数字媒体艺术专业实验课程设计研究

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摘要：随着世界科技信息的高速发展，新兴产业市场崛起和发展急需数字媒体艺术专业人才，所以培养创意思维能力已经成为教育发展和人才培养不可或缺的一部分。作为高校数字媒体艺术专业，在实验课程中应着重培养学生的创意思维，但目前众多高校仍存在着实验课程内容设置不合理、相关教学评价不完善等诸多问题。针对这些问题展开了研究，提出了完善相关体系制度、提高相关教师专业水平等措施建议，希望为高校数字媒体艺术专业的发展提供一些参考和帮助。

关键词：创意思维；数字媒体艺术；实验课程设计；教学研究

作为高校数字媒体艺术专业，培养的是将来从事数字媒体文艺艺术类工作的人才，而从事此类工作，往往又需要一定的创意思维，因此，需要加强相关方面的重视和培养。而目前中国的众多高校，尤其是综合性大学、师范类大学等非艺术类高校，对于数字媒体艺术专业的创意思维方面的培养力度不足，从而造成学生专业水平和能力薄弱，以及综合竞争力不强等不良现象。各高校应整合、开发可利用的相关资源和经验，以培养学生创意思维为目的，设计具有较强实践性、科学性的实验课程，培养数字媒体艺术专业人才，提高教学质量和水平，从而推动学校的发展进步。

1高校数字媒体艺术专业实验课程现状

在国外，早在20世纪末，一些国家的高校就开始了关于大学生实践能力方面的培养。而在国内，由于历史等众多原因，许多高校到目前为止依然没有对学生的实践能力引起重视，由此导致实验课程存在课程内容不合理、教学评价不完善、教学设施设备不充足等诸多问题。而数字媒体专业又是一门实践性较强的专业，因而更不利于专业的发展。本文就“高校数字媒体艺术专业实验课程现存问题”展开调查[1]，对国内上百所高校进行了相关了解和统计，结果显示，众多高校的数字媒体艺术专业都存在着不少问题。高校数/调查总数中的数据调查显示，实验课程内容不合理占54.78%，实验课程教学评价不完善占49.52%，教学设施设备不充足占82.16%，实验课程培养目标不突出占60.33%，而“教学设施设备不充足”的问题最为严重。1.1实验课程内容不合理。合理的课程内容不仅有利于提升课程质量，也有利于培养学生实践能力。但是，纵观国内高校数字媒体艺术专业的实验课程现状，不少都存在着课程内容设置不合理的问题。数字媒体艺术专业重在培养学生的影视、交互设计、三维制作的创作能力，因此在实验课程内容的设置上应与此紧密相联，并且需要以学生的专业理论知识作为基础。但主要存在两方面的实际问题，一方面是实验课程与理论课程内容不相符；另一方面是实验课程内容比理论课程内容更超前，学生都无法吸收消化知识。并且，数字媒体艺术专业培养的是将来从事数字媒体行业的人才，需要足够的创意思维才能够有一定的市场竞争力，而许多高校的实验课程并未涉及这些，实验课程缺少对学生扩散性思维的训练及培养，从而导致数字媒体专业学生的实践创新能力不足[2]，为其今后的就业或创业带来了较大的不利影响。1.2实验课程教学评价不完善。课程教学评价是对教师的教、学生的学的结果的重要衡量指标，也是课程教学效果的直接体现。而作为实验课程，其教学评价应对学生平时的实验过程、实验结果、创新能力与实践操作能力等多方面都进行考量；对于数字媒体艺术专业还应该着重突出对实践和创新方面的考察，使实验课程的教学评价更趋于科学、合理，促进实验课程质量的提升。然而，从目前众多高校数字媒体艺术专业的实验课程教学评价体系来看，还有许多高校存在着实验课程与理论课程采用相同的教学评价方式的问题，以学期末的考核成绩为主，对于学生平时的实践过程、创意思维等都没有或者较少进行考量，这样不科学的实验课程教学评价模式，不仅不利于课程质量的提升，而且在较大程度上误导了教师和学生，使其产生“实验、实践不重要”的错误观点，非常不利于创新性人才的培养。1.3教学设施设备不充足。数字媒体艺术专业需对学生进行新媒体视频（如3D、VR）等策划、三维模型设计与制作、交互设计、界面设计、摄影摄像、声音录制、画面剪辑制作等众多方面的培养[3]，因此在教学过程中需用到摄像机、计算机等设备仪器，而这些设备价格一般都较为昂贵。随着科学技术的飞速发展，与其相关的设施设备更新日新月异，学校若想采购大量先进的相关设备，需付出较多的资金投入，这些资金投入往往超过了大多数高校的承受范围。因此，目前许多高校的数字媒体艺术专业都存在着教学设施设备不足的问题，这就导致此专业的实验课程无法传授给学生更多的、最新的操作技能，教学内容的实用性就得不到保证，学习、实践的动力和积极性也会大幅减退，学生的专业技能难以提升，给其今后的就业造成了较大的负面影响。1.4实验课程培养目标不突出。为了满足市场用人需求，数字媒体艺术专业应以培养具有高综合素质、专业能力较强、具有创意思维的人才作为培养目标[4]，并使用相适宜的教学手段或方法，围绕此目标开展相关教学工作。然而，众多国内高校数字媒体专业目前的实验课程，以培养学生的操作技能为主，并且这些操作技能大部分相较于现有的行业水平较为落后，而对于学生的独立实践、创新创意等方面的培养较少，从而导致培养出来的学生独立操作能力不足、创新创意思维较差，造成数字媒体艺术专业学生就业难而相关岗位又大量缺乏人才的现状。

