高中音乐翻转课堂教学设计论文

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摘要：从某种程度上说，翻转课堂是对传统课堂的一种颠覆。这种颠覆性的改变不仅表现在课堂结构上，而且也突出地表现在教学方式上。高中阶段是学生学业最为繁忙、升学压力最大的阶段，那么高中音乐教师应该如何结合学情，将翻转课堂运用到实际教学中来呢？本文正是从这个问题进行思考和探讨，力图创新传统教学模式，充分利用学生课外时间，培养学生自主学习的能力，让学生更加积极地参与到音乐学习中来。

关键词：高中；音乐教学；翻转课堂

众所周知，我国的高中生面临着巨大的升学压力，面对繁重的学业任务，他们往往对音乐等艺术类学科提不起十足的兴趣。另外，在传统的音乐教学中，课堂上的教学方式比较单一，学生不能提起多大的兴趣，教学效果往往是不尽如人意的。[1]但是，一门学科的设立，自然有其必要性与合理性。音乐学科也不例外。作为高中音乐教师，我们应该要结合学生的实际情况，根据其心理、生理的阶段性特点，更新传统的教学模式与教学方法，力求改变枯燥无味的音乐课堂。近年来，“翻转课堂”的新型模式在我国教育界得到了广泛的应用，其效果得到学界一致认可。以往教师在课堂上就是“传道授业”，学生回家做作业。如今的“翻转课堂”就是完全将这种模式颠倒过来，由教师录制好教学视频，让学生在家中或课外进行自主学习，然后将作业带到课上来做的形式。那么，针对音乐教学来说，就是将音乐欣赏、观看相关优质视频、进行音乐活动等放到课外，鼓励学生主动学习。在课堂上，教师就有针对性地对学生进行指导，让学生有的放矢地参与到音乐教学中来，提高其积极性与参与的热情。本文以此为着眼点，首先详细分析了何为“翻转课堂”，其模式是怎样进行的；其次，就目前进行翻转课堂教学的问题进行分析，如教学视频的只做难题、教育本土化难题以及教具的匮乏问题等等；再次就如何在音乐教学中进行教学实践做出详细探讨，如充分调动学生积极性、更新教学理念和教学方式以及充分利用课后时间等等，以供参考。具体分析，阐述如下。

一、何为“翻转课堂”

翻转课堂是近几年被引进国内的一种新型的教学模式，这是针对传统教学而言的一种颠覆性的新颖的教学方式。翻转课堂使得学生更容易接受知识，同时也实现了学生知识内化时间与空间之间相互转化。[2]“在家学习新知识，在课堂上消化巩固”，这是全然不同于以往的教学思维惯例。正因为其反其道而行，针对传统教学弊端提出了行之有效的解决办法，为我国教育界所接纳。当然，“翻转课堂”的教育理念也是得到了全球教育界的高度关注。翻转课堂的最早探索者是萨尔曼•汗，他一度被称为“美国在线数学改革者”。当时，他是在辅导孩子数学功课，突然想到了录制教学视频的办法，以此让许多学习上有困难的学生得到及时的辅导与帮助。十三年前，也就是2006年，他制作了第一个教学视频，并上传到网站上，一时间竟得到了人们的广泛关注与接受。他后来逐渐以此取代了自己的主职工作，全身心投入到教学视频录制的工作当中。据可靠数据统计，目前他上传到网站已有2300多个教学辅导视频，而且是免费的，大约有5400万的学生因此获益。这种在线教育视频的模式逐渐得到认可。尤其是针对不发达地区的教育来说，意义尤其重大。当时美国的一所山区学校，由于其地理环境恶劣，路途不便，学生上学要花费很多时间在往返的路途上。而且还存在很多学生缺课的情况。教育令人堪忧。就在那时，学校的几位教师开始利用录制视频的方法来对学生进行辅导，帮助缺课学生补功课。这样一来，学生在家看完教学视频，学会了新知识，就会节省不少时间用来在课堂上帮助学生解疑答惑，为学生提供针对性的帮助，教学效率大大地提高了。很快，这种在线教学模式被越来越多的教师和学生所接受，并传播开来。将新知识的传授放在课堂之外，让学生有选择性的、根据自己的喜好与特长来决定自己如何接受新知识，而非只是遵循传统的上课模式。同时，将知识内化的任务放在课堂上，教师可以充分利用短暂的课堂时间，帮助学生针对性的巩固和吸收知识。前几年，翻转课堂被引进到我国教育界。在很多中小学的教育教学工作中，得到了有效的实践。同时在学前阶段，甚至高等教育阶段，都有所涉猎。目前针对我国高中教育阶段，翻转课堂的优势也是极为明显的。针对我国高中教育的现阶段的情况来说，艺术类学科的教学，采用翻转课堂的模式，绝对是不二之选。

