地方高校景观毕业设计教学探索

导语：地方高校景观毕业设计教学探索一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：景观毕业设计课程的教学与其他景观类课程的教学是截然不同的，强调综合运用所学的专业知识与技能对毕业设计选题进行全面、系统、深入地设计研究与表达。文章凝练出以“整体应用、实践得力”为前提，形成“科学评价、有效转型”的教学理念与目标，并对其内涵进行具体解析，提出了“校地联合、真题真做、集中调研、专题探索”的特色教学内容，直接指导毕业设计的实践教学，为地方高校环境设计专业（景观方向）毕业设计教学的改革和探索提供有益的借鉴。

关键词：地方高校；景观专业；毕业设计；教学体系

一、毕业设计教学改革的新方向

毕业设计的教学过程具有“承前”与“启后”的鲜明特征。“承前”主要是对毕业设计之前所有课程的教学内容、教学方法、教学评价等的综合应用与延伸，是有效执行毕业设计教学工作的必要前提；“启后”则是以毕业设计阶段的学习作为立足点，通过一个相对较长的学习周期形成独立解决问题与团队协作的综合能力，增强学生们在未来的职场发展中的竞争潜力。1.毕业设计选题的新构想。2016年以前，我校景观毕业设计的选题总体统筹性不足、自由度过大，导致选题真实性的监控难度很大。基于此，近两年来，我校景观毕业设计在选题环节下足了功夫，有了一些新的构想。第一，构建了景观毕业设计工作开展的总体目标———立足本土、回归传统、紧跟趋势、服务地方，并且明确了每年毕业设计展览的主题，2016届毕业设计展览主题为“智绘渝西”，2017届为“文理艺痕”；2018届为“上山下乡”；第二，学校与地方政府部门联合多方力量共同论证毕业设计的实施方案，实现毕业设计选题与本土乡村人居环境建设的紧密联系；第三，《项目考察》课程的设置为毕业设计选题的顺利进行打下坚实的基础，该课程设置的目的是让毕业生在毕业设计之前就确定选题对象，对其进行充分认知与解读。2.毕业设计指导过程的新要求。（1）设计创作时间的连续性。我校毕业设计指导工作在2016年以前是分为两个阶段进行的，第一阶段为9月初至11月底，第二阶段为4月底至6月初，而近5个月的毕业实习将毕业设计阶段一分为二的安排严重影响了毕业设计指导工作的连续性，学生在设计创作的过程中也不适应这样的时间安排，很多学生在第二阶段才正式介入设计工作，仅用短短两个月时间就把毕业设计成果“呈现”出来，其设计创作的质量有何保证？基于此，我校及时调整了毕业设计与毕业实习安排的时序问题，将毕业实习时间调整为7月初至11月底，毕业设计创作时间调整为12月初至第二年6月初，保证了毕业设计创作时间的集中性与连续性。（2）毕业答辩安排的完整性。我校在2016年以前只安排了两个阶段的毕业答辩，一个是大学四年级上学期的中期答辩，另一个是下学期的终期答辩，在开题阶段并没有以集中答辩的形式审核毕业设计前期的相关工作，主要由各位指导教师根据实际情况自行把控。从多年的实际情况来看，对毕业设计选题阶段工作把关不严容易导致选题范围过大或过小、课题研究性质缺失、甚至毕业设计造假等风险。基于此，我校在2016年以后的毕业设计指导工作中特别强调了开题答辩工作的重要性及现实意义。

