，鼓励他们大胆表达观点，评析作品的写作风格、主人公的命运、作品的社会意义和现实意义等，体现自己独特的视角。夏卫平（2015）提出在高中英语阅读教学中采用形成性评价，不仅可以激发和培养学生的学习兴趣，还可以强化学生的阅读意识，帮助学生养成良好的英语阅读习惯。刘桂章、刘钰（2017）在其课题研究中提出学生阅读简易英文小说和小说原著，并通过摘抄优质词句、背诵高级词汇、撰写读书报告、模仿写作、剧本改编等综合手段将语言输入变为输出。但遗憾的是，对于如何设计高效可行的读书报告及评价模式的相关研究较少，而这个环节又直接影响到整个阅读教学过程的有效性。笔者亲身参与了此类阅读课题的研究，切实感受到缺乏合理书评模式对研究结果可靠性会带来极大的负面影响。

2课题实践的现状和问题分析

笔者所在学校于2017年开展了“英文阅读材料选择对英语阅读水平的影响”的课题研究，拟对本校高一年级学生进行横断面研究以及为期两至三年的历时研究。主要研究方向为轻松娱乐性的英语阅读和经典小说阅读对高中学生英语阅读水平的影响是否存在差异，若存在差异，其差异如何体现。研究对象选择了高一年级8个班级，其中4个班级设定为悦读班，4个班级设定为经典班。研究开始前，课题组对研究对象进行了前测，前测结果显示作为两个样本的被测班级组的阅读水平平均值差异不显著，具备对比研究的可行性。课题组对研究步骤进行了以时间节点为主的设计。前测完成后，悦读班和经典班分别分配阅读任务，阅读过程采用持续默读（SustainedSilentApproach）方式。上述课题已经开展超过两个学期，但在实践过程中，笔者发现存在一系列问题，导致最终的统计结果可能出现偏差，从而影响整个课题研究结果的可靠性。笔者对发现的几个主要问题总结如下：2.1读书博客不规范且缺乏教师指导。在课题开展初期，由课题组设计了统一的书评形式，即读书博客。由所有学生在每月月末完成一本读物阅读任务后填写，并提交给教师。该博客条目主要分为内容总结、情节预测、联系生活、文章欣赏、提出问题以及故事的形象化六大部分。实践发现，前三个部分学生在实际操作中比较容易完成，但在内容总结方面有直接抄袭网络内容的现象。后面三个部分的完成情况则不理想，学生在书写时感觉无从下笔，最终收回的读书博客质量参差不齐、内容空洞。分析原因主要有以下两点：（1）文章欣赏、提出问题、故事形象化这三个题目抽象程度较高，无法直接使用文章中的观点和语句，需要学生有足够的词汇量和句法才能表达出高度总结性的观点。（2）各班级英语任课教师忽略了该部分问题的难度，没有给予学生合理的写作指导，也没有提供范例供学生参考。2.2读书报告评价体系设计不科学，导致教师评价效果差。由于高中教师课业繁重、教学压力较大，导致很多参研教师并未认真阅读或评价学生的读书博客。如果学生的学习内容不能作为评价的内容，就没有评价与反馈，学习效果就会大打折扣。（刘桂章、国红延，2014）长期得不到恰当的反馈，就会导致认真书写读书博客的学生感到努力不被肯定，产生挫败感，而不认真的学生因为缺乏监督更加地马虎对待，最终阅读活动流于形式，课题的最终结果将会产生偏差。2.3阅读反馈周期过长，难以确保实施过程的有效性。现有课题设计教师和学生每个月互动反馈一次，导致很多学生无法持续认真阅读书目，主要包含以下几种情况：（1）因为缺乏过程监督，学生在后期的阅读效率逐渐降低甚至放弃阅读，在月底拼凑完成一篇读书博客应付。（2）学生因为碎片化的阅读方式，产生了大量遗忘，对书目的故事情节印象模糊，对文字或语篇的赏析更是无从谈起。

