高职毕业设计创新路径

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摘要：面对毕业设计选题偏离实习岗位、撰写不规范、教学改革落后等问题，文章深入探讨了毕业设计如何对接学生职业发展，通过毕业设计间接服务地方产业发展，实现企业和学校协同共育。从准备阶段到考核阶段，毕业设计实施双导师全过程指导，在顶岗实习中准备，选题来源于真实的项目，提纲反映项目流程，撰写过程与项目实施同步，考核与项目评估同步。该创新路径连接产业、企业、岗位、学生及学校，有利于提升学生职业能力、提高学校人才培养质量、加快产业发展。

关键词：毕业设计；创新路径；项目实施；岗位任务

毕业设计既是对高职学生大学所学知识的综合应用，又是学生就业上岗前的一场训练。通过毕业设计检验学生综合应用知识以及解决实践问题的能力，培养毕业生职业素养，加快其身份转换过程。

一文献回顾

（一）毕业设计与顶岗实习一体化。学者将顶岗实习和毕业设计进行整合重构，从毕业设计的计划准备、组织实施、过程管理、成绩评定等方面进行研究，探讨了毕业设计与顶岗实习有机结合的模式[1]。在参与顶岗实习过程中，学生不但要全身心地投入到工作岗位中，用所学的专业知识解决实际工作中的问题，同时要不断对实际工作中的问题进行总结分析。传统毕业设计已不能适应高职院校发展，应从企业实际需求选题，校企协同管理评价。题目取自生产实际，数据资料与设计条件取自现场，生产一线技术人员和学校教师联合进行指导，设计方案和结果接受现场检验和评价[2]。以上反映出以就业为导向，以企业实际需求为出发点，将毕业设计与顶岗实习一体化，分别探讨了毕业设计教学模式和管理模式。（二）毕业设计模式多样化。毕业设计是学生从学校学习过渡到实际工作的桥梁，开展“多导制”监督机制，“多时段”开题形式，“多维化”评价体系，“信息化”管理平台等运行机制来解决现有的问题[3]。有学者将创新创业训练计划与毕业设计一体化,学生通过参加创新创业训练计划接触项目,根据个人兴趣自主选题,选题源于创业相关项目，指导教师帮助学生分析项目可行性[4]。也有学者从校企共同指导、建立师生互评反馈制度，丰富毕业设计形式方面提出毕业设计新模式[5]。以上主要从毕业设计弹性制分段培养，创新创业训练计划及毕业设计作品等多方面探讨毕业设计，毕业设计模式多样化，学生有多种选择，丰富了毕业设计理论但也对管理和评价提出更高要求。（三）毕业设计质量提升。建立健全毕业论文的具体管理制度，要对毕业论文的选题、管理及成绩评定等环节提出具体的、规范的要求，建立系统的质量监控体系[6]。管新平[7]等提出改良、突破与革新三种途径，改良型即在维持现状的前提下适当改进，突破型即取消传统的毕业设计用实践报告取代，革新型即根据个性化需要自由选择。高职毕业设计质量研究重视结合生产实践,分别从毕业论文准备、撰写及评价等多方面进行探讨，取得了一定效果。但是却忽略了学生学情分析，如何结合高等职业教育理念、学生情况以及市场需求状况共同创新毕业设计改革是一个难点。

