翻转课堂在力学课程的设计及应用

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摘要：翻转课堂是国外的一种创新教育方式，意思是颠倒教室或者课堂，是一种新型的教育模式。本文简单介绍了翻转课堂,并将其与传统教学模式进行比较，分析了翻转课堂的优缺点；再结合力学课程的特点以及教学实例，重点探讨力学翻转课堂的设计思路，并且结合设计思路实际设计一次翻转课堂，包括：课前准备，任务布置，课堂讨论以及课后总结等。最后本文还分析了可能在翻转课堂上遇到的阻力和困难，以及展望了翻转课堂在未来发展趋势。

关键词：教学方法；翻转课堂；课堂设计

一引言

“FlippedClass（翻转课堂）”是国外的一种创新教育方式，意思是颠倒教室或者课堂。学生可以通过网络在线学习各类优质的教育资源，不局限于接受教师在课堂讲授的知识。同时，老师的作用也不同，就是更好地组织学生的学习，解决学生的疑问，引导学生进行自我思考。翻转课堂意味着老师会记录知识点的课前学习，并在网络上，学生们可以通过观看视频等学习新的知识。在授课期间，可以让学生有针对性的训练。如果你有任何问题，你可以问老师或与其他同学沟通，实时解决问题。这种教学模式是教以同样的方式作为传统的老师的课，和学生的方式做功课是完全相反的。所以，我们把它叫做翻转课堂[1-4]。翻转课堂教学模式的实现可以分为三个阶段：课前的自学阶段，课中内化阶段和课后升华阶段。相比传统课堂的教学方式，翻转课堂在一定程度上弥补了传统教室交流模式的不足，但是并不能替代传统课堂[5~8]。主要表现在以下方面：1.学生成为学习的主体。反过来强调学生的主体地位，学生是信息的接收者和发起者。在上课之外，学生们自己寻找资源学习，是知识的构筑者;他们在上课时间对教师和学生积极提出疑问，是学生之间双向沟通的主导者。整个学习过程，充分体现了学生的主体地位，充分调动了学生的主观能动性。2.突破时空限制。学生学习的地点和时间不再局限于课堂，学生可以自己把控学习的节奏，选择适合自己的时间与方式来学习。另外，如果学生的学习时间很充裕，有了让人难以理解的知识，可以随时看视频、或者向老师和学习者询问，在一定程度上保证学习效果，并全面发展。3.学习资源更丰富。学生可以按照自己的学习目标，制定与自己的学习风格和习惯相适应的学习计划，并利用网络收集对学习有用的信息，从而调动自己各方面的器官，提高学习欲望。养成自我探索学习的方法，对学生创造性思维的培养有着极大的帮助。因此我将翻转课堂这种教学模式运用在力学课程中。

二目前材料力学课堂教学的现状

目前材料力学课堂的教学现状主要有以下几点：1.学生自己对力学的认知存在偏差。许多学生没有深刻理解力学在大学课程中的重要性。他们对力学感到疑惑，因为他们不知道力学对生活有没有影响，是否能促进其他学科的学习，现实生活中是否有实用价值等等，他们对力学缺乏学习兴趣。2.力学课程大多是“合班制”的，即多个班级在一起上课。班级的每个同学的学习基础各有不同，接受水平也是参差不齐。学习能力强的学生在课堂上有更多的机会回答老师提问以及提出自己的问题，从而紧紧跟着老师的教学节奏；而掌握知识较差的学生，只能吸收到一部分知识，难以跟上教师的进度，长此以往，与其他学生的差距越来越大后，会逐渐失去学习力学的兴趣和信心。3.由于传统板书教学方式的限制，师生之间互动交流少，加上学生的基础各异，学习的主动性不同，教师上课前辛苦备课，上课时在讲台上挥汗如雨，但认真学习者少，响应者寥寥，效果甚微，导致了教师没有传道授业的成功感，身心疲惫。因此对材料力学课程的设计和教学方法改革势在必行。

