动物育种学教学课程设计与实践

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摘要：SPOC教学模式是线上教学和线下教学相结合的混合教学模式，线上部分多采用教学视频和在线评价等MOOC的功能进行一系列教学活动。为探讨SPOC教学模式在《动物育种学》课程设计中的应用，文章结合现有的教学条件和学生的相关需求，介绍了SPOC教学模式在《动物育种学》上的应用背景及理论依据，总结了SPOC教学模式在《动物育种学》中的具体实施策略，分析了SPOC教学模式对《动物育种学》课程学习的效果影响，探讨了SPOC教学模式在该门课程教学中的应用优势及其存在的问题，并提出相关改进方案，期望通过运用SPOC教学模式对《动物育种学》课程进行教学革新，以更好地培养既富有创新精神又具有专业实践能力的高素质人才。

关键词：SPOC；动物育种学；教学改革

小众私人在线课程（Smallprivateonlinecourse，SPOC）教学理念由加州大学伯克利分校MOOC实验室的ArmandoFox教授于2013年率先提出［1］，SPOC的推出引起了国内外高校的广泛关注，2014年开始，SPOC教学模式开始引入中国高校，开始逐渐替代大规模开放的在线课程（Mas⁃siveopenonlinecourse，MOOC），对高校教育改革产生了深远的影响。SPOC教学模式将优质的MOOC资源与大学传统课堂教学有机结合起来，同时发扬MOOC教学和传统教学优势，从而变革教学结构和提高教学质量。《动物育种学》是动物科学专业必修的专业基础课，是畜牧生产类课程的重要基础，在动物科学专业课程体系中起承上启下作用。本文结合现有的教学条件和学生的相关需求，介绍了SPOC教学模式在《动物育种学》上的应用背景及理论依据，总结了SPOC教学模式在《动物育种学》中的具体实施策略，分析了SPOC教学模式对《动物育种学》课程学习的效果影响，探讨了SPOC教学模式在该门课程教学中的应用优势及其存在的问题，并提出相关改进方案，期望通过运用SPOC教学模式对《动物育种学》课程进行教学革新，以更好地培养既富有创新精神又具有专业实践能力的高素质人才。

1SPOC教学模式在《动物育种学》课程运用的背景与依据

自2013年以来，SPOC教学模式在广大高校课程中逐渐被广泛应用。SPOC教学模式是指在高校内采用教学视频和在线评价等MOOC的功能进行一系列教学活动，同时教师需结合自动评价系统对学生进行快速的回应［2］。华南理工大学以建设互联网下新的教学流程和教学生态链为目的，进行了MOOC+SPOC环境下翻转课堂混合式教学实践。结果表明，学生的课程成绩和学习效果都得到了有效地提高［3］。在动物科学专业方面，西北农林科技大学《动物遗传学》SPOC教学课程有效地将教材内容与科学前沿动态进行整合，使高校的教学结构多元化，内容丰富化，应用方式灵活化，更加强调赋予学生完整、深入的学习体验，取得了较好的教学实践效果［4］。但是目前尚无《动物育种学》的SPOC课程。为顺应“互联网+”时代的教育教学发展趋势，深化高等教育教学改革，根据教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高［2015］3号）和《教育信息化2.0行动计划》（教技［2018］6号）精神，配合“十三五”江苏省高等学校在线开放课程建设工作，扬州大学近期开设SPOC课程，该课程主要基于学校网络教学平台建设和实施。

