体验式职业规划课程设计思考

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摘要：大学生职业规划课是高校必修课，旨在帮助学生合理规划个人职业和人生发展。但传统的教学模式已难以满足课程教学要求和学生的期待，文章尝试通过体验式教学将职业规划课程与专业学习紧密结合，开展案例教学、分类教学和实践教学等方式创新课程设计，进一步提高职业生涯规划课程的实用性和吸引力。

关键词：高校；体验式；职业规划；课程教学

我国经济正处于快速发展与产业结构调整的阶段，大学生就业形势越来越严峻，高校开设职业规划课程帮助大学生正确认知自我，在合理规划大学生活以及提高就业竞争力和综合素质等方面发挥了显著的作用，也逐渐得到学生的认可与重视[1]。

一、体验式课程教学的特点

（一）采用多种教学方法将课程内容与专业学习紧密结合。大学生职业规划课程是教育部要求的每所高校应开设的必修课，旨在帮助学生合理规划个人职业和人生的发展。要保证该课程的教学效果就需要引起学生学习的兴趣和主动性，将职业规划课的课程内容和相关的专业学习和实践结合起来，才能改变过去照本宣科、纯粹的课堂教学、理论教学的方式方法，从而引起学生重视。（二）分阶段分小组的教学方法。职业规划课程的要求本身就是针对不同年级不同需求的学生开展针对性教育。但是现实的教学过程中由于学生数量太多，课时安排较少，只能在课堂上为学生提供基本的理论知识和概括性的案例教学，无法满足学生的个体化发展的需求。分阶段指导学生撰写个人职业规划书，定期修改、调整阶段目标和实施步骤对于学生的个体化发展有实效，有利于培养学生的计划性、务实性。（三）以赛促学，营造浓厚氛围。目前在社会各个专业领域急速发展的趋势下，社会对大学生的专业技能和综合素质要求日益提高，《大学生职业生涯规划课程》的任课教师大多为大学生辅导员，从事学生管理的一线工作，为了提升医学生的核心竞争力，在学生成长的过程中引导他们对照自身特点和职业要求完成职业规划的制定和实施、调整，可以举办职业规划大赛、简历制作设计大赛、行业分析大赛等直接与职业规划课程相关的校园竞赛活动，进一步提升学生的就业目标层次，开阔学生的就业视野，通过参赛准备的过程不断发掘自身的潜力，不断优化职业规划的路线和步骤，为培养符合社会需求的高质量且德才兼备的高层次人才奠定基础。

