平面设计模块化教学综述

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将计算机软件引入高校艺术设计专业辅助教学是在我国2O世纪9O年代开始起步的，21世纪初由于我国计算机硬件和软件的发展尚未成熟，该类软件教学主要围绕一些基本功能与命令而展开。2005年以来，设计软件学习中出现了若干新问题，这就要求我们高职教育教学应及时关注并重视这些变化，结合高等职业教育的特点，对软件教学理念、教学方法进行调整，对教学的结构进行再设计。笔者在平面软件实际教学中探索出以模块化教学为主要方式，以实际案例贯穿课程始终进行软件教学的整体设计。

一、平面设计软件模块化教学方式初探

平面软件模块化教学设计首先将平面设计软件课程分成基础技能和应用技能两大模块，每个模块又根据教学需要细分成若干个子模块。基础技能模块重点解决技术教育的基础性、系统性和完整性等问题，应用技能模块重点解决技术教育的技能深化、技能综合和技能创新等问题。本文以平面设计中两个重要的设计软件Photoshop和Ilustrator为例，介绍模块化教学设计。基础技能模块是一种基于对所学习的对象建立某种整体性认识，掌握基本技能而设计的教学设定，在这一阶段，教学目标是对软件进行整体性和基础性学习。但基础技能的获得也需要某种特别的设计过程，为此，我们在基础技能模块引入比较演示法和设问求解法，设计具体的模块教学内容。通过横向比较演示法加深对关联软件之间异同的对比，以建立明晰的软件工作领域和整体性认识；通过设问求解法探索软件的操作技能，并进一步认识和灵活应用这些技能，并在不同的问题情境下灵活使用。在横向比较演示中，我们以软件的“常规”控制面板为例进行比较性演示法教学。通过横向比较，找出两个软件在整体控制中的异同之处。这对后续的具体学习将产生普遍而基础的影响，对技术应用模块的学习更是十分重要。

设问求解法是在了解基本工具、基本命令简单操作的基础上，提出需求解的问题，先分析并得到一定的解决思路，再解决具体的问题。在运用设问求解法时需注意设问的内容不应过于复杂，教学中教师要把握好引导的技巧，并及时对教学成效进行总结。如我们曾在教学中使用这一设问：“在学习Ilustrator的单选和圆形工具的基本操作后，完成一幅太极图形的绘制。”这种图形的标准绘制与传统的绘画思维完全不同。一股隋况下，学生会在一段时间的摸索后才能逐步接近求解的方向，这就需要教师善于设问并引领学生去求解，最后对求解的过程加以总结。

模块二：应用技能模块教学设计应用技能模块教学中我们引入了跨界的教育理念和方法。应用技能模块教学以技能的应用为中心展开教学活动。首先是教学性质向职业化方向靠拢，同时伴随着跨界知识的出现和技能进行教学深化。这里的跨界是跨出软件自身的界限，延伸到与软件应用相互关联的领域，并将这些领域的技术、工艺与软件的技能教学有机地结合起来。应用模块教学内容的第一部分，Ps和AI都使用了项目教学法。项目来源需结合教学班级的实际情况，可由教师自主开发或从现有教学资源库中选取，但教学的最终结果要求必须是完成的实物，这将促进教学场所的流动。如设计某公司的名片，看似简单的设计深度实施将涉及多个跨界求解的领域。学生要学习的不只把名片的效果设计出来，而是通过设计名片这一活动，连接对相关知识、技术与工艺的同时学习，工作场所也随之走出教室，走进了形形色色的纸张公司、制版公司和小型印刷机构。技术上他们必须在课堂内完成名片设计的材料选择、设计用色、出血设置、字体、字号与印刷要求，以及是否采用装饰性油墨效果、专色的印前设计等细节性问题。在应用模块教学内容的第二部分，从Ps中的色彩与通道、通道与印版的比较，理解色彩、通道、专色、输出、印版、印刷等过程。跨界使教学过程从软件跨到非软件的关联域，并将这些职业应用的关联项进行比较，可以清晰地说明通道在色彩设置中的作用以及与印刷之间的关系和相关技术要求。在跨界比较演示教学时，教授者和学习者往往会遇到各类不同的问题，教学单位可以根据自身的具体情况，加强学院场所跨界教学教具的研发工作。教具研发工作的实物形态在一定程度上可以起到平衡或缓解跨界教学所形成的与既有的教学体制不符、产学脱离、院校远离商业环境等问题，以及由此所导致的教学与实际的分离问题。在项目实践条件相对成熟的地区，可以将项目设计与跨界比较法结合起来实施教学活动；在条件不够成熟的地区，要设法拓展成熟、有效的外部教学条件；实施有具体课程指向的教具研发工作，确保在校学习的同时，跨界学习的基本性质保持不变。这个具体课程所指向的教具研发带有明显的技术分解和跨界性质。带有跨界性质的教具研发使实物教具研发的工作意义深远。如在AI软件的教学中关于“矢量色彩与专色印刷”的专题教学单元。我们通过跨界教具的比较教学，软件中的专色用色和实物专色的反差对比，来讲解软件中的专色设定不至于流于抽象和想象，而是直接指向职业的需要。

二、跨界求解——平面设计软件模块化教学实效分析

(一)平面设计软件教学目标的实现

高职软件教学的目标应深入分析职业化要求。基于计算机软硬件技术的迅速发展，结合高等职业技术的职业特征，在教学中连接系统性、职业性、高技能性三个指导方向，以模块化教学设计为手段，将横向比较、跨界比较的方法引入高职软件教学，为有效提升教学质量、紧密衔接职业应用开辟了新途径。

(二)构建平面设计软件教学模块的层次性

将平面设计软件教学划分基础技术、应用技术两个模块。基础技术模块重点解决软件教学的整体性、基础性、系统性等相关问题，应用技术模块重点解决软件与职业化应用的深度结合以及深度应用等问题。在同一模块教学的内部也有一般和重点的划分。对一般问题的解决，不可轻视案例分析法、练习法等常规教学方法的基础性作用。对重点、难点问题采取“设问求解法”“项目教学法”“跨界比较法”等强调过程性、职业化的教学方式。

(三)跨界求解教学方式

对教师综合教学能力的提升首先，教师应具备丰富的职业经验，特别是具备来自职业本身的实践经验，才能有效胜任跨界求解教学的模式。“联合国教科文组织曾确认过三种职教师资形式，既是企业员工又是教师；曾有企业工作经验者担任教师；有大学教师教育经验者经企业培训后担任教师。其中最为推崇的是第一种。”其次，作为“双师型”教师，不仅要有较丰富的职业经验，还应加强对学生学习能力的研究。教师应能够设计并掌握模块教学的相关要求，在基础技术模块教学阶段，有效设计出“设问求解法的练习项目”，促进基础技能教学的生动、灵活和深化。在应用技术模块教学阶段，结合职业化的具体要求，引领教学逐步走向深化。最后，教师应积极参与教学条件的开发和教具的研发工作。教师作为教育建设的主体，应积极参与设计和实施教学内、外部环境的建设，加强教学设施和教具的研发工作，以适应不断发展的教育环境。

综上所述，高职的软件教学应做到明确高职教学的目标内涵，有效把握模块教学的结构与层次，充分发挥教师的综合职业能力，高职软件教学才能健康、积极、持续、稳定地发展起来。