二、特色教学体系

1.教学理念。（1）整体应用。整体应用是一个系统工程，是毕业设计的一大鲜明特征，强调学生在毕业设计过程中综合运用所学各门课程的相关知识、技能与实践操作方式来发现问题、分析问题和解决问题，充分发挥知识迁移、延伸的思维方式逐步激发自身潜力，有效完成毕业设计的各项工作。项目模块化的课程体系是毕业设计“整体应用”的重要基础。（2）实践得力。毕业设计的整个过程其实就是实践过程，学生们通过各类实践活动完成毕业设计各个阶段工作。“实践得力”重在强调实践效果对毕业设计工作的支撑度，对实践活动提出了更高的要求。所谓“实践得力”主要是指学生在解决问题的过程中必须运用到本学科专业的知识体系；实践活动应具有较高的落地性和可操作性；实践活动既能满足近期工作需要，又能有目的地积累未来职场所需的实践经验。2.教学目标。（1）科学评估。毕业设计课程评估的科学性主要体现在评价方式的多元化，校企联合评价、设计全程评价是毕业设计评价机制改革中的关键创新点。著名设计企业和相关院校的评审力量的介入，有效增强了评价的权威性、实效性与公正性；强调设计过程与结果的评价，是评估学生是否具有过硬的专业能力适应市场需求。（2）有效转型。毕业设计的实用性和研究性是学生角色顺利转变的重要基础，毕业设计教学通过实际课题的引入，切实培养学生逐步构建设计课题的探索意识、工作节点的把控意识、团队的协作意识、设计成果的包装意识以及成果的汇报意识。在既定目标的指引下，学生能够利用学校提供的角色转型机会，把握好最后阶段的学习内容，在全面完成毕业设计任务书的基础上还有所侧重，针对性地提高自己的新角色属性[1]。三、特色教学内容1.校地联合。“校地联合”是学校以毕业设计为载体，联合地方政府、设计企业协同进行实际项目研究的重要方式。它是毕业设计“真题真做”的重要前提与基础，是满足市场对复合应用型人才需求增大的重要措施。在毕业设计指导过程中，多方力量共同参与课题研究的方式，可以引进更多的项目合作方或者企业用人单位对毕业设计教学体系的建议，同时，在最终成果的评价上也能给予针对性更强的专业意见。2.真题真做。“真题真做”是培养毕业生综合学习实际项目操作方法的重要举措，是实现“实践得力”的重要基础。毕业设计选题用实际项目作为研究载体，能够充分调动学生的学习积极性，也有利于学生未来就业的设计经验积累。由于实际项目具有明确的设计要求和设计时间的限定，指导教师需要制定完备的工作计划，严格把控阶段设计成果提交的时间节点，并积极协调实际项目与毕业设计的工作进度。3.集中调研。我校毕业设计创作的场地调研主要采用集中考察方式，并结合第七学期开设的《项目考察》课程来完成的，该课程通过采风和专业考察的形式使学生全面认知毕业设计选题的场地信息，加深对传统民居建筑、乡村人居环境及民间手工技艺的深入认识和理解，逐步开阔眼界，扩展知识面，提高创作能力与项目的综合认知能力。4.专题探索。“专题探索”是整个毕业设计阶段的核心教学环节，它是保证毕业设计研究深度的重要手段，是毕业设计对已学知识“整体应用”的关键途径，有利于培养学生更全面的课题探索意识，为未来更高阶段的专业学习打下坚实的基础。我校2018届景观毕业设计选题为重庆市永川区来苏镇伍家坝村旅游规划设计，其中，专题探索包括九个部分：乡村文化建设类、乡村旅游公共设施建设类、餐饮类、民宿类、土特产供应类、手工艺类、农产品商店类、农事体验类和养身健身类。指导教师和学生根据实际情况，在专题探索阶段，针对一个或多个类别进行研究，以切实解决乡村人居环境的具体问题为设计目标。四、结论与展望在景观毕业设计教学改革的实际执行过程中，需要深刻领会毕业设计在本科教学中的“承前”与“启后”的核心价值，通过对“教”与“学”的不断反思，凝练出清晰的教学目标———“整体应用，实践得力”形成“科学评估，有效转型”；梳理出特色鲜明的教学体系———“校地联合”、“真题真做”、“集中调研”和“专题探索”，为地方高校本科教学培养适应市场需求的应用型人才作出了富有成效的探索。

参考文献：

[1]李瑞冬.试论“本硕连读”培养模式下的风景园林本科专业教学内容体系构建[A]//中国风景园林学会.中国风景园林学会2010年会论文集(下册)[C].北京:中国建筑工业出版社,2010:705-709.

作者:黄艺 单位:重庆文理学院