导向法在住宅空间设计中的应用

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一.设定课程的基本构架

1、教学单元设置

1.1住宅空间设计原理。本单元以教学可视化，学生站位法等一系列的教学手段，使学生了解住宅空间设计的基础知识和概念。

1.2住宅空间设计方法。本单元根据住宅设计进程的四个阶段:设计准备阶段、方案设计阶段、施工图设计阶段、设计实施阶段来进行教学设置。在此单元着重训练项目设计前的准备工作，要求学生能够熟练读懂采样图纸，学生通过设计师及客户的角色扮演，制作并完成客户意向调查问卷，并根据客户喜好及实际需求，手绘表现功能空间关系的气泡图。

1.3住宅空间设计氛围营造。此教学单元综合了住宅空间的设计要素，阐述了色彩及材质的选用依据、照明方式及灯具的选择与布置、家具及室内陈设品的选用。在此单元要求学生根据前期所完成的意向调查，确定设计风格或主题，分组进行家具及灯具的市场调研。规定学生在所给时间内，自由组织分工，讨论完成并做汇报演讲。

1.4住宅功能空间设计。引入设计项目，要求学生根据项目图纸，讨论住宅中每个独立空间所需的设施和布局方式，做该空间2～3个不同的平面方案，并选取最优方案进行深化。

2、项目载体

本课程引入3个具有一定代表性的设计项目，分别为40m2单身公寓、130m2高层住宅、550m2双拼别墅。3个项目载体分别涵盖了学生工作后会涉及到的相关知识点，并按照面积递增的顺序排列。

1快题训练。要求学生根据教师设定的虚拟客户，讨论、分析其需求进行快题训练。要求学生根据所学知识，用手绘表现的形式，完成功能布局图。

2无障碍住宅专题。教师选取高层住宅或双拼别墅，设置老人或残疾人客户，要求学生通过自主学习，找到该客户群体的居住需求，及共同设计事项，深入理解无障碍设计以及空间适应性设计要求。

3深入项目设计。教师选取130m2高层住宅，该套型面积适中，适合在课堂完成深入设计。要求学生在前期意向调查，市场调研、手绘功能布局图的基础上，使用辅助设计软件绘制一套完整的住宅空间设计工程图纸。流程如下：绘制平面图→绘制顶棚图→绘制立面图→绘制构造节点及大样图→打印出图。

二.项目教学情境设计

在课程整体的基础上进一步对教学情境进行设计，这里以“客户意向调查问卷的设计与调研”这一教学单元为例，学习在住宅设计准备阶段的实际工作流程，具体内容见表1所示。

三.项目教学单元设计

教学单元是在教学情境的基础上，进行进一步的划分，这里以“客户意向调查问卷的设计与调研”这一教学为例，教学单元根据住宅空间设计方法的前期准备阶段的实际工作流程进行划分，包括：绘制调研表、组对完成问卷调研、绘制平面关系气泡图。

四.课程实施

1课程导入，知识准备：用可视化教学法直观导入，激发学生学习热情。在教学过程中，可通过让学生限时阅读教材、分组讨论等方法，让学生由被动听讲转化为主动探索，为将来学生可持续学习能力的培养打下基础。

2布置项目，分组完成：基于项目的引导文教学法，旨在着重培养学生解读任务的能力，有知识向行动力进行转化。在限定时间内，安排进度，完成小组沟通，通过理性沟通，解决冲突，锻炼学生的沟通和互动能力。

3成果互评，教师评定及总结：在每一阶段的项目完成之后，通过学生自评和教师总结，来培养学生分析问题能力，完善自我评价能力。教师可制表来帮助学生进行自评和互评，具体内容。

五.实施行动导向

教学的总结和反思行为导向法教学方法符合住宅空间设计此类实践性课程的教学要求，现对具体实践过程中需要注意的几个问题作如下总结：

1可使用多种教学方法进行优化组合在教学中可根据不同的教学内容、对象和教学目标等，灵活地选用多种教学方法，提高教学质量。在每一教学单元里，可以以某一教学方法为主体，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。

2以任务为主线，精心设计任务行动导向教学中，项目设计与编排直接影响教学效果。教师应从学习目标出发，结合学生学情，充分考虑学生现有的知识构架、认知水平、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，循序渐进的教学原则，设置多元化的任务，激发学生自主学习的激情和兴趣。

3完成教师角色转换实施行动导向教学，教师不再仅仅是被当作传授知识的载体，而是应把学生作为主动探究新知识、解决新问题的主导力量。教师从教学框架和系统性上起导向作用，为学生提供思考交流的可能，培养学生的职业核心能力。

4建立科学全面的评价体系评价的重点应由单纯结果性评价转向形成性评价，注重学习方法，学习过程中的评价，实行鼓励性评价，以增强学生自信和学习热情。

作者：贺丹钟山艳单位：常州纺织服装职业技术学院