二、音乐翻转课堂的现状分析

对于目前的音乐教学而言，翻转课堂这种模式的应用仍旧处于探索阶段。[3]翻转课堂目前在我国的实际音乐课堂的教学应用中还存在一些问题亟待解决。翻转课堂能否成为课堂教学新一轮改革的突破点和切入口，还有待研究。翻转课堂在应用中，如何本土化，如何有效适应当前我国的教育环境呢？其突出的效果和困难，还有待进一步深入探讨。本文主要针对以下三个问题进行分析，分别为教学视频的制作问题、教具问题以及本土化的问题，具体分析如下。（一）视频制作问题。在教学实践中，当前很多高中音乐教师只是给学生提供一些优秀音乐教学的课例。原创性的教学视频是处于极度缺乏的状态，鲜有音乐教师自己制作出原创的教学视频。从一定程度上来看，制作教学视频，不仅需要一些专门的技术手段，要求教师必须掌握相关的视频制作的软件操作。同时，还需要有过硬的专业本领，深厚的音乐专业的素养和独到的见解，只有这样，才能产出高质量的教学视频课件。（二）教学工具匮乏问题。在音乐综合课上，难免会用到音乐器材，以及用于表演的各类器具。但是，目前我国很多高中学校却缺乏相应的配套设施，教具无法满足教学所需。因此，很多音乐教师只能自己制作教具以尽量满足教学需要。翻转课堂的理念具有一定的先进性，我国当前的音乐教学仍然有其自身的传统性、保守性，当先进理念与传统课堂融合时，势必会出现一些落后性的问题。在硬件设施上，已经跟不上翻转课堂的需求了。进行音乐教学的翻转课堂的改革试验，要想真正有效落实下去，学校应当与之匹配所需教具，以满足教学要求。（三）教育本土化问题。“翻转课堂”是当下西方先行的教育理念，将其引进到中国，必然会出现教育本土化的问题。在针对高中音乐的教学改革试验时，高中音乐教师应当要立足本国国情，要根据学生的实际情况，实事求是地进行教学方式调整与优化。照搬照抄，完全不顾事实情况，只会导致教学改革的失败，造成南辕北辙的后果[4]。比如我国高中阶段，在升学压力巨大的情况下，音乐教学似乎就承担着一种释放压力、陶冶情操的任务，以满足学生的精神和情感的需求。音乐教师就应该要侧重关注学生情感的抒发以及心理压力的舒缓等。

