测绘工程专业毕业设计研究

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【摘要】为了保证工程类毕业生专业素养和质量，需要对毕业生进行毕业要求达成度评价和三级专业认证等级评估。在教育部工程教育毕业要求通用标准和三级专业认证要求下，结合安徽建筑大学专业建设和教学实践，分析了测绘工程专业毕业要求达成度评价体系构建过程，给出了三级专业等级认证指标体系，为培养满足社会需求的测绘专业人才提供保障。

【关键词】毕业要求；达成度；三级专业认证；测绘工程

2016年我国正式成为《华盛顿协议》的成员国，标志着我国工程毕业生专业素养、质量以及学位得到了国际认可［1］。为进一步提升我国工程毕业生专业素养和质量，2017年中国工程教育专业委员会修订了工程教育毕业要求通用标准，从原来的十项增加到十二项（简称“修订版通用标准”）。随后在重视本科、振兴本科的教育战略规划下，2018年教育部提出了三级专业认证体系，从第一级保证合格，到第二级有水平，再到第三级追求卓越［2］。工程教育毕业要求通用标准的修订和三级专业认证体系的提出，是对我国工程专业发展提出的更高要求。各个工程专业在修订版通用标准和三级专业认证体系指导下，需要建立一套持续有效的教育质量提升机制和三级专业等级认证体系，以保证毕业生专业素养获得国际认可。修订版通用标准中对毕业生的十二项要求和三级专业认证指标都是非量化的考核要求，因此各个高校结合自身办学条件，根据专业特点，需要将每项毕业要求分解为若干个（通常为3-6个）可通过量化指标来考核的指标点，其中每个指标点的量化考核又是通过若干门课程教学实践和考核量化课程达成度来实现。因此，建立课程达成度是毕业要求达成度评价体系和开展三级专业认证的必要条件［3，4］。我国新型城镇化建设的快速发展以及新基建战略的实施，需要有大量的测绘专业人才作为保障［5］，这需要建立一套有效的毕业达成度和三级认证等级体系。结合我校测绘工程专业的人才培养方案和教学实践，对测绘工程专业毕业要求达成度评价指标和三级认证等级进行分析，为培养优秀测绘专业人才提供参考。

1毕业要求达成度评价体系构建流程

首先，依据修订版毕业要求对十二项通用标准进行指标点分解，同时确定三级等级预期达成值。其次，确定每个指标点的具体支撑课程及其权重，并制定每门支撑课程的详细教学计划、考核方法和评价指标。最后，根据对学生的考核结果计算出各个指标点得分，并与三级等级预期达成值进行比较，获得评价结果，再利用结果评价体系进一步完善和改进毕业要求达成度和三级认证等级体系。下面以我校测绘专业毕业要求1（工程知识）为例详述毕业要求达成度评价体系的构建流程。（1）设定指标点分解和等级目标值设定。依据修订版通用标准毕业要求，结合人才培养方案，将每项毕业要求分解为若干个可量化评价的指标点（通常为3-6个，我校为4个），每个指标点的量化评价又需要3-5门课程来支撑［6］。（2）确定支撑课程及其权重。依据专业人才培养方案，从开设课程中选择相关课程作为支撑课程。虽然相同专业的主干课程基本相同，但各个高校对指标点分解不太相同，因此支撑课程存在一定差异。支撑课程权重也会因校而异，但要保证所有权重之和为1，而且同一课程可以支撑不同的指标点，其权重也可以不相同。（3）构建支撑课程考核方式和达成度体系。为了体现支撑课程对指标点评价的量化指标，需要在整个教学活动中细化每个指标点的考核形式、内容和分值。考核方式通常有课程作业、课内实践、期末考试等形式。课程达成度评价体系是毕业要求达成度体系的重要组成部分，由于不同高校在师资力量、教学软硬件设施等方面差异性很大，因此课程达成度体系建设需要结合学校实际，老师根据指标点制定详细、可操作的教学内容。（4）确定指标点得分和专业认证等级。根据课程达成度体系和学生成绩计算出支撑课程在每个指标点下的得分。计算公式如下：Ai=∑k=1mbk∑k=1mBk。上式中Ai表示同一指标点第i门支撑课程得分，m表示在某个指标点下该门课程所有考核方式的总和，Bk和bk(k=1,2,…,m)分别表示第k种考核方式下的可得总分和实际得分。指标点得分A由所有支撑课程得分Ai的加权平均获得，即A=∑i=1nqiAi，其中，n表示支撑该指标点所有课程的总和，qi(i=1,2,…,n)表示第i门支撑课程权重。将指标点得分A与等级达成值比较，可确定学生在每个指标点下获得的等级。

2毕业要求达成度和三级等级认证分析

下面以测绘工程专业2017级学生成绩为例，分析毕业要求达成度和三级等级标准。在表3中，指标点1.1达成值60由课程作业20分和课程考试40分累加得到（见表2），学生在指标点1.1下得分有学生课程作业和课程考试总成绩处于达成值得到（0.84=49/58），类似地可计算该课程在其他指标点得分。按表3计算方法可以计算该学生在指标点1.1下其他三门支撑课程（大学物理、C语言高级程序设计，工程制图与识图）得分，通过加权平均可得指标点1.1达成度，以及所达到的等级，见表4。表4中编号为201701学生指标点得分为支撑课程得分加权平均，即0.80=0.82*0.32+0.81*0.27+0.76*0.23+0.78*0.18，其他学生指标点得分以此类推。从表4可以看出，对于指标点1.1，上述学生均已达到合格以上标准。按上述评价方法，可获得所有学生所有指标点得分和等级认证。需要注意的是，三级认证等级只是针对专业，而不是针对每位毕业生。也就是说，只有所有毕业生都达到三级/二级/一级，等级认证才是“卓越/有水平/合格”。因此，从表4可以看出，测绘专业等级为“二级”，即“有水平”。

3结语

依据工程教育修订版通用标准和三级专业认证，本文以我校测绘专业为例，详细阐述了工程专业毕业达成度和三级认证等级体系的构成过程，分析了指标点分解、支撑课程教学设计和考核方式以及学生指标点得分计算过程，并给出了学生三级等级认证标准，其中支撑课程的教学形式、考核方式和支撑指标点达成值设置是毕业要求达成度的核心内容和关键所在，因此在课程教学内容设计上需按指标点进行针对性安排。

［参考文献］

［1］王鑫，郭云波，齐建玲，等.工程教育认证标准下应用型本科院校C语言课程教学改革探索［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2019，19（3）:126-128.

［2］谭莹莹，程家福，陈浩扬.三级专业认证背景下毕业要求达成度评价方法研究——以交通工程专业为例［J］.合肥学院学报（综合版），2019，36（2）:109-113.

［3］张国强，陈峻，王昊，等.工程教育认证背景下“交通控制与管理”课程达成度评价研究与实践［J］.东南大学学报（哲学社会科学版），2017，19（S2）:151-154.

［4］韩峰，姚德新，王丹英.以工程教育专业认证为导向的测绘工程专业建设研究［J］.高等建筑教育，2015，24（2）:21-24.

［5］李志鹏，齐利敏.“互联网+”时代测绘工程专业毕业设计教学改革［J］.廊坊师范学院学报（自然科学版），2016，16（2）:123-125.

［6］冯甜甜，程效军.工程教育专业认证背景下测绘卓越工程师培养方案修订的具体举措——以同济大学测绘工程专业为例［J］.测绘与空间地理信息，2019，49（6）:15-17.

作者:曹宗宏 闵杰 单位:安徽建筑大学