环境设计表现技法课程教学改革研究

导语：环境设计表现技法课程教学改革研究一文来源于网友上传，不代表本站观点，若需要原创文章可咨询客服老师，欢迎参考。

摘要：在信息技术与教育行业融合的新形态下，探究将在线课程引入高校环境设计专业表现技法课程教学体系，为艺术设计专业人才培养提供借鉴。对在线教育的发展和表现技法课程的定义、特点及现状进行分析，结合教学、设计实践，分析表现技法的教改策略。总结通过在线教学促进表现技法课程发展的措施。在网络化时代利用日益成熟的在线教学，可良好提高表现技法课程的教学水平，是环境设计专业教学的重要突破方向。

关键词：在线教学;环境设计表现技法;教学改革;设计实践

网络化表现技法是对艺术设计专业学生的手绘表达方式进行研究、开发和有效训练的课程设计，从1987年12月国家教委《普通高等学校社会科学本科专业目录》确立环境艺术设计专业起一直到信息技术高度发达的今天，表现技法课程一直扮演着举足轻重的地位，属于环境设计专业的基础主干课程。根据2007年教育部公布的本科专业目录所统计我国开设艺术设计专业的高校多达382所（占总数57%），已成为高校开设最多的十大专业之一，其中多数高校环境设计专业的教学模式主要以沿用基于印刷术的传统课堂教学体系为主，因此，如针对性不强、资源不平衡、实践效率低等教学问题严重阻碍表现技法教学质量的提升。如何提升环境设计表现技法教育质量、提高课程学习效率，是摆在专业教师面前的难题。

一、在线教学与技法教学结合的必要性

2011年开始，在美国顶尖高校中迅速发展起来并广泛影响世界的MOOCs模式给“在线教育”这一教育形态树立了成功的典范，并通过实践证实了当大学课程、课堂教学、学生学习进程、学习体验、师生互动等过程被完整、系统地在线实现[1]可以极大地提升师生双方的效率。同年，以Udacity、edX和Coursera等为先驱和代表的MOOC风暴开始席卷全球，并开始对中国高等教育产生深远的影响。近年来，我国大量专家学者对在线教育进行了深入而广泛的研究，我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》明确强调，教育信息化的核心是促进教育公平、提高教育质量、降低教育成本。而MOOC、SPOC够在很大程度上解决教育信息化发展的核心问题[2]，让互联网与教育行业进行深度融合，创造新的发展生态、纾解当前线下表现技法课程的种种流弊，确保高校专业课更加高质高效。环境设计表现技法课程培养学生掌握必备的手绘知识与技能、培养应用手绘解决设计与工作中实际问题的能力，使学生了解并熟练掌握制图规范、制图技法及制图标准，在提升学生的设计素养、艺术修养的同时为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。从上世纪90年代至今，表现技法课程广泛开设，涵盖所有设立艺术设计学院的本、专科高校以及各类职校，但受传统课程形式与资源的束缚，课程发展存有一定弊端。通过网络平台开展在线教学，依托数字信息技术所提供的科学化、精细化、规范化管理手段，可以帮助表现技法课程建立现代化的教学模式。