2SPOC教学模式在《动物育种学》中的课程设计与实践

《动物育种学》属于动物生产类专业核心课程，在动物科学专业课程体系中起承上启下作用，属于理论和实践密切结合的一门专业课。通过该课程的学习，要求学生理论联系实际，掌握国内外动物育种研究动态，能够撰写出育种专业论文，并且具备独立进行育种实验设计、畜禽育种规划的能力。目前《动物育种学》采用的教学方法有传统讲解式教学、启发式教学、案例教学法、参与讨论式教学等，为更好地适应互联网教育形势，需要进行《动物育种学》SPOC教学模式的设计与实践。2.1教学调研。扬州大学动物科学专业教学模式调查结果显示，相比于传统的课堂教学方式，学生认为多样化的教学模式更适合“千禧一代”的思维模式和学习习惯，线上、课堂、小组教学等多种形式的混合式教学，把传统课堂时间压缩，节余的时间用于实践和讨论活动，有利于开拓学生思维，激发学习主动性。2.2课程设计。按照《动物育种学》课程教学大纲及教学内容，借鉴国内外不同高校的教学设计，确定二分之一的线上教学以及二分之一的线下教学结合模式。线上教学以教学大纲为指导，规划教材为基础，依托扬州大学在线教育综合平台，准备课件，设计微课或MOOC内容，录制《动物育种学》线上微课或者播放国内外优秀视频。课程通过线上课程+相关资料下载+讨论互动+每个章节作业+课程结束测试等多样化形式进行。线上教学环节中，学生可在讨论区与老师、同学交流学习收获与疑问，讨论区的问题要求学生进行相关文献的拓展，完成研讨作业。同时线上教学设计考核测试环节，根据当节课的知识点，设计测试题目，考核线上教学效果，从学生提交的测试结果，判断学生的掌握程度，线下备课再讲解易混淆的概念和问题。老师还可以通过学生视频观看时长、访问数、参与讨论的次数等综合每一位学生的掌握情况。以《动物育种学》课程中“动物的起源与驯化”这一节的教学为例，教师提前将课件PPT上传到线上网络教学平台，预习并自学该节内容的通知，学生根据线上学习资料进行自主学习后，将学习过程中遇到的难点问题记录下来并上传至网络教学平台，同时完成闯关习题的测试。教师收集学生有疑惑的问题，并在线给学生闯关测试题评分。如在“动物的起源与驯化”章节的学习中，收集的疑难点主要有“蜜蜂、蚕和金鱼属不属于家畜？为什么？”及“驯养动物和驯化动物的区别？”等问题，教师针对收集的线上问题及教学任务中的重点和难点问题，进行课堂讲解。课堂上通过引导学生分析总结，达到提高学生信息获取能力、深化思考分析能力的效果。课后教师将拓展训练任务上传至网络教学平台，学生以小组方式进行拓展练习并将任务的完成结果在线提交，教师给出评价，学生收到点评后继续完善训练任务，在巩固知识点的同时，拓展思维空间，完成学习能力的培养目标。《动物育种学》SPOC课程48学时，其中24学时为线上教学，主要是视频和自学方式；24学时为线下授课，主要为研讨与实践方式。整个课程主要内容有9个章节：绪论、动物的起源与品种、动物的生长与发育、选择原理、选种、交配系统——选配、本品种选育与品系繁育、新品种培育、现代动物育种与进展。SPOC课程总成绩由以下几个部分组成，每个视频学习后的测验平均成绩（20%）；期末课程考试成绩（30%）；在线上学习和阅读相关文献的基础上，对某个课程议题完成主观研讨（30%）；学生在线上交流区的讨论情况（20%）。

3SPOC教学模式在《动物育种学》中的优势与价值

3.1线上教学与传统线下教学深度融合。SPOC教学模式相比于MOOC的主要优势，是进行了线上教学和传统线下教学的融合，该教学模式在各高校的实施是教学改革的必然趋势，突破了《动物育种学》传统课堂的教学模式，传统教学中，学生和教师停留在单一的角色中，教师主动授课，学生被动吸收，SPOC教学模式在线上线下教师和学生进行着角色的转换，教师根据教学大纲的要求，准备、上传视频让学生学习，线下教师帮助学生答疑解惑。课后，结合线上线下学生的综合数据表现，再进行课程的调整，以实现更好的教学效果。3.2促进教学相长。传统的教学模式下，一堂面对面课程大部分时间是教师在讲授知识，而线上+线下相结合的教学模式可以把传统课堂内容通过视频先让学生了解，线下课程主要用于讨论、答疑解惑，学生和教师进行思想碰撞，对教师和学生都提高了要求，需要教师成为合作者、引导者，紧跟时展的脚步。学生在提问的过程中让所学知识得到了升华，教师在回答问题的过程中再次对所授课程进行综合性和系统性地整合，提高了教师的能力，如此教学相长，将对《动物育种学》课程效果起到良好的促进作用。3.3加强学生创造能力的培养。通过创新教学理念，加强课程设计，改进教学方法，开展研究性教学、翻转课堂等多种教学形式，教师和学生参与混合式教学研究，对有效促进混合学习环境下的学生自主学习、发现学习、小组协同学习和创造性学习具有重要意义。

