“钢筋算量”课程设计研究

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[摘要]钢筋算量是土建类专业学生必须掌握的核心技能。通过聚焦职业技能培养，将技能标准和岗位职责融入到课程内容中，使学生在校所学知识与企业岗位所需技能相接轨，增强学生对工作岗位的适应性，并有助于减少企业的培训成本。

[关键词]职业技能：钢筋算量；课程设计

培养生产一线的职业技术技能应用性人才是职业院校的重要任务，“钢筋算量”课程对应的岗位有预结算员、施工员、钢筋工程师、造价工程师和监理工程师等岗位。因此要求课程建设的目标应该和未来学生从事的岗位所需能力相结合。钢筋作为建筑工程中的主要材料，从工程招投标开始到钢筋的采购、下料及施工，再到后期钢筋工程量的结算，各个环节都要求对钢筋量进行准确合理的计算。钢筋算量主要包括预算翻样和施工翻样两大类，前者重在加强造价控制，后者则主要用于指导现场施工[1]。目前多数院校在进行该课程设计时没有聚焦工作岗位真正所需要的技能进行教学，无法满足学生从事相关岗位所需的技能，导致企业要花费大量成本进行岗前培训。因此，通过聚焦职业技能培养对“钢筋算量”课程进行设计改革尤为重要。

一、课程设计思路

按照学院培养基层一线管理干部和技术骨干人才的核心目标，并落实立德树人的根本任务，建立以学生为中心，以专业技能教育、企业岗位职务能力教育、思想政治教育于一体的“任务驱动、三育一体”的教学理念。（一）以项目为载体，工作任务为驱动。图纸是工程人员之间交流的语言，以实际工程项目图纸为载体，按照工作过程和岗位工作任务要求，形成典型的工作任务，每个工作任务依据实际的工程图纸和合同文件，作为学生的学习任务。学生在任务驱动中，将知识、技能、素质要求融汇其中，发展综合素质。（二）以学生为主体，教师关键在引导。工科类专业具有实践性强的特点，针对高职学生存在自学能力差，但喜欢实操的特点，教师灵活运用任务驱动、案例教学、虚拟仿真等多种教学方法，充分调动学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，强调教学中学生的主体地位，变教师主导为教师引导。（三）“教、学、做”一体化，技能与品德并重。“教、学、做”一体化的教学模式能够解决理论与实践脱节、教与学脱节的现状，将教师教、学生学和学生做三个环节有机结合，打破了理论、实践和实训课的界限，更注重将理论教学、实践教学与技能考核融为一体，使学生所学知识更加贴近职业技能需求[2]。使学生在具备工作岗位所需要专业知识的同时，注重工匠精神、工程素质、思想品德的培养，使其具备知识牵引、能力扩展的能力，为学生可持续的职业技能发展奠定良好的基础。（四）过程与结果相结合考核，综合评价学生能力。根据工作岗位能力要求，综合评价学生能力，实行过程考核和结果考核相结合的方式。过程考核除了考虑学生出勤、课堂表现以外，还需加入实操过程中职业素养的评价。通过建立以突出学生职业技能为中心的考核系统，过程评价和结果评价并重，优化评价体系。同时在培养过程中，注重学生诚实守信、廉洁公正、吃苦耐劳、有效沟通、团结协作等能力的培养。

二、课程目标及重难点

（一）总体目标。课程以实际工程项目为载体，通过任务驱动，突出“教、学、做”一体化，聚焦职业技能培养学生工程所需的知识、技能和综合分析判断能力。（二）知识目标、能力目标和思政教育。根据“钢筋算量”课程对应的相关岗位要求和发展，聚焦岗位职务能力需求，制定知识目标、能力目标和课程思政教育的三维目标，如表1所示。（三）重难点及解决方法。聚焦职业技能培养，结合学情分析，确定课程重难点及解决方法，如表2所示。

三、课程内容

（一）内容结构。课程围绕结构施工图识读与钢筋算量两大教学任务进行。聚焦岗位所需技能，以真实项目案例为导向，实际岗位工作过程为序列，并与岗位职务能力知识需求和技能竞赛要点、1+X证书职业标准要求相结合进行课程内容的选取。1.理论部分理论部分要求学生掌握基础、柱（墙）、梁、板、楼梯等构件的结构平法制图规则和钢筋构造，并能正确识读结构施工图。2.实践部分正确计算钢筋工程量是确保工程造价合理的基础，钢筋的计算根据每省的规定有所区别。在实践部分，要求学生能够依据图纸、根据相应的计算规则和合同文件等资料，正确计算基础、柱（墙）、梁、板、楼梯、二次构件等。（二）教学时间安排。按照人才培养方案要求，为实现人才培养目标，结合岗位知识能力需求，共设“建筑结构基础与16G平法通用知识，基础、柱、墙、梁、板、楼梯等六大构件的识图与算量”七个项目，其中理论学时和实践学时各占50%，每周6个学时，总课时84学时。