二、在线教学对表现技法课程提升的作用

（一）提升学生学习效率。当前，我国多数综合类高校表现技法课程授课方式以传统课堂教学为主，根据教学大纲按点授课、课时分散，难以精准把控到每个学生的学习进度。因为艺术设计专业的特殊性，一整块时间（比如以一个星期为单位）的集中练习是见效最快、效果最好的[3]。在线教学具有跨时空和人力物力限制的资源利用最大化、师生交流与学生自学等学习形式交互化、利用新型教育工具即网络的教学管理自动化等诸多优势与特点，突破了传统教学方式中场地和人员的限制，可以灵活管理授课时间、精准把控授课内容，集中时间攻克专业知识的痛点、难点，提升学生学习效率，为环境设计专业培养优秀人才。（二）缓解学生心理压力。由于大学生在进入高校之前各自拥有着完全不同的区域文化、家庭背景和成长经历，导致部分学生很难在集体中获得归属感，容易产生厌学、自闭等严重的心理问题。在表现技法这类受学生基本功影响大、课业水平容易两极分化的学科，传统的授课模式使教师很难了解每个学生的心理动态，基础薄弱的学生更容易陷入自我怀疑、自我否定的情绪之中。在线教学革新了教育工作者和学生的沟通方式，大大提高了授课模式对学生需求变化的适应性和灵活性。在线语音、文字加“弹幕”三种沟通方式功开展互动更符合学生群体的使用习惯，让学生更敢沟通、更爱沟通，避免有可能因自闭而引发的各类学习问题。同时，依托于录播、重播等功能帮助基础薄弱的学生进行课后学习、自主学习，可以逐步扭转学习进度落后所导致的自卑、自弃等心理问题。（三）丰富教学资源。由于表现技法课程实践操作性强，练习实践占全部课时的80%以上，学生在练习中必须参考大量优秀的作品素材，而现阶段教学因授课形式限制缺乏优质资源分享媒介，学生只能以少量课堂范例或教材案例进行练习，导致了学生作品表现形式的单调性，手绘水平得不到迅速提高[4]。在线教学打破了传统纸质媒介对于教材形式的限制，大量的教学文件以电子模式，如视频、动画、图片、电子书籍等形式上线，辅导教师展开更高效的教学，不但可以帮助学生拓展视野、丰富表现手法构成个人特色，更可以开拓思维方式提升专业素养。（四）明晰教学重点表现技法课程辅导学生在绘制方案中兼顾精细表现与快速刻画，使学生学会以透视学为基础，对设计方案的空间层次、物料材质、色彩搭配以及环境气氛等预想效果进行绘制的表达技法。传统的授课方法囿于教学场地与教学形式，教学容易出现冗、碎、杂、乱四个问题，忽略能促使学生进步的关键性知识点。而在线教学模式下，学生完全可以在课外打好基本功，将线条运用、结构透视、上色手法等基础教学要点熟练掌握，使课堂以相互交流为主，将更多精力集中至整体氛围营造、画面层次处理、绘画风格选择等高级别技法，大量宝贵的课堂时间得以充分应用[5]，教学重点清晰明确。

三、推进环境设计表现技法课程在线教学举措

（一）加强在线课程建设。目前，部分高校在线教学是为“项目”而生的，这种政策性项目驱动的建设方式，使在线课程建设的出发点只是为了“鉴定”或“验收”，而并非满足教学所需，导致教学资源利用率不高，投入多而收效少[6]。没有健全的课程评价、检验体系无法确保授课内容的质量，只更新授课工具与内容而套用陈旧的教学内容、教学方法、教学模式便失去了在线教育的意义，在线课程的内涵是建设的核心[7]。英国开放大学教育技术研究所（IEF）的《创新教学法2013》中指出，“在学习分析过程中让教育工作者和学习者参与进来，这一做法的重要性已经越来越明显。他们的参与是理解当前情景并使分析结果可用于支持者学习的关键”[8]。只有让教师、学生、管理人员、技术开发人员共同参与教学服务体系的建设才能让在线课程更实用、更完善。（二）转变在线教学方法。（1）翻转课堂教学法，利用丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。2000年，美国学者MaureenLage，GlennPlattandMichaelTreglia在论文“InvertingtheClassroom：AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment”中介绍了他们在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式以及取得的成绩。同年，J.WesleyBaker在第11届大学教学国际会议上“Theclassroomflip：usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside”正式提出“翻转课堂”的教育理念。相比较基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程，翻转课堂使学生能够更专注于依托互联网进行自主学习，如手绘的练习与学习资料的查阅，课上时间主要进行知识的深化和迁移，使得课堂学习以交流与提升为主，学生对于专业学习更深入，最终实现更好的教学效果。（2）任务驱动教学法，以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变学生的学习状态，促使学生养成主动利用互联网的学习习惯。作为建立在建构主义学习理论基础上的教学法，任务驱动教学法将传统以传授知识为主的教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转换为探究式学习，调动学生积极主动的学习状态，使学生可以根据自己对当前问题的理解，运用以互联网为主的学习资源提出方案、解决问题。在上课阶段通过网络平台进行授课，并给学生布置探索性的学习任务、课业目标，课后时间鼓励学生查阅资料、整理知识体系，再选出学生代表进行讲解，最后由教师进行总结。这样既能提升学生在课堂中的主动参与性、锻炼团队合作能力，让学生的专业实践能力、工作应变能力及团队协调能力都更上一个档次[9]，又能更好地培养使用网络平台进行在线学习、课后练习的学习习惯。（三）建立教育资源共享库。伴随着在线教学的发展，各种教学文件最终都可制作为电子模式，以视频、动画、PPT等各种形式上线，给线上查阅教学资源创造便利条件。针对环境设计专业的特点，加强企业、行业的信息和资源的互通，丰富资源库内容，可以激发学生自主创造性思维的培养，同时也为教师提供更多素材来解决教学问题[10]。教育资源共享库的建立可以使教学效率能得到有效提高，给教学效果带来积极的变化。通过互联网平台搭建资源共享板块，仅使用关键词的搜索即可获取表现技法专业教学短视频、范画、各高校学生作品以及专业赛事信息，可以良好地促进我国环境设计表现技法专业课程高质高效发展，确保各类表现手法百花齐放，帮助学生开阔思维。

