高职院校绿地规划设计课程研究

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［摘要］“线上+线下”混合式教学模式改革了传统的“讲授式”教学模式，学生在课堂上从被动式的接受知识转变为课堂的主体。在日常教学中融入混合式教学模式能提高学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力，学生的学习不再局限于课堂，学生在空余时间可通过各类型平台进行线上学习。本文在分析混合式教学模式设计的基础上，对园林专业《绿地规划设计》课程进行了课堂教学设计改革实践，以期培养学生的学习兴趣和自主学习能力，为其他课程混合式教学的开展提供参考。

［关键词］混合式教学模式;学习兴趣;自主学习能力;教学设计改革实践

一、概述

随着互联网技术的不断发展，传统的“满堂灌”教学模式已经不能满足学生对于各类新知识的获取需求了，学生更倾向于多元化的、新颖的教学方法与模式。互联网的开放性使学生对于知识的汲取不局限于课堂，而是各类网络资源和在线平台，学生通过网络平台可以进行课前线上学习，在课上完成课堂任务，课后可以通过线上测试对学习情况进行检测。混合式教学模式就是将传统的教师讲授与线上学习相结合，以学生为主体，教师只是答疑者和课堂主持者，强调“做中学”的模式，以提高学生的学习兴趣和效率。

二、混合式教学模式设计

混合式教学模式采用线上和线下相结合的方式，线上学习是教学活动的重要组成，线下的教学是基于线上学习的延伸与拓展，开展混合式教学主要是想激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。(一)“线上”资源设计。在混合式教学模式中线上教学属于非常重要的一部分，所以教师应该合理的设计线上学习资源。线上学习资源包括PPT、电子书、微课、动画、题库、设计案例和参考链接等。学生在课前可通过资源进行预习，在课后如对知识有疑问，也可通过在线资源进行再次学习。在线学习资源既能保障学生的学习空间，同时也能为学生巩固课堂学习。(二)教学活动设计。教师在上课前会通过学习平台为学生教学资源和教学任务，要求学生自主的进行课前学习，教师也可以通过分析学生的登录次数、学生的学习时间和学生的课前任务完成情况检验学生的课前学习情况。在课上主要实施任务驱动，以完成任务的形式引导学生不断学习新的知识点，同时在课堂任务的完成过程中要求学生进行小组讨论，然后要求小组成员对于小组的讨论结果进行汇报，并采用学生互评和老师点评的方式进行点评。课后教师会给学生布置一定量的课后任务，要求学生在规定的时间内提交，同时教师每周也可以在固定的时间内在网上为学生进行答疑解惑。(三)教学评价。混合式的教学评价相对传统式的教学评价所划分的权重指标相对会多一些，一般混合式的教学评价会分为过程式和总结式评价两大类，过程式评价主要包括平时的上课考勤、团队合作、学习态度和课后作业等。总结式评价主要是在学期末对学生进行的测试或者是实验作业的成绩，根据合理的权重，科学合理地进行评价。学生的最终成绩是过程性评价与总结性评价根据合理的权重计算得到。