四、教学策略及资源

（一）“六融合”混合式教学策略。基于真实工作任务创设情境，采用任务驱动、案例教学等教学方法，应用识图测评软件、BIM技术等教学手段，开展线上线下混合式教学，培养学生自主学习、规范计算钢筋工程量的能力。为实现“专业技能教育、企业岗位职务能力培育、思想政治教育”三育教学目标，设定“六融合”教学策略，如附表1所示。（二）教学资源。1.教材建设。目前市面上针对结构识图和钢筋算量的教材基本都是采用按章节堆砌形式来撰写的，过于强调专业理论知识的学习，而忽略了社会能力和方法能力的培养，不适应现代化工作岗位的需求，也不利于职业技能的培养[3]。为此，需要教师结合学情分析，聚焦职业技能培养进行课程内容的整合后自编校本教材。2.课程平台。互联网的出现为当代大学生提供了便利的学习机会，增强以教学为目的的手机和电脑使用可以有效地改善在钢筋教学中教学模式单一化的问题。学生可以从不同授课风格的教师中吸取专业知识。目前市面上广泛运用的职教云、建筑云课等平台，不仅可用于教学过程中实时观测学生的学习效果，还能借助平台进行随机点名和匿名留言，增加了课堂的趣味性[4]，提高了教师的教学效率和学生的学习效率。3.虚拟仿真软件。“钢筋算量”课程主要是基于二维的平法图集进行讲解，对于空间想象能力较弱的同学来说具有一定的困难。此时可借助BIM软件建立三维模型，以激发学生的学习兴趣，并将知识与实际工作方式接轨，以弥补学生空间想象力较弱的缺点[4]。除此之外，还可以通过手工制作仿真模型或利用草图大师等软件来绘制3D模型，以提高学生的积极性，加深对专业知识的理解[5]。4.实训基地。“钢筋算量”是一门实践性非常强的课程，通过实训实操提高学生对钢筋摆布和节点构造的理解[6]，让教学内容变得直观。实训基地方便学生随时观摩和学习，有效锻炼学生的实操能力，增强学生的学习信心，从根本上让学生获得成就感，从而热爱自己的专业。

五、考核评价

（一）考核内容。本课程考核内容、方式突出对职业技能的培养，以培养基层一线管理干部或技术骨干培养目标为核心。按照课程学习要求，针对知识目标、技能目标和素质目标、1+X职业技能标准及职业技能大赛规程中要求具备的技能制定相应的考核要求。重在培养学生的实践操作能力，激发学生的学习自主性，培养学生严谨细致、吃苦耐劳的精神。（二）考核方式。按照结果考核和过程考核综合评定，考核方式如表3所示。（三）评分标准。为更全面地考核学生的课程成绩，了解学生的学习效果，应建立以突出学生能力为中心的考核标准，并采用过程性评价和结果性评价相结合的方式进行考核。严格按照岗位职务所需知识内容、职业技能标准并结合技能竞赛考核指标进行评分，如附表2所示。

六、结语

高职“钢筋算量”课程设计时，应聚焦培养学生职业技能，优化考核方式，以提高学生的职业技能为出发点，增强学生的就业竞争力为落脚点，从而增强学生对工作岗位的适应性。通过聚焦职业技能培养，将岗位技能要求和标准融入到课程设计中能有效提高人才培养质量，使学生所学知识与岗位所需能力相接轨，减少后期企业对员工的岗前培训成本。

参考文献：

[1]周胜利.基于工作过程的高职《钢筋算量》课程教学改革与探索[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（11）:122-123.

[2]陈玉梅，杨耒.高职“教学做”一体化教学模式探析——以数控车床编程与加工课程为例[J].教育教学论坛，2020（27）:357-358.

[3]赖铭钦.基于工作岗位的高职“机械制图”教学改革的探讨[J].价值工程，2013（8）：280-281.

[4]罗敏，李斌，张慧峰.《平法识图与钢筋算量》课程教学方法研究[J].装备制造与教育，2020（3）：76-77.

[5]刘巧会.“平法识图与钢筋算量”课程的教学改革体会[J].科技创新与生产力，2020（7）：95-96.

[6]王庆华，佘步银.面向钢筋翻样岗位的“平法识图与钢筋算量”课程教学探索[J].职教通讯，2015（6）：5-8.

作者:朱冬飞 单位:广东碧桂园职业学院