2高校数字媒体艺术专业创意思维实验课程教学的意义

2.1专业人才培养的要求。数字媒体艺术专业，其本身就是以培养新媒体制作、影视制作、三维模型设计、交互设计等相关领域的人才为目标，并且也在创意思维方面有相关的培养要求，因此开展创意思维相关主题的实验课程符合专业人才培养的要求。只有在实验课程中加强学生创意思维的相关培养，才能够有效地提高学生的创新设计能力与专业素养，从而培养更优质的专业人才。2.2社会数字媒体艺术发展的需要。数字媒体艺术专业的定位是为相关新型行业领域输送人才，而目前的相关领域又大量缺乏高质量的人才，这就需要各高校提升教学质量，重视专业实验课程，着重培养具有创意思维的专业人才。具有创意思维的数字媒体艺术专业人才，才是符合相关行业领域需求的，才能够满足相关岗位的要求，从而才能在一定程度上推动数字媒体艺术的发展，进而促进整个社会的文艺文化事业的进步，并且带来较好的社会效益和经济效益。

3高校数字媒体艺术专业创意思维实验课程教学设计

3.1完善相关体系制度。深究高校数字媒体艺术专业出现上述教学评价不合理、设施设备不充足等问题的原因，主要是因为高校对此不重视，也没有建立相应完善的保障体系，所以才会频繁出现此类问题。因此，各高校应首先建立完善的相关体系，为具有创意思维的数字媒体艺术专业人才的培养提供制度保障。建立完善的教学实施制度，对数字媒体艺术专业实验课程相关教师开展专业的集中培训，使其具有培养学生创意思维的意识，并且给其提供一些相关的培养办法和手段措施，使其在实验课程的教学中有具体的措施可使用，并对其进行严格的考核，在引起其重视的同时也提高其实验课程的教学水平；另一方面，建立相应的保障管理体系，不仅要让教师去落实，还要监察和考核其工作的具体情况，制订相关的考核机制，使相关教师在制度的要求下有效地开展学生创意思维的培养工作。另外，还要完善相关的教学评价制度，对教学过程中学生的实验实践、创意表现等加以重视和考察，在一定程度上削减最终期末考核成绩的占比，建立完善的体系制度，从而保障数字媒体艺术专业实验课程创意思维的培养工作的有效进行。3.2提高相关教师的教学水平。除了相关的体系制度外，相关教师的专业水平也是高校数字媒体艺术专业实验课程学生创意思维的培养工作有效开展的又一有力保证，只有相关教师对此重视，提升专业能力，才能更好地培养具有创新思维的数字媒体艺术专业人才。首先，数字媒体艺术专业实验课程教师除了具有必备的专业基础知识与能力外，也要有一定的实验课程教学水平和能力，以及熟练操作实验设备仪器的业务能力；其次，在相关教师入职后或开始讲授相关课程前，需对相关教师进行统一的专业培训，提高其实验课程的创新思维的培养意识，提高其创意思维的教学培养能力；带领相关教师对优秀的案例进行学习、模仿，并且进行思考和讨论，根据自己的理解进行合理调整或创新设计；培训期间也要有严格的制度考核，让相关教师有一定的压力感，从而对此加以重视，并且在考核制度的要求下不断提升实验教学能力，促进相关教师的教学水平大幅提升。3.3加强虚拟内容创意设计的训练。