4SPOC教学模式面临的挑战与建议

4.1教师需熟练应用多媒体技术和网络技术。传统的教学方式只需教师掌握专业知识，新的SPOC教学模式对教师提出了新的要求，要求教师对多媒体技术和网络技术熟练运用，制作教学课件、教学音频和视频等并上传到网络教学平台或接入其他网络在线平台，对线上教学内容进行课程建设，然后学生按照自己的实际学习需求，对已有的教学资料进行筛查并完成自主学习。4.2课程平台内容需不断更新。随着科学技术的发展，动物育种研究的新技术和新成果也不断涌现，SPOC教学模式保证了学生在掌握学科理论知识的基础上，能不断了解学科的前沿动态。但该模式对授课教师提出了更高的要求，除了跟踪掌握最新的学科研究动态之外，学生在线上线下可能会提出各种问题，与传统的完全依托教材模式不同，SPOC教学以学为主的模式要求教师在课前做大量的准备工作，查阅相关的文献，才能在SPOC课程中起到主导引领作用。4.3教材体系应向。SPOC教学体系进行转变《动物育种学》SPOC课程的设计与实践中发现，高校SPOC课程的创新发展，需要实现理论课教材体系的转变。教师在备课时，要紧密围绕课程主题、重点、难点首先建设网络教学资源库，教学设计时需考虑SPOC教学体系的进一步完善，能够满足新时代对新事物有很强接受能力的大学生对课程知识的前沿化和多样化要求。线下课程可以将最新研究成果以及有争鸣的学术观点等作为讨论话题，进行相关研讨，增强课程教学的趣味性和吸引力。4.4教学评价体系需根据。SPOC教学模式特点进行转变SPOC教学体系与原有的传授式教学有较大区别，因此原有的教学评价体系需根据SPOC模式的教学特点进行转变。SPOC模式更加强调学生的自主学习，因此学习过程的记录、考核和评价尤为重要。例如，系统能直接显示是否按时完成应该学习的视频内容，课后的测验也能通过系统记录完成时间及完成质量，选题研讨和学习交流区也有详细的记录，因此过程性评价具有良好的条件和基础，更能反映学生对所学学科的掌握程度。另外，原有传授式教学评价更多的是对学生和教师的考核，教师和学生、学生与学生的互动评价在SPOC教学模式下得以实现，更好地促进教学效果的提升。

5小结

在“互联网+教育”时代，线上+线下混合式SPOC教学模式丰富了现有的教学理念，并将现代化的信息技术手段与高等教育实现了深度融合［5］。线上自主学习与线下课堂讲授讨论的有效结合，提高了学生的主动学习能力以及创新能力。《动物育种学》作为实践性很强的一门课程，SPOC教学模式的应用将对该门课程教学效果的提升起到推动作用。

参考文献：

［1］HASHMIAH.HarvardXsettolaunchsecond"SPOC"(Small,Private,OnlineCourse)［EB/OL］.(2014-07-10).

［2］李海龙，李新磊.“后MOOC时代”基于分布翻转的SPOC体验式学习探讨［J］.电化教育研究，2015，36（11）：44-50.

［3］黄永震，雷佩佩，贺花，等.后MOOC时代《动物遗传学》SPOC教学模式探索和实践［J］.中国牛业科学，2017，43（6）：84-88.

［4］曹晓叶.MOOC+SPOC环境下翻转课堂混合式教学实践［J］.软件导刊，2019，18（3）：38-40.

［5］薛云，郑丽.基于SPOC翻转课堂教学模式的探索与反思［J］.中国电化教育，2016（5）：132-137.

作者:王志秀 张扬 白皓 江勇 李碧春 常国斌 陈国宏 单位:扬州大学动物科学与技术学院