三、音乐教学中翻转课堂的实践

“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育”，苏联教育实践家瓦西里•亚历山德罗维奇•苏霍姆林斯基如是说。新课标对学生的教育工作也提出了新的要求。结合国情、学情，在音乐教学中进行翻转课堂的改革试验，要做好这三方面的工作，分别是充分发挥学生的主体性作用、更新教育理念和教学方式、平衡课上课下学习等。（一）发挥学生主体性作用。首先，在翻转模式下的多维互动教学课堂中，学生成为了课堂中的中活动主体，充分发挥学生的主体性作用，调动学生积极性，参与到音乐学习中来。[5]在翻转课堂中，音乐新知识的学习，是需要通过课后自学获得的。在这种情况下，学生的自学能力和主动性就显得格外重要了。同时，在课堂上，音乐教师应当要勇于突破传统教学模式的束缚，鼓励学生成为课堂的主角，公平地给每一位学生以展示自我的机会。在课后，音乐教师应当要准备充分的教学资料，包括视频和音乐素材等，教具的准备、教学设计的撰写都应当在课后独立完成。音乐教师应当要跟学生强调独立与原创的价值与意义，帮助学生将自己的想法与设计尽可能完善地展示出来。教师要明确自己在课堂中的角色定位，是一个“引导者”，而非“主导者”的角色，因此，教师只要把握课堂节奏，管控纪律，同时辅以必要的帮助，在课堂最后，给予学生反馈，进行课堂表现的评议，从而提高与改善下一节课的效率与学生表现。在轻松、活跃的课堂氛围中，提高学生的音乐素养，陶冶情操。（二）更新教学理念和方式。我国很多高中音乐教室的教育理念还比较保守，上课模式还是遵循传统的一套，“一言堂”式的教育方式，依旧在实行着。那么，既然要进行翻转课堂的教育实践，势必先要进行教育理念的更新，音乐教师应该要与时俱进，积极接受新思想的优点，以弥补自身的不足，积极思考当前教育的弊端，寻找解决良策，而非“温水煮青蛙”、得过且过、抱残守缺。同时，教学方式也并非只能秉承着以往灌输式的讲授方式，音乐教师可以让学生成为课堂的中心。比如，可以将学生课桌绕着活动室排开一圈，中间留出空间来以开展相关的音乐活动。教师可以选择与学生坐在地上进行上课，这样不仅让课堂气氛更加轻松，还便于学生和教师以及学生之间的交流。笔者在类似的教学活动中，曾采取即兴表演、问答接龙等方式，要求学生挨个进行创编。在类似这样的课堂游戏中，不仅提高了学生的注意力，还调动了学生的课堂积极性，提高了课堂效率。（三）平衡课上课下学习任务。在音乐翻转教学模式下，音乐教师要重视学生课后的学习。因为只有成功的、扎实的课后学习的基础，才能为高效的课堂学习提供前提。那么，在课后学习部分，音乐教师就应当要准备充分的学习资料，包括优秀的教学视频和音乐资料等，如果可以的话，音乐教师还可以自己录制一些优质的原创性的音乐教学视频，以供学生观看和学习。根据特定的音乐课程主题，让学生通过视频学习，能够掌握一些基本型的知识和基本方法。同时，可以要求学生根据这一主题设计音乐主题活动，在课堂上进行呈现与展示。比如根据“诗歌与节奏”这一主题，那么以诗歌为唱词的音乐就是其主要欣赏对象。中国传统的优秀诗歌非常之丰富，学生完全可以根据自己的兴趣与爱好，来选择设计相关的主题音乐活动。完整地欣赏一部音乐作品，不仅要了解音乐背景，还需要理解音乐的表现形象[6]。初步了解与聆听音乐的功夫需要学生在课下完成。在课堂上，就可以有充分的时间进行探讨与交流。这里需要明确的是，音乐教师应当跟学生强调要独立完成、具有创新意识，培养学生独立思考的能力。在这类活动中，学生不仅巩固了文化知识，还在音乐中得到了精神的休憩以及独立意识的培养。当然，音乐教师面对高中学生时，还应当考虑到学生的实际情况，切忌任务过重，做到适量、适时。

四、结语

总而言之在目前的实际教学中尚存在许多问题，如学生主动性、教育本土化等。这些问题如果得不到及时有效的解决，必将影响音乐教学未来的发展，也无法发挥出音乐教学的真正价值。针对当下情况，我们必须要发挥学生在课堂上的主体性价值，同时要更新教育观念，调整教学方式，平衡好课下与课上的学习任务。高中音乐翻转课堂的教学改革虽然还只是在初步的探索中，对于提高学生的知识运用水平及实践能力已经具有重大意义。然而翻转课堂是否可以作为音乐教学改革试验的一个突破口，还有待时间来验证。

[参考文献]

[1]王勇.高中音乐新课程改革模块教学的实施[J].当代音乐,2016,12.

[2]曾红梅.基于翻转课堂模式的高职院校民族音乐欣赏课教学研究[J].当代音乐,2017,21.

[3]侯艺璇,郭民建.翻转课堂在高校声乐教学中的优化研究[J].当代音乐,2019,01.

[4]贾玉婧,黄妙秋.“抛锚式翻转课堂”教学模式在高中音乐课堂的应用[J].艺术教育,2017,09.

[5]康晓丹.翻转课堂下多维互动式音乐教学探索与应用[J].当代音乐,2016,13.

[6]莫州灵.基于翻转课堂理念的形体课教学策略研究[J].当代音乐,2017,03.

作者:陈晔 单位:浙江省诸暨市海亮艺术中学