针对目前数字媒体艺术行业的现状，可以看到现有的虚拟内容看似多种多样，实际上差别不大，因此，在数字媒体艺术专业的实验课上，需要加强其虚拟内容创意设计的培养和训练。在学生基本掌握数字绘画的基础知识与技能后，则可对其进行二维、三维或交互的画面独立创意设计方面的训练，使其在此过程中不断熟练，进而使其能够在较短时间内完成二维、三维、交互画面独立创作。再对虚拟的连环画面及情节进行创意设计，提高其创意思维和能力。3.4加强创意竞赛与项目制的实践教学。数字媒体艺术专业在教学模式上应多开发学生的创造性思维，并加强培养学生的实践动手能力。主要通过两个方面来提升学生的综合创新能力：课程设计与专业性竞赛相结合，师生以“导师项目制”来完成实践教学。数字媒体艺术专业教师们在教学过程中，可以针对该课程教学设计最终完成一套完整的设计类竞赛作品，首先，在课程教学设计中可以让学生灵活运用所学知识创作自己的作品，并从设计的角度表达自己对事物的理解和看法；其次，通过教学竞赛的形式可以提高学生的学习主动性，培养学生的创新意识，提高学生的解决实际问题的能力；最后，教师也可以从学生的竞赛作品中直接检阅出学生对专业知识的吸收程度、创意思维方法的运用、教学成果的直接展现，并可以从作品中挑选优秀作品开办专业结课展览。另外，教师们在教学过程中，可以针对该课程教学设计开展“导师项目制”，带动并培养学生的创新能力、实践操作能力、团结协作能力、沟通表达等，项目式教学不同于传统的教学，项目实践教学期间，学生可以通过多种方式去学习主题，主要是充分调动积极性，锻炼其解决实际问题的能力，对以后的学习、人生计划等有所帮助。不管是专业竞赛模式的教学设计还是“导师项目制”的实验教学设计，最终都是以提升学生的主动性、创新性为目标，从而进一步促进学生逐步掌握科学的创新思维方法与路径，实现创意设计思维方法在设计实践中的综合运用，提高其设计创新能力与水平。

4结语

综上所述，高校的数字媒体艺术专业需对实验课程现存的不足进行反思，有针对性地加强对学生创意思维的培养和开发，需从课程顶层设计、教学设计、教学方法以及教学实验设备等多个环节共同努力实验和探索，努力为社会提供高质量的数字媒体艺术专业人才，从而推动相关行业的发展与进步，促进中国文化文艺事业的繁荣发展。

参考文献：

［1］童威，鲍颖.基于创意设计思维培养的SPOC教学模式研究——以法国巴黎第八大学数字媒体艺术专业翻转课堂为例［J］.美术大观，2016（8）：162-163.

［2］蒲卫国，李爱民，李冀，等.建设数字媒体艺术专业实践类课程创新能力培养标准的探索［J］.西部广播电视，2019，4（7）：46-48.

［3］冷荣亮.高校数字媒体艺术专业示范式互动教学实践研究——以《数字媒体界面艺术设计》为例［J］.滁州学院学报，2018，157（3）：134-136，139.

［4］桂风娇.基于工作室培养模式的数字媒体艺术专业课程建设改革的实践与思考［J］.美术教育研究，2019（6）：84-85.

作者:李雪 熊慧 单位:1.武汉商学院 2.湖北科技学院