3改进设计原则与实践

针对上述课题实践过程中发现的教学研究中容易出现的共性问题，笔者作为经典班的指导教师，结合自身实践经验和相关理论，提出优化设计的方案。3.1阅读材料的选择。阅读材料的选择在很大程度上关系到一个教学研究是否能有效率的开展，最终得到的结果是否可靠，应关注两个主要问题：（1）尽可能选择学生阅读难度适当的书目才能有效调动学生的阅读积极性和成就感。克拉申认为，只有当学习者接触到可理解的语言输入（compre-hensibleinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。（2）在相同测试组别中事先由课题组选择一定范围的书目并进行合理分配，才有利于后续的评价、指导、对比、统计分析等工作。3.2读书报告与测试。3.2.1每周阅读进度报告设计。在本次经典小说阅读活动中，笔者设计了适用于每周反馈的读书进度报告（见表1）。首先在日常英语泛读中，学生应该主动地去收集、学习新词汇，关注词汇或短语在小说语境中的搭配和使用。根据小说作者的写作习惯，很多词汇在作品中的复现率较高，有利于学生自然习得。其次，学生随时摘抄记录地道的、优美的短语或句子。学习者在完成语义理解以后，往往不会对语言形式加以注意，大部分语言学习者都会在完成语言理解任务后抛弃语言形式，或者只吸收极少数的语言形式。显然，这种学习是“低效”的。（陈素萍，2010）通过每周的读书报告，学生可以收集、朗读、品味经典小说的语言。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且长久。（王笃勤，2002）基于这样的阅读目的，笔者进行了上述每周读书进度报告的设计。3.2.2每月读书报告设计。英美文学书面读书报告一般可分为两类：摘要式读书报告和简评式读书报告。摘要式读书报告就是只把原著的故事情节进行简要复述，不掺杂自己的看法：简评式读书报告则要求不仅复述故事的情节、要点，而且还必须表达自己对该故事和作者的看法。（徐常兰、陈恒，2012）本次课题活动中，笔者采用的是简评式读书报告。这种读书报告由摘录和读者赏析两个部分组成，其中摘录部分由每周读书报告完成，而月度读书报告更多侧重于对作品的分析和读者的读后感想，重点培养学生的批判性思维，训练学生对文本语篇的理解能力和个人思想的表达能力。小说阅读活动通常训练学生的概括能力、叙事能力以及鉴赏能力，学生首先通过梳理情节，能够把握故事梗概；其次，通过品读细节，聚焦人物形象；最后关注表达，感受作品魅力。基于此，笔者设计了每月读书报告格式（表2），陶天明（2011）认为文学作品是由多个要素组成，给学生介绍一些文学术语，有助于学生更好地赏析作品。如，在小说阅读中，系统介绍分析小说的四大要素：环境（setting）、人物（character）、情节（plot）和主题（theme），并进一步介绍情节的四大要素：开端（beginning）、发展（risingaction）、高潮（climax）和结局（resolution）。因此读书报告也应该体现学生对于作品的基本分析。一本经典小说的情节和基础故事架构是理解一本书内容的基础，因此通过要求学生在阅读完成后总结出整个故事或者一个章节的起因、过程、高潮、结局等关键环节，可以有效促使学生在阅读过程中对故事重要信息的捕捉和记忆，在头脑中形成故事的基本脉络，才可能有效地对小说的人物、主题、内涵、寓意等进行深层次的探索。在把握住故事基本脉络后，通过对小说主要人物的性格描述，一方面，可以复现周读书报告中出现的新单词和短语，增强记忆；另一方面，通过原作者对于人物的描写，感知出作者对于人物的情感态度。同时，笔者在该部分增加了学生对于人物情感态度的问答，促进学生进行批判性思考，表达出作为读者的独有观点，训练学生的写作能力。