非英语专业校本课程设计理念探讨

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一、引言

校本课程开发包括课程选择、课程改编、课程整合、课程拓展和课程创编等多种活动。英语校本教材的开发，一方面既促进高职院校学生的能力发展，又促进学校和教师的互动发展，充实学校的课程资源；另一方面，“学校通过自身的文化和体制，感染、熏陶、培育教师，从而在教师身上打上学校的烙印，实现学校发展推动教师发展，最终实现两者的可持续发展。”目前正是高职教育生存和发展的关键时期，能否健康地发展下去取决于高职学院特色建设是否成功，校本教程开发是建成特色学校的必由之路。因此，高职英语教育校本课程开发迫在眉睫。

二、英语课程设计原理探析

自20世纪60年代以来，需求分析开始成为课程设计研究的重要内容。美国二语习得专家F•Dubin和E•Olshtain曾在美国、加拿大、古巴和以色列等多国的大学教授英语，他们根据自己丰富的一线教学经验，运用大量的教学实例论证了课程设置的基本原则，指出在设置课程前一定要全面地、认真地进行社会调查，清楚地了解相关的政治文化因素以及社会对外语人才的需求情况，这是搞好课程设计的前提和重要保证。美国著名的教育学家、课程理论专家、评价理论专家拉尔夫•泰勒（RalphW.Tyler）是现代课程理论的重要奠基者。他在1994年出版的专著《课程与教学的基本原理》（basicPrincipleofCurriculumandInstruction）被誉为“现代课程理论的圣经”。他在该著作中详细阐述了课程开发研究领域最具权威性的理论形态，被学界誉为“经典课程范式”的泰勒原理（TylerRationale）。

三、英语课程“模块化”项目设计理念

英语教学内容的设计应针对行业、企业发展需要和职业岗位实际工作任务所需要的英语知识、语言技能、素质要求来选取教学内容。按照职业人员所具备的素质和学生现有的英语水平，结合教学体系，序化教学内容，和平时大学英语课程形成互补关系。英语校本课程应侧重培养学生的职场语言技能和职业素质。以能力为本位，将课堂教学与课外实践相结合，以项目教学法来推进，不仅保证内容选择上的针对性和适用性，并为学生可持续发展奠定良好的基础。英语教学离不开基本的语言知识和技能的培养。语言知识包括语音、词汇和语法，培养学生基本的系统语言知识体系，为语言技能的培养奠定良好基础。语言技能包括听、说、读、写、译五种语言基本技能，使学生能阅读简单的语篇、产品说明书、商务信函、合同等；能写常用的邀请函、感谢信、求职信、通知、便条和简历等；能进行语句、语篇、产品手册、计算机软件程序等简单笔译和口译。而重点是行业英语项目的设置，它应侧重职场环境下语言交际能力，内容应涉及到商务谈判、产品推销、室内装饰、机场迎接、日程安排、涉外导游、汽车介绍、房产服务、软件应用等方面。

四、校企联合办学理念

我们应遵循英语学习的基本规律，结合日常生活和真实工作岗位相结合、序化教学内容，力争产、学、研相结合，实现知识与技能一体化教学。课堂授课以“以教师引导，以学生主体”为设计宗旨，实施“1课时的项目模块和N课时的拓展训练，这是课程改革的重要环节。通过项目教学的设计，让学生以语言为载体参与各种实用的场景模拟活动，完成项目设计中一定的任务并进行自我和相互评价，这一教学活动主要是提高学生有效使用英语的意识和实现“学中用，用中学”学习方法，切实提高学生的英语听说能力，同时培养学生组织和协调团队合作精神的能力。项目教学的设计是基于高职高专英语教学的基本要求，依据教材内容和行业英语的校本教辅材料，分类设计项目教学模块，本部分共分两大模块：基础语言交流项目模块和语言交流与职业情景项目模块。基础语言项目模块可在第一、第二学期实施，主要训练基本的语言口语能力，实现所学知识的有效转化；语言交流与职业情景项目模块在第三、四学期运行。在进行基础语言能力培养的同时，要针对学生的专业设计某一职业岗位情景，使学生以英语为载体模拟完成这一工作任务，实现工学结合。基础语言交流模块贴近于教材内容和大学生活，话题设计到校园采访，与外教交流，中西方节假日，大学生业余生活，就业面试等基本内容。职业情景模块与所学专业和就业挂钩，工商学院的学生选用商务英语项目；旅游学院的学生选用旅游英语项目；机电学院的学生选用汽车英语项目；信息学院的学生选用IT英语项目；艺术学院选用室内设计、包装与装饰英语项目；其他学院可根据自身情况选择综合英语职业能力项目。这些项目需要学生参与，通过实践收集资料，角色分工、合作完成，既培养他们的语言技能，也提高他们的团队合作能力和责任意识。以山东商职院校本课程为例。五、教师角色和创新理念广西与东盟各国毗邻，我们可以借助地理位置的优势和人才输出需求相结合，将校本英语课程的开发结合高职学生特点和企业需要，借鉴山东商学、包装与装饰英语项目；其他学院可根据自身情况选择综合英语职业能力项目。这些项目需要学生参与，通过实践收集资料，角色分工、合作完成，既培养他们的语言技能，也提高他们的团队合作能力和责任意识。以山东商职院校本课程为例。