二、体验式课程教学设计的做法

根据职业社会对医学人才提出的要求，按照这门课程的教学特点和学生的认知规律，构建了“课堂案例分析—规划书撰写—讲座交流—实地参观”四个模块有机结合的教学体系，围绕课程专题，由理论到实践，由感性认识到理性规划，通过“专题讨论—分类指导—实战模拟”的课程改革，实现课程的拓展和延伸，提升课程的吸引力和感染力，形成“就业导向、个人规划、实践导航”的职业规划、就业指导一体化模式。具体做法如下：（一）案例教学法，从案例分析入手，运用问题导向的教学方式（PBL）激发学生兴趣。案例教学是一种开放式、互动式的新型教学方法。通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流。在职业规划课中，由于低年级的学生对职业规划和未来的就业有些迷茫，还未形成清晰的个人规划。在本环节中，由任课老师设计每个专题的主题，介绍每个专题中的典型案例，并组织学生分组讨论，对学生讨论的过程进行点评，通过这种自由讨论形式，使学生在自主思考的过程中发现问题，解决问题，由此更加明确自己的个人规划和目标，以及在实际行动的过程中借鉴学长的经验，有的放矢。组织有共同就业目标的同学形成讨论组，比如分别以考研升学、出国深造、报考公务员、企事业单位应聘等就业方向进行分组，每个专题由一个小组查找资料、制作PPT，推选组长进行现场职业规划汇报；分组后，小组将查阅资料、进行人物采访、组内讨论，每学期将各自的职业规划书交给任课老师审阅；指导学生运用SWORT分析法、人生彩虹图法、橱窗分析等方法进行自我分析、自我测试，参考测试结果选择合适的职业发展路径；每个学期每个小组推选代表汇报一次，汇报内容围绕自我认知、环境认知、职业定位、实施策略、评估调整等几个方面进行，汇报过程中台下的同学可以就汇报内容提问，现场答辩、讨论，每个学期该小组成员可以自由调整、组合，并随着现场讨论结果和规划的实施过程及时对汇报内容进行修改、调整。（二）分类教学：职业规划的阶段制定与落实，指导学生参加职业规划比赛。21世纪社会发展速度加快，人才竞争激烈，职业社会对人才的要求越来越高，一个优秀的全面的高层次人才不仅要具备扎实的专业技能和高尚的道德情操，还要具备良好的沟通能力、表达能力、创新精神、团队精神等综合素质，这些要求促使高校职业规划教育也需日益精准化、个性化，以跟上时代的要求，使培养出来的人才适应社会的发展需要。1.分层次指导。针对不同年级的学生各个阶段的思想、心理、学习、就业等方面的需求不同，在课堂中和日常活动中分年级分层次进行指导。针对大一学生主要使其顺利适应大学生活，完成对大学生活和学习以及心理上的适应，初步了解自己所学专业的基本范畴和就业方向，并通过职业规划测试系统认识自我，制定初步规划和目标；针对大二的学生以专业学习指导和综合能力培养为主要方向，了解本专业各个行业和岗位的性质和特点，对照自身特点修改职业规划；大三期间组织学生到企事业单位实地参观，促进对行业的深入了解，培养职业兴趣，并通过优秀学生经验交流，使学生更加明确职业目标，清晰职业规划路线；大四时主要针对学生就业开展一系列的指导和模拟活动，提高学生就业竞争力，熟悉就业流程，促进学生顺利就业。2.分类指导。①根据职业规划的内容分为学业规划和职业规划两类：根据课程要求和安排，主要以职业规划相关的指导为主，例如：指导有效地参与社团活动，提高社会沟通能力，指导学生参加社会实践等方面，提升大学生的职业核心能力；②任课教师根据每个阶段学生的不同需求设计各类专题讲座，邀请各个行业和部门的专业人士走进学校与学生分享个人经历；③讲座开始前督促学生提前做好功课，了解讲座背景等内容，提高讲座效果，并与学生一同聆听讲座，鼓励学生现场提问、互动，并在下一次的职业规划课堂中引导学生分享讲座心得体会。（三）实践教学：开展实践教学，通过暑期实践、实习，培养学生感性认识。从课程类型来看，职业规划课程的应用型特点决定了教师在教学过程中要注重实践教学。大学生职业规划课程并非纯理论型课程，而是通识教育、素质教育与方法论教育紧密结合的、以理论为先导、以实践为载体的应用型课程。因此，加强实践教学是职业规划课程教学目的的内在要求。[2]①结合学生的专业需要，事先联系一些单位和企业，做好参观活动策划和方案，组织学生以班级或专业为单位进行实地参观、听取参观单位相关部门和岗位的介绍或报告；②参观过程中，要求学生认真听取单位专业人员的讲解介绍，了解各个岗位和环节的性质和职能，以及岗位的要求和条件，活动结束后认真撰写参观感想，在下次课堂中选代表发言；③针对学生就业应聘过程中的实际情况，组织学生开展简历制作大赛和模拟面试大赛，提前为学生提供实战训练，积累面试经验，提高面试的成功率。④结合当前严峻的就业形势，针对毕业生在就业过程中产生的心理压力，组织毕业班的学生开展户外素质拓展活动，使学生在素质拓展的项目活动中体会团队合作的重要性，提高学生的心理素质，为他们的就业和将来的职场生活奠定基础。

作者:张姝 单位:徐州医科大学