二毕业设计存在的问题

（一）选题偏离岗位,脱离地方产业。在人才培养方案中，毕业设计通常安排在最后一个学期，学生忙于顶岗实习没有时间和精力投入到毕业设计工作中，也很难保证毕业设计的质量。此外，高职生理论基础薄弱，面临毕业设计时一头雾水，不知如何下笔，毕业设计课程缺乏细致而深入的技术指导。部分学生在选题时凭自己的兴趣选择陌生领域，与工作岗位不相干，如“我国XX行业发展的现状分析”此类题目不仅陈旧，题目非常大而学生能够接触到的资料较少，非常容易出现以偏概全的现象。恰恰因为题目大，无从下手，所以论文中大量文稿从网络复制、粘贴甚至部分文字仍然保留网络格式。实践表明，毕业设计选题不科学，选题脱离学生实际工作岗位。多数学生认为毕业设计仅仅是一门课程作业，跟工作无关，缺乏动力投入时间较少。这些学生目光短浅，认识不到毕业设计也是一项重要的职业能力训练，需要指导教师引导。毕业设计通常也较少结合国家及地方的产业政策，分析地方产业发展背景，产业发展为企业带来的契机，脱离了产业背景。（二）学生不重视，毕业设计逻辑混乱。毕业设计思路混乱，论证不严谨的问题比较突出。摘要写成了背景分析、前言部分和公司简介，缺乏主旨内容。摘要是高度概括毕业设计主要内容，分析选题原因、主要研究内容及结论。即研究了什么问题，如何展开，结果是什么。如“浅谈住房公积金风险与控制”一文，摘要用大篇幅介绍贷款以及住房公积金，只字未提贷款风险和如何控制。可见，学生仅罗列事实，逻辑推理能力较差，不擅长分析研究对象，也不懂如何进行研究，更不会归纳研究结果。有部分学生以某企业或某岗位实结为题，试图以实结代替毕业设计。如“保险行业实结”，全文从其进入保险公司的培训开始，记录了企业文化、实习过程、实习心得与体会。而写实结的同学确实结合自己的工作情况记录真实的实习过程，抄袭现象明显减少，个人收获和感受成为毕业设计的重头戏，对于实习岗位分析则较少，且较少应用专业知识，难以突出学生岗位技能和综合实践能力。这样毕业设计出现堆砌材料、文字冗长迟迟不能进入正题等现象，文中内容东拼西凑，结论采取引用的方式，撰写不规范，与毕业设计无关紧要的内容较多，缺乏自己观点，表达不清晰。（三）教学改革落后,评价环节单一。毕业设计的教学管理相对薄弱，包括毕业设计选题、指导过程、中期检查、论文评阅及答辩等教学环节，还包括指导教师资格、指导人数等，学校尚缺乏相对完备的规章制度。由于毕业设计通常在学生实习阶段完成，学校指导教师通常指导10至20位学生，同时承担着繁重的教学和科研任务，该环节成为高职院校所忽略的实践教学环节。另外，教师长期在教学一线，理论知识丰富但是缺乏实践经验，对学生所从事的实习工作了解较少，单一化的评价环节不利于毕业生综合素质的提高。评价缺乏对企业生产一线、市场运作的全面把握。究其原因，毕业设计之所以产生如此多问题，一方面是学校和学生均重就业轻毕业设计。作为毕业设计课程实施的主体，学生的学习态度，专业知识，计算机应用能力、品行都对毕业设计有直接影响。另一方面毕业设计课程改革有待加强。毕业设计课程教学模式是指导教师负责制，实践证明，指导教师的责任心、学术水平、教学经验、教学方法对毕业设计质量至关重要。