三力学课程翻转课堂的课程设计思路

（一）准备工作。首先根据教学大纲进行课程设计，选择需要翻转的知识点，设计教学要求以及教学计划，录制教学视频。视频长度应被限制在学生能够集中观看的时间段，看视频之时才能集中。如果视频太长，学生会看的不耐烦，导致学生浮躁，不能沉下心来学习；视频太短的话，学生刚开始看视频，就已经结束了，不方便让同学集中注意力。因此视频可以控制在10分钟左右，不会显得太长而让学生厌烦，也不会太短而达不到教学的要求。在录制视频的过程中，可以不出现老师的身影，因为出现老师的身体会分散同学的注意力，还有就是对于一些比较关键的内容可以通过字幕呈现，为了让同学引起注意可以对字体放大，与其他字体颜色不同来体现。老师讲课的速度不宜过快，应当适量放慢速度，让同学听清，听懂，这才是最重要的。对于一些教学难点可以做成思维导图的方式或者问题导向的方式，鲜艳的图片可以是同学们在看PPT的过程中不会太枯燥，并且做成PPT方便同学们反复去观看，便于去寻找自己不懂的知识点。（二）任务布置。对于要翻转的章节，老师一定要做好任务设计。老师可以通过线上以及线下任务，包括视频观看率，课前作业，课前讨论等等。在上课之前进行检查，监督同学们对于发放的学习资料会主动地去学习。在下达课前任务之前，可以对班级同学进行分组，让同学们以小组的形式参与到学习中去，大家对遇到的问题进行讨论与学习，共同进步。小组分配的成员不宜过多，也不能太少，一个小组5-7人即可。小组人员过多，大家七嘴八舌的讨论问题，反而显得杂乱无章；小组人员太少，又达不到讨论的要求，讨论来讨论去就这么几个人，不利于问题的开展。（三）翻转形式。1:讨论课在讨论课中，要完成以下工作：1.检查学生准备的工作：教师可以用随机提问的方式来检查，主要是看他们是否有认真地听从老师的安排完成看视频以及课前阅读的任务，并要求学生以问问题的形式来讨论一些重大问题。2.研究学生的学习效果:教师在知识上举几个简单的例子，鼓励在讲台上谈谈自己的想法和做法。老师出的例文必须涵盖每个知识分。对于教学难点，老师可以主动询问学生是否有一些自己的看法，鼓励同学们积极的去表达，让同学们养成思考问题的习惯，而不是坐在座位上被动地去接受知识。3.讨论设计步骤:（1）分组:同学们就按照之前的分组来即可。（2）任务分配：每个组由老师不止一个专项任务，可以是一个课题，也可以是课题的一部分，这个可以自由决定，然后由组长带领小组成员去讨论和集体学习。（3）预备讨论的时间:给学生留出2-3天的时间，一般是把周末夹在一起比较好。预留出一个较长的时间可以让同学们对课题的准备更加完善，并且对于一些实验的实施也是有着重要的作用。（4）任务书:针对老师的提问，学生必须在规定的时间内提出解决方案。在讨论时间内如何思考问题，如何解决该问题，在下节课之前，如何利用至少一天前提交的特别报告书。这个可以让老师直观地看到同学们对问题的理解程度，以及对待问题的思维流程图，对于后续教学内容的开展有着极大的帮助。4.教师的总结：教师应认真给每个学生提供建议。教师要对学生的正确思想表示肯定，鼓励学生在探索的过程不怕犯错误，并指出出现错误的地方。例如题目的做法可能是不正确的或错误的，但思考的扩大证明学生想了很多，这一点是极其重要的。（四）翻转形式2:专题报告。在专题报告课中，要完成以下工作：1.陈述报告:首先，小组代表向老师和其他学生提供在报告中分析问题的思考方式，解决问题的方法和过程。在这个过程中，老师主要是去了解学生在课外的学习状态，对于新知识的接受能力，在学习的过程中遇到了哪些问题，同学们是如何思考问题的，想到了哪些解决的办法，这些都是能让老师对同学们学习新知识的程度有个大致的了解，能够有效地根据他们出现的问题“对症下药”，从根本上让同学们理解新知识，实现知识的内化。汇报的方式由老师决定，汇报的准备小组由老师最后选定。首先由学生自己安排汇报的顺序，再由老师根据学生的意向进行评定，安排小组的发言顺序，并告知小组做好讲解的准备。小组汇报通过每个组自行选择一个代表人进行发言。2.老师批语：每个组的演讲报告中，教师应认真评论，肯定小组处理问题思路方法，并纠正小组的问题原因。在学生提出了问题以后，老师应该及时的反馈，对于学生不理解的问题，应该找出问题的重点，对于重点应该反复强调，知道同学对于问题真正的弄明白，搞清楚。并且在同学汇报的过程中，应该鼓励同学去提出问题。提出的问题越多，涉及到的知识点就越多，在解决问题的过程中学生就实现了知识的内化。3.总结:报告最后，教师要对学生的报告进行全面总结。总结包含在给定的视频的知识点，总结了学生的学习方法，并总结了在整个过程中的问题。对于学生做的好的一面要多多称赞，提高同学们自主学习的积极性；对于同学们出错的地方，应该及时指出，避免同学们二次犯错。在学习的过程中，不再是同学们跟着老师的思路去走，更多的是老师去追随同学的思路，去引导同学们形成自己的思考问题的方式，培养同学们动脑筋想问题的好习惯。