三、混合式教学实践案例———植物空间设计

《绿地规划设计》是高职园林技术专业的核心课程，主要讲解常见城市中小型园林绿地规划设计，总课时为56，课程主要分为两个模块，模块一是园林要素设计，模块二是常见城市中小型园林绿地的规划设计。(一)教学背景。1．教学内容。本次课为模块一的第二次课《植物空间设计》，2课时。2．学情分析。(1)学生在学习这门课之前已经学习了森林植物课，对于植物的品种有了很深刻的了解，但是园林技术班没有植物造景课，所以在课前会利用两次课给学生讲解着重讲解植物空间设计方面的知识，不注重植物品种的配置;(2)大部分学生为98后，对于传统的讲授教学不感兴趣，对于手机、电脑等操作很感兴趣;(3)学生注意力集中时间短，容易开小差。所以在教学中采用混合式教学模式，提高学生的自主学习能力。3．学习目标。(1)知识目标:理解植物空间设计的关键点;掌握植物空间设计的方法与步骤;(2)技能目标:能利用植物空间设计的方法准确确定骨架树种的位置;能完成庭院植物空间设计;(3)态度目标:养成团队合作意识;提升表达能力;增强自信心和学习热情。4．重难点分析及措施。(1)重点:完成庭院植物空间设计。措施:采用混合式教学模式，在课前给学生提供大量可参考的学习资料，要求学生完成两项课前任务，课堂上再对方案设计中植物骨架空间设计不断强化。(2)难点:植物空间设计的关键点和骨架树种的位置确定。措施:在课前给学生提供微课，让学生知道什么是骨架树种，骨架树种的位置选择，然后提供实景图片，让学生在课前完成实景图片中骨架树种的位置分析。(二)教学过程。本次课的教学过程分为三个阶段:课前、课中和课后，每一阶段都会给学生提出不同的任务，让学生在完成任务的过程中学习新的知识点。课前阶段:课前学生需要完成两个任务。学生通过在学习通平台中查阅微课，并对所给图片的植物空间和骨架树种的位置进行分析，分析完后将图片上传至学习通中，为植物空间塑造的基本方法的讲解做准备;同时每位学生在学习通平台中查阅《城市绿地设计规范》，并且在学习通平台中完成《城市绿地设计规范》相关问题的填空，希望学生以后在设计中能够准备设计规范，坚守自己的底线，同时也为以后设计模块的学习做铺垫。课中阶段:主要是设置课堂任务。任务一:引导教师课前在学习通平台上上传庭院景观设计视频和景观设计图片，以图片和视频等直观的形式向学生展示植物设计在方案设计中的重要性。通过教师的引导，让学生总结出植物空间的关键点———开放空间和封闭空间。任务二:探索要求全班学生以小组为单位对课前所布置任务进行讲解，为大家分析所给图片的植物空间和骨架树种的位置，从而引导学生总结出骨架树种的位置。然后学生在教师的引导下思考具体在设计方案设计中，骨架树种如何塑造呢?任务三:实践要求学生根据课前打印好的设计底图，以三人为一组，利用20min时间分析庭院的骨架树种位置，并且拍照上传至学习通。时间到后抽选1－2个小组代表为全班同学讲解骨架树种的位置选择，讲解完后其他小组如果有不同意见，可以为大家进行分析，最后要求各小组进行自评和相互评价，最后教师再对学生的完成作品进行终结点评，同时教师通过一系列的图片引导学生总结在庭院设计中不能只有骨架树种这一个层次，还需要考虑横向和竖向层次，为大家引出课后任务。任务四:总结最后教师为这堂课的内容进行总结，其中任务1、任务2解决了教学难点，任务3解决了教学重点。每个任务的提出都有很明确的目的。课后阶段:课后要求学生利用学习通中老师上传的微课和庭院设计案例等资源，完成整个庭院的植物空间设计，并且在下次上课前上传至学习通中，课后任务主要是希望巩固学生的课堂学习内容，并且培养学生的自主学习能力和迁移知识能力。(三)课后自我反思。1．教学效果。采用任务式教学方法，提升了学生的自主学习能力，学生的学习热情比较高;采用翻转式教学，在课前给学生提供微课、PPT、电子书等电子资源供学生学习，提升了学生的自主学习能力，学生的学习热情比较高。2．教学不足。采用线上和线下相结合的混合式教学模式对于学生来说是全新的形式，学生需要时间去适应，一般自律性好的学生会更容易接受，学习效果也比较好，但是有些按部就班习惯于接受性学习的学生难以接受这种学习方式，主要表现在课前任务和课后任务的自学完成方面;在课堂教学中有部分作业采用小组讨论完成，有些小组成员参与度不高。3．改进措施在教学中要求自主学习能力强的同学帮助、督促自主学习能力弱的同学完成课前任务和课后任务。对于某些小组成员参与度不高的情况，在后期课堂中设置小组成绩管理模式，以小组中成绩最差同学的成绩作为小组的最后成绩。

四、结语

混合式教学模式在设计课程中的应用使得教师和学生的角色发生了改变，教师是任务的者和指导者，学生是任务的执行者。学生通过线上学习提前掌握知识点，课上教师主要是设置教学任务，在任务中串联知识点，解决学生的问题，课后学生再通过线上资源完成课后作业，并对知识点进行巩固。混合式教学模式通过线上和线下相结合的方式实现课堂的翻转，培养学生自主学习能力和学习兴趣。

参考文献:

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［2］郝娟，李静．“翻转课堂”环境下大学英语“混合式教学模式”的应用与研究———以宝鸡文理学院为例［J］．中外企业家，2020(9):223－224．

［3］周静．混合式教学模式在民办应用型高校思政课教学中的探索［J］．湖北开放职业学院学报，2019，32(16):80－81．

［4］王轩，孟国东．土木实践类课程混合式教学模式构建与探索［J］．太原城市职业技术学院学报，2019(6):151－153．

［5］边婧．基于在线课程的思政课混合式教学设计［J］．九江职业技术学院学报，2019(3):1－6．

作者:谢光园 李三华 单位:湖南环境生物职业技术学院园林学院