三基于企业真实项目运作的高职毕业设计创新路径

（一）毕业设计与岗位实习互融互通，服务地方产业发展。为了让学生结合实习岗位完成毕业设计，提出毕业设计与岗位实习互融互通，并将毕业设计课程教学目标定位于服务地方产业发展。一方面可以提高学生的自主性和积极性；另一方面也有利于学生职业技能和综合素质提升，让学生在实习的同时完成毕业设计，在总结分析岗位任务的过程中提升其职业能力。毕业设计本身需要利用业余时间完成，考验学生的学习态度和毅力，完成毕业设计也是一次综合素质的全面考验。通过毕业设计让学生将技能提升至理论高度，对于其归纳分析和应用能力具有极其重要的帮助作用。再者，两者互融互通，学生完成毕业设计也是为了解决工作难题或者工作任务，有益于企业可持续发展。最后，贴合企业、市场一线岗位需求的毕业设计也促进了地方产业发展，为地方产业发展提供更加适合的人才。（二）岗位任务项目化，选题来源于项目。在学生踏入实习岗位时，每天记录实习日志，熟悉工作流程,并根据工作内容将岗位任务项目化。如某销售岗位工作任务（见表1）：任务一掌握销售流程及相关业务知识：这项任务可以项目化为销售准备工作，销售准备工作包括熟悉产品、销售业务流程及制度，市场分析，销售规划和销售工具。任务二能就客户需求提供有效回复等：此项任务可以项目化为销售拜访过程，销售拜访过程包括销售开场白，分析客户需求，有效处理客户负反馈，获取承诺与跟进。任务三做好客户的维护和其他售后服务工作：这项任务可以项目化为售后跟进，售后跟进包括跟踪回访，异议处理及客户转化。选题则可以从项目中选择，根据以上项目可以写“如何进行销售拜访”“如何开展售后跟进工作”等。而在学生记录实习日志过程中，教师引导学生寻找自己感兴趣的问题或者工作中最有成就感的事情，通过实习岗位激发学生的内驱力，唤醒他们对于毕业设计内在需要。企业指导教师在指导学生实习中结合自己的工作经验，帮助学生分析其选题是否可行，选题对工作是否有益。（三）参照项目流程确定毕业设计思路，项目实施。与毕业设计撰写同步在参与企业项目过程中，多方共同协作，探索毕业设计与项目实施如何有机结合。如在“淘宝开店与运营中”，首先明确淘宝开店与运营流程，形成毕业设计思路。在经营店铺过程中，记录并分析开店注意事项，如何寻找货源进行产品定价，如何与客户进行沟通，何时进行产品更新，如何推广店铺等内容。重要的是能够分清主次、重点突出，哪些是影响店面运营的关键因素。企业指导教师为学生提供开店指导，学校指导教师为学生提供相应理论指导和毕业设计撰写规范事项。毕业设计的定位要体现职业教育的特色，突出强调实用性。此外，在指导毕业设计期间，学校指导教师尽可能深入企业了解项目实施进展,与企业指导教师和学生保持联系。（四）毕业设计从实践中来到实践中去，考核以市场应用价值为主。高职毕业设计考核不能仅仅以是否完成毕业设计，逻辑是否合理，语言是否通顺等作为评价标准，更要重视毕业设计有没有应用在工作中，应用效果如何。应用过程是否存在问题，如何继续完善修改。企业指导教师要对毕业生平时工作态度、综合素质及毕业设计的应用性考核，学校指导教师对毕业设计格式、论文严密性进行考核，考核形式包括毕业答辩、毕业展示等。毕业设计考核以实践价值为主，为提高毕业设计的质量，真正为提高学生的职业素养和综合素质服务，提高就业能力，探索毕业设计在高技能人才培养中的应用研究。（五）双导师全程化指导,学生主动参与。从毕业论文选题开始，指导教师要严格把关，尽量避免脱离岗位、与专业毫不相关或缺乏创新意识的选题，杜绝学生间论文雷同选题一致的现象发生。如(图1)学校指导教师和企业指导教师均参与毕业设计全程指导和考核，毕业设计准备阶段学校指导教师指导学生收集相关资料，企业指导教师指导学生记录实习日志，了解岗位任务；选题阶段企业指导教师指导学生将岗位任务项目化，学校指导教师指导学生从项目中进行选题；提纲阶段企业指导教师指导学生制作项目流程，学校指导教师指导学生根据项目流程完成毕业设计框架；撰写阶段企业指导教师负责指导学生掌握项目实施过程，学校指导教师指导教师根据项目实施转化为毕业设计主要内容；考核阶段双导师共同指导学生分析项目推广应用价值。（六）校企协同管理。毕业设计的创新路径需要学生和教师共同努力，更离不开学校的支持。学校层面加强毕业设计管理，增设毕业设计相关指导课程，将学生的毕业设计时间提前，学生在指导教师的引导下提前准备，教师指导学生如何撰写毕业设计，让学生掌握毕业设计撰写的基本要求和技能。学校完善毕业设计制度，制定完善的评价标准，完善毕业设计考核环节，完善过程监控分别从毕业设计选题、中期检查及答辩环节，要求企业指导教师给出相应的评价和意见。在毕业设计撰写过程院系组织指导小组，对毕业设计写作进度和教师指导情况等进行定期检查，提高学生和教师的重视程度。在毕业设计成绩评定中，制定严格而细致的评分标准，避免依赖个人主观意识打分。

五基于企业真实项目运作的高职毕业设计

实践启示从企业真实项目出发的毕业设计紧密贴合市场需求，让学生在参与项目中掌握岗位技能，在学习理论中深入领会岗位职责，培养其勇于实践和勇于探索的创新精神。随着市场的发展，毕业设计每年都会有新的变化，这对学校实习指导教师的能力提出了新的要求，教师应利用课余时间到企业真正参与实践训练，了解企业商业模式，逐步提高实践能力。唯有学生积极性提高，教师实践能力提升，才能真正将毕业设计服务于地方产业发展，通过毕业设计让学生更加了解企业人才需求，提高其综合素养、创新能力和市场适应力。

参考文献

[1]郭洪强.高职学生顶岗实习、毕业设计管理模式的探索与实践[J].教育与职业,2012(7):142.

[2]周学军,周蓉.“工学结合”模式下毕业设计教学模式刍议[J].职教论坛,2010(8):32.

[3]陈玲俐.高职生应用性毕业设计运行机制研究[J].职教通讯,2015(14):25.

[4]周青军,魏通,刘文泼,等.创新创业训练计划与毕业设计(论文)一体化可行性研究及实践探索[J].教育教学论坛,2018(02):29-34.

[5]徐阳,李冕.基于就业能力培养的高职毕业设计改革研究[J].教育现代化,2017(33)76-78.

[6]金党琴.高职毕业论文（设计）质量监控的实践与思考[J].职业时空,2012(11):26-27.

[7]管新平,舒虹,刘中瑞,等.高职毕业设计(论文)的改革途径[J].深圳职业技术学院学报,2011,10(02):53-57.

作者:王晓燕 单位:广州体育职业技术学院