表现技法对于环境设计专业学生而言不仅仅是思维表达的重要手段，更是辅助思考的重要方式。格罗皮乌斯的名言“艺术家、设计师就是高级工匠。仰赖天恩照耀，在灵光乍现的倏忽间艺术创作的灵感便会不经意的从他手中绽放”正是对手绘精确的赞誉。手绘既可以在头脑风暴时辅助延展思维，又可以在思想发散的瞬间精准捕捉稍纵即逝的灵感，把设计思维不断丰富、细化、深入，直至将其发挥完整。因此，表现技法教学对于学生的专业发展有着至关重要的影响。高校的环境设计专业教学需要高校教育工作者不断地调整自己的各方面情况，结合自身优势劣势以及社会发展现况，不断优化课程设置，用发展的眼光去思考，提高课堂效率，进而培养出更多适合行业发展，适合社会潮流的优秀设计人才，才能满足经济发展对环境设计专业的实际需求[11]。

自2012年以来，以慕课、私播课为代表的新型在线课程进入公众视线，各种观点不断交锋，有些学者认为这是信息技术带来的高等教育教学的新变革，也有质疑的声音说它并没有那么完美[12]。但作为信息技术下的教育产物，在线教学的发展具有不可逆转之势。多媒体教学产生之处，也曾受到质疑，有人认为多媒体教学仅仅适合于部分课程，像高等数学就不适合多媒体教学。但到了今天，几乎很少有课程教学不涉及多媒体技术的应用。所以合理选择和运用信息化教学媒介，并将其与科学的教学手段有机组合，可以形成合理的教学结构，并达到最优化的教学效果[13]。随着高校教育模式不断向网络化、信息化发展，新的教学方式必将渗透到各个教学活动之中。在线教学对于推动环境设计表现技法的教学模式改革、乃至提升环境设计专业人才培养模式都有着重要意义。

参考文献

[1]张曼丽，张羽，黄振中.大规模开放在线课程：正在酝酿高等教育革新[N].中国科学报，2013-5-30.

[2]金小方.高校思政课网络教学现状与网络类型[J].宜春学院学报，2013，35（8）：136-138.

[3]田原.室内外效果图表现技法[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

[4]高晖.基于翻转课堂教学模式的“设计表现技法”课程教学改革[J].中国林业教育，2001（5）：54-56.

[5]谢永朋，徐岩.微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式[J].现代教育技术，2015（25）：63-67.

[6]王娜，张应辉.“互联网+”背景下高等院校在线课程建设的探讨——以西北农林科技大学为例[J].中国林业教育，2020，38（01）：18-20.

[7]李琪，焦勇.基于网络教学平台的混合式教学课程建设探究[J].船舶职业教育，2017，5（3）：15-17.

[8]Sharples，M.，McAndrew，P.，Weller，M.，Ferguson，R.，FitzGerald，E.，Hirst，T.，andGaved，M.，（2013）.InnovatingPedagogy2013：OpenUniversityReport2.MiltonKeynes：TheopenUniversity.

[9]李悦.探索以教师的科研项目为引导的转型高校应用型人才培养模式[J].设计，2017（13）：88-89.

[10]卞观宇，李杨红，朱琦聪.信息化背景下环境艺术设计专业基础课程的实施策略研究[J].设计，2019，32（23）：84-85.

[11]汤小舟，姜程.环境设计课程中模型模块化教学方法研究[J].设计，2019，32（21）：117-119.

[12]白勇.基于云构架的网络教学平台设计[J].设计，2017，8（16）：173-177.

[13]刘振宇.浅谈网络教学平台在混合式教学中的应用与意义[J].教育论坛，2017，2（20）：176-177.

作者:邢万里 沙榕 田原 单位:北京林业大学艺术设计学院