本次课题活动要求阅读英语经典小说。这些著作在世界范围内得到广泛认可和关注，其价值已经超越了时代本身而得以流传。而这些小说的主题也是其成为经典的重要原因，所以学生需要根据自己对作品的理解，对小说环境（setting）和对作者背景的了解来总结小说成功的因素，并由此总结出小说的主题。小说主题总结是否到位，在很大程度上可以反映学生对小说阅读理解的层次，这也会促使学生提高阅读的精度，避免走马观花、一知半解的阅读方式。每一本世界名著中都有许多发人深思的美句，教师可以提前通过网络收集准备多个经典名句，由学生自主选择进行两到三句的翻译，在读书分享会中，由全班同学投票，选出最佳最美名句翻译，增加读后活动的趣味性，同时也锻炼了学生的英语语法理解力。学生越能发现真正的英语美句，则说明其对英语语法的英语文化的理解越深入，有助于学生摆脱“中式英语”的语法思维模式。最后，学生需要将名著的主题，或者体现的人文精神与自身实际相联系，从情感、阅历、信念、思维等方面，进行拓展性阅读评价，将阅读过程转化为真正思想方面的收获。这个环节是一个总结性的描述过程，对学生的总结能力、英语文字表达能力和对小说理解程度都提出较高的要求。通过这个环节的教学，学生才真正有效锻炼和提高英语读写综合能力。3.3读书报告评价。3.3.1教师检。查根据笔者上文的设计，教师按周收取学生的每周读书报告，实时监督读书进度；同时，可以不定时地采取口头采访的形式，对书本不同章节内容进行问答，以确保学生的阅读活动真实有效地进行，解决互动周期过长带来的一系列问题。3.3.2句酷批改网。批改网是基于互联网的在线自动批改服务，为英语教师和学生提供便利，减少作文批改工作量。同时，学生可以直观了解和提高自己的英语写作水平。胡学文（2015），杨晓琼、戴运财（2015）和卢鹿（2016）的实证研究表明，基于批改网的自主写作教学模式能够有效激发学生参与修改的动力，提高学生英语写作总体水平，提升其二语写作能力。3.3.3小组互评读书报告。学生需要在每个月末上交电子或纸质版本的读书报告，因为该环节更多的是提升学生对文章美句欣赏、主题探索等相对抽象和高级的英语能力。但是该环节完全由教师进行点评并参与讨论又会耗费大量时间。因此，笔者建议由4~5人构成的阅读小组进行同伴互评。这种做法可以减轻高中教师的课外负担，同时可以促进小组成员间的相互交流，督促每个同学认真阅读小说，为自己和他人的读书评价担负起责任。评价量表给予学生参考标准，在为其他成员打分的同时，也可以根据量表的要求不断提高自身的写作水平。每次阅读之后，学生能够及时得到公平且快速的反馈评价，更有利于课外英语经典小说阅读活动顺利且有效地开展。

4结论与展望

众多研究文献表明，持续默读经典英文小说有利于提升学生的阅读量，使学生接触到更多地道的表达方式，自然习得语言形式。切实有效的过程互动方法和事中监督模式对于经典阅读活动最终给学生英语能力带来的实质性提升效果是十分关键的。本文通过对科研实践中发现的问题进行分析后，优化出更具可操作性的周度、月度互动反馈方案，能有效地提高阅读教学的可靠性。通过每周每月的具体书面读书报告，提高学生对于经典文学作品的分析和赏析能力，锻炼学生的写作输出能力，结合书籍中的文化价值观与个人实际生活经历，培养学生的思维能力和批判性阅读素养，真正地使学生喜欢和享受阅读过程。

5结语

经典阅读教学的研究通常时间跨度较长，笔者参与的研究课题也是以三年为一个完整周期。虽然在当前实践中证明这种持续互动反馈和督导的阅读教学方法对研究可靠性的提升有效，但在最终的研究结果中对学生英语综合能力带来的准确提升程度尚无法知晓。因此，笔者会在未来的课题实践中持续跟进研究相关问题，希望最终能构建一套完整的经典阅读教学持续评价体系。

作者:周霜 单位:成都外国语学校