五、教师角色和创新理念

广西与东盟各国毗邻，我们可以借助地理位置的优势和人才输出需求相结合，将校本英语课程的开发结合高职学生特点和企业需要，借鉴山东商学院的模式，灵活运用到广西自身的高职英语当中并审时度势，适时调整，为学生就业奠定良好的基础。在东盟背景下，英语校本课程的开发应建立国际化的培养目标、设立市场化的课程编制体系、创立新型联动课程培养模式、形成综合化的课程设置、构建人本化的课程实施模式与多元化的课程评价。

（一）行业英语教师的培养

英语教师应全面了解课程编制的过程和把握课程的纵向和横向结构，在开发高职英语校本课程前，应结合毕业生的就业情况进行相应的调查，实地考察实习基地和实习单位，了解该岗位对毕业生英语水平的要求，如英语销售能力和阅读说明书的能力，教师有了直接的感悟，对每个岗位的词汇选择、句型、范文的设定方面才能有的放矢。此外，编写过程中应广泛吸收专业老师、行业专家，学生和学校的管理者来参与，使校本课程符合社会行业的需求，促进教学相长。

（二）英语校本课程应注重多元化

根据多元化社会需求，建议构建“2+2”的课程体系，即前两个学期的必修课程和后两个学期的选修课程。必修课包括普适性的大学综合英语、高职高专英语，大学英语视听说、阅读、翻译和写作等具体课程，旨在进一步提高学生的听说读写译水平，为以后的专业课程打下夯实的基础。

（三）英语校本课程应紧随信息化和网络化

随着计算机和网络技术的快速发展，大学英语课程建设也应朝着自主化、网络化方向发展。各校应充分利用现代教育技术，开发设计系列网络化的大学英语自主学习课程，如通过校园网络，学生完全可以利用电脑课件或软件自主学习高级英语阅读、英语影视欣赏等课程。网络化的自主英语课程成为大学英语课程体系中的有机组成部分，必将帮助学生树立自主学习的理念。正如古人云：授人以鱼不如授人以渔。上网阅读国外的一些优秀网站，也是提高英语的好方法。

（四）英语校本课程设置应遵循个性化

高职学生的英语高低水平不一，我们在设置课程时也要依据个体差异采取不同的分级分班教学方法。指定的选修课由语言技能类和专门用途英语类课程组成。语言技能类课程旨在进一步提高学生的语言技能，ESP课程充分体现学生的专业特色，能让学生感觉学有所用，可以提高他们学习英语的兴趣。不同专业的学生原则上必须选择2门指定的选修课程，以培养自己的各项技能和综合运用英语的能力，适应职场发展的需要。任意选修课包括语言应用类和语言文化类的系列课程，目的是结合学生的兴趣和专业发展方向，让他们了解英语国家的社会文化知识，拓展学生的知识面，提高综合素质，为学生提供个性化的发展平台。当然，各校可根据自身的实际情况实行灵活的“必修课”、“指定选修课”、和“任意选修课”的个性化组合。当然，在强调课程设置个性化的同时，必须加强课程管理，保证教学质量，避免出现放任自流的局面。英语作为东盟组织规定的工作语言，它在中国-东盟自由贸易区的作用日益凸显，中国的高职英语教学改革也应日渐深入，高职英语校本课程的开发要“以服务为宗旨，以就业为导向”和“产、学、研”相结合，注重教材的实用性、职业性、前瞻性，不仅可以促进教师自身的专业发展，也可以发挥学生的主动性和创造性，缩短学生从校门到就业岗位的距离，为其在职业生涯中成为一名合格的从业人员打下良好的基础，从而满足学生的需求和社会发展的需要，切实提高人才培养质量，更好地服务地方经济。

作者:唐丽 单位:南宁职业技术学院