医用化学课程设计论文

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摘要：医用化学是医学的基础学科，本课程以物质的组成、结构、性质及变化为研究对象，教学内容为与医学有关的基本理论和基本知识。本门课程的学习不仅可以对学生后续课程的学习打下坚实的基础，同时还可以培养学生的科学思维能力和实际工作能力。通过对近年来教学实践的反思和总结，对课程的教学重新设计整合，以适应新形势下的医用化学教学。

关键词：医用化学；职业生涯教育；课程设计

生涯教育又称生涯辅导，起源于美国，于20世纪末21世纪初传入我国[1]。研究者认为，职业生涯辅导是指由专业人员帮助，在综合自身优势以及分析周边现实环境的前提下，确定职业生涯目标，选择职业生涯实施途径，并安排合理的教育或培训，制订相应的发展计划等，从而达成既定目标的过程。在这种教育理念的引导下，能够帮助学生建立科学的择业观，正确树立职业理想，明确职业发展定位，并在此基础上增强学生学习发展的目的性和计划性，使学习更有前瞻性，提高学习效率，发掘自我潜能。而这种教育理念要从职业基础课程开始贯彻到学生学校学习的始终，这样才能帮助学生正确评估个人价值，认识自身的个性特质、现有及潜在优势，提早计划，未雨绸缪，设计自己的职业生涯发展路径。

1生涯教育现状分析

现在人们在生涯辅导的观念上还普遍存在着误区，认为工作的重点主要在提高毕业生就业率上，认为只要在毕业前对学生进行一定的就业培训即可。就业指导形式单一，内容狭窄，并且只针对毕业班的学生，缺乏前瞻性和系统性，对学生的生涯规划缺少全程性和过程性的服务。这样的生涯辅导不能对学生的学习与就业进行全方位切入，只是在学生面临就业时，将学生推向社会，获得短期的就业率，不利于学生个人长远发展。

2医用化学中职业生涯教育的实践

2.1紧密结合理论教学与实践训练。医用化学课程根据高职教育人才培养模式，主要培养应用型人才，以“够用”为度、以适应社会需求为目标、以培养技术应用能力为主线，理论教学与实践训练紧密结合，整合教学内容，形成具有高职特色的课程体系[2]。通过本课程的学习，使学生将来从事专业工作时，能合理地运用化学原理和实验方法解决实际问题。例如在进行高分子溶液的保护作用教学时，可结合医学上的胆结石、肾结石案例进行讲授，激发学生的学习兴趣。在讲解溶液的渗透压这一知识点时先从糖尿病患者的多饮多尿现象入手，并介绍医用MgSO4泻盐的作用机制，激起学生学习的欲望。又例如在讲授缓冲溶液时，可以先让学生了解患者酸碱中毒及体内酸碱代谢的事例，引入人体血液的pH值，血液中主要的缓冲对及缓冲作用原理。这样具有职业渗透性的课程设计，既顺利完成了教学任务，又密切联系了医学实际，为后续专业课程学习打下了基础。2.2科学态度及科学方法的培养实。验教学中采用“循环利用与利于环境保护的绿色化学”的教学思路，强化学生的环保意识、节约意识、经济意识，在提高学生实验技能的同时，增强学生的社会责任感和使命感，使教书与育人融为一体。例如在羧酸及其衍生物的教学中，事先安排学生去了解生活中感冒退烧药物的主要成分然后进行阿司匹林的制备，这样既使学生酰化反应的理论知识得到巩固，又使学生充分认识到化学与药学的关系。又例如在三大营养物质的实验时，先让学生查阅淀粉在体内的代谢过程，然后进行淀粉的水解实验，既为后续的生物化学教学打下基础，又进一步理解了医用化学的理论知识。通过查阅资料增强了学生的学习主动性，拓宽了知识面，又在医用化学和后续课程之间架起了桥梁。例如在讲自由反应历程时，首先阐明其机理分为链的引发，链的增长和链的终止的三步，然后联系自由基与医学的关系，说明自由基的性质非常活跃，易与体内的核酸、蛋白质、脂肪等结合，使原来的结构发生变化。又如讲脂类化合物这章，通过讲解脂类过量带来的血脂高、动脉硬化、脂肪肝等疾病的诱因和预防措施入手，这样使学生思路扩展，能够举一反三，为今后临床的学习打下基础。2.3学生的使命感与责任感。的建立教师可在教学中结合突发的医学实例激发学生的医学使命感，增强学习动力。例如，结合三鹿奶粉事件，引导学生探究三聚氰胺的结构，再讲授胺类化合物。通过地沟油事件，讲授油脂的组成和营养脂肪酸，使学生懂得医用化学知识在医学上的基础性、重要性、必要性。

3生涯教育理念下评价体系的探索

3.1我国从古至今的医德要求。我国古代文化就有传统医德之说，儒家思想讲求“医乃仁术”；黄帝内经讲道：“天覆地载，万物希备，莫贵于人”，强调人生命可贵，医者需怀敬畏之心；《大医精诚》一书中写道：“凡大医治病，必当安神定志，无欲无求，先发大慈恻隐之心，誓愿普救含灵之苦。”强调医者的奉献精神和慈悲之心。这种古来有之的医德思想一直在我国传承延续，新中国成立以来，国家又将医德概括了7个方面：救死扶伤，实行社会主义的人道主义；尊重患者的人格与权力，对待患者一视同仁；态度和蔼、同情、关心和体贴患者；廉洁奉公，不以医谋私；为患者保守医密；互学互尊，团结协作；严谨求实，奋发进取，钻研医术，精益求精[3]。3.2社会期望和公众需求。随着社会的发展和进步，不仅会出现医疗行为、医疗人际关系、医疗机构与社会、医学道德与规范、价值观念以及新技术的应用所带来的社会问题，而且医学科学的飞速发展和人群对医疗服务要求的提高，对医学毕业生职业素质的要求也会越来越高[4]。未来的医生应当扮演8个角色———医学专家、临床决策者、交流者、合作者、管理者、健康教育者、学者、职业家[5]。1995年，世界卫生组织指出未来的医生应是保健的提供者、决策者、健康教育者，或者为交际家、社区领导者、服务管理者[6]。3.3思路的拓展和视野的拓宽。通过学习，培养学生科学的思维方法，严谨的行事作风，提高学生的动手能力及职业心理素质，培养学生自我学习、自我教育的习惯[7]。

参考文献：

[1]姜恬，宛小燕.浅忆如何定义医学职业素养[J].中国医学伦理学，2011，24（6）：815-816.

[2]张正英.高职医用化学的教学现状及应对措施[J].读与写杂志，2010（10）：97.

[3]方爱珍，王维民，李红，等.探索医学生职业道德教育和职业素养培养途径[J].首都师范大学学报：社会科学版，2009（S2）：132-134.

[4]陈莉.从医学社会化趋势谈医学生社会化能力的培养[J].医学与社会，2010，23（5）：98-99.

[5]周柳亚.人文素质教育在医学生社会化过程中的导向功能[J].医学与社会，2003，16（12）：1-3.

[6]国家教委高等教育司.面向21世纪改革高等医药教育[M].上海：上海中医药大学出版社，1997.

[7]陈静，王繁，喻柯力.大学生职业素养培养机制研究[J].成都中医药大学学报：教育科学版，2011，13（3）：58-60.

作者:王舒雨 睢超霞 单位:河南医学高等专科学校