四翻转课堂的预期效果

通过翻转课堂，发现学生们在课堂能收获以下几点：1.学生能自主把控自己的学习时间和方式。在翻转课堂上，学生可以依据自身学习进度安排学习时间。通过教师分享的视频和资料，学生能自主掌握学习节奏。简单易懂的知识点可以跳过，复杂的知识点还可以反复观看。如果你对于复杂的知识反复观看依然无法理解，你还可以通过聊天软件向老师请教，解答自己的疑惑。2.增加了学习中的互动。在颠倒的过程中，教师的作用是从说明书到指导学生的教练，给学生时间，回答学生的提问，让他们参加学生的学习团体，对每个学生的学习进行个性化的指导。学生之间的相互作用也大大增强,课堂上同学们自己对问题的看法和解决办法,能发表各种看法和各物种的方法的提出大大拓宽学生们的思考,全面提高授课的灵活性是逆转授课的最大优点。3.提高了学生的自学能力、分析能力和解决问题的能力。因为翻转课堂上给出的问题都非常符合实际问题结合起来，同学们都非常高兴地解决这些问题，并努力加以解决。在解决问题的过程中，可以提高学生们的自习能力，还可以提高分析问题的能力。

五推广翻转课堂模式可能遇到的阻力

目前，大多数教育工作者都在重视转课的思想，而且在实际实施过程中也取得了较好的成果，但是在普及这种教育方式上却面临着几个问题：1.传统的思维方式的束缚:在人们的心中，传统的教学方式已经深入人心，大多数人都需要时间来接受这种新的教育方式。新事物必须不断地进行实践检验，而转换教室的教学方式取得巨大成功时，才会受到更多人的欢迎和共鸣。2.信息环境限制:“换班”模式要求中学生自主学习一定的信息环境，同时提高了软件及硬件建设的需求。如果要满足基本的学习欲望，应通过电脑连接因特网，实现自我学习。3.学生的自控能力较弱：翻转课堂中，学生需要自己安排时间进行学习，而大多数学生自控能力稍显不足，还不能完全安排好自己的学习与娱乐时间，因此，学生自主探究的学习效果得不到有效的保证，自主探究需要教师的辅导和帮助。4.学科的适用性有待进一步研究：视频教学在课堂翻转的方法更适用于输送给学生一些事实问题。在某些学科，重点培养学生的人文素养和审美能力的培养，这种教学方法是否是待进一步研究适用的参照。通过录像向学生传达美丽的方法，陶冶学生的情操，把教室翻过来适用于所有的学科，此外教师在课堂中需要采用不同的策略和方法。5.对教育资源的要求是高:教室的逆转让学生利用资源,进行自主探索的学习,因此,如何为学生提供优秀的资源,根据学生的学习效率,提高资源的公共性和丰富性尤其重要。

六结论与思考

翻转课堂是提高高校力学课程教学的有效路径，也是高校教育现代化发展的必然取向。反转授课虽然有很多的优点，但是依然存在着诸多阻力，首先就是教师自身角色的转变，灵活的教育模式可以向学生提供了充裕的学习环境和平台。高校教师要进一步转变教学观念，提高信息素养，不断提高运用信息技术优化力学课程教学，从而构建有价值和质量的翻转教室，充分发挥学生主动学习能动性，真正实现学生自我构建。

参考文献

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作者:秦琴 詹亮 单位:四川大学锦城学院 智能制造学院