思政味微课程设计研究

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摘要：开放大学是以远程网络移动学习教育为主的成人高等教育的大学。在全国高校思想政治工作会议上指出，让高校成为坚持党的领导的坚强阵地，开创我国高等教育事业发展新局面。移动学习环境下各专业课也应融入思政元素。微课程设计是以正确意识形态、价值引领、共同理念塑造为基本理念，做到讲话中说到的“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学习者的思政意识与能力。

关键词：移动学习；思政味；微课程；学习资源

伴随着信息和网络技术的不断发展，教育的理念和手段也发生着变化，作为教育新资源的微课早已成为现代教育的重要手段。微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。[1]微课程是以网络平台为载体，以一系列微视频为核心，同时配以相关的教学设计、素材资源、课程辅导、讨论测试、学生反馈等教学支持资源完成教学的现代化教育形式。开放大学通过网络使用微课程发挥远程教育优势的教学方式，满足了新时代学习者零碎学习知识的需求，使不同地区的学习者同时享受优质的教学资源，促进教育公平。在全国高校思想政治工作会议上指出：把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道，让高校成为坚持党的领导的坚强阵地，开创我国高等教育事业发展的新局面。微课程作为开放大学远程教育的主要教学模式，也应肩负起这个时代责任。各专业课程在进行微课程的设计时，无论是通识课、基础课，还是专业课，都应与思想政治教育同向同行，将马克思主义理想信念、中国特色社会主义核心价值观、爱国情怀、法治意识、社会责任、人文精神、道德规范等思政元素和德育元素有机融入各专业微课程中，形成协同效应。思政味微课程打破了“思政课程”单打的局面，专业课和思政课共挑思政教育的重担，实现全程育人、全方位育人，为学习者成长奠定科学的思想基础。思政味微课程的设计要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循成长规律，运用先进的教育教学技术，推动思政教育与现代网络信息技术的融合，使思政教育更具时代感和亲和力。思政味微课程的设计具有一定的学科差异，本文主要以《劳动合同法》这门课程为例，探讨思政味微课程设计。

一、思政味微课程的载体——网络平台

一个好的微课程是建立在一个好的网络平台上的，在这个平台上能够很好地呈现出微课程的教学理念、教学设计和教学过程。《劳动合同法》这门网络课程目前是建立在两个网络平台上，一个是国家开放大学学习网，一个是河北成人高等教育在线。这两个平台都是成人高等学历教育的平台，《劳动合同法》在这两个平台上运行是为了完成教学任务，使学习者取得相应的学分。因此，这里的微课程主要是学习者要学的内容和对理论内容进行整理概述，此外还需要讨论、作业、测验等其他的资源形式来提高学习者对知识点的掌握程度。国家开放大学学习网是一个专门用于制作网络课程的Moodle平台。Moodle是指开放源码（opensource）的虚拟学习环境（VLE），可以用它来建立以网页为基础的资源和课程。[2]Moodle这个字原初是ModularObjectOrientedDynamicLearningEnvironment的缩写，即模块化面向对象的动态学习环境。[3]在国家开放大学学习网上，教师可以通过灵活课程论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天、专题讨论等活动对课程进行管理，学习者通过平台的日志和跟踪系统全面了解自己目前的学习状态。此外，国家开放大学学习网还有作业、聊天、投票、论坛、测验、问卷调查、资源、互动评价等模块。河北成人高等教育在线是经河北省教育厅批准建立的具有七大系统平台、三十余项子功能模块的远程在线教育平台。在河北成人高等教育在线上，教师通过公告、学习文件、教学设计、规则管理、作业管理、教学互动等栏目完成课程管理。此外，还有作业批阅、考试管理、成绩管理、问卷调查、资源反馈、查询统计等模块。

二、思政味微课程主题知识点的设计

微课程是以知识点为依据的一系列微视频组成。微视频的制作基础是能够独立在系统化教学中的最小的知识点。要想完成一门微课程，首先要对课程的主题知识点进行设计。《劳动合同法》微课程是远程在线成人高等学历教育中的一门课程，在进行主题知识点设计时既要使知识碎片化，化整为零，方便学习者利用零碎时间学习，又要具有系统性，化碎为整，便于学习者掌握系统化的知识。既然是微视频就要考虑视频的时间，但不能唯时间论，更要注重知识点的系统性和整体性。《劳动合同法》共七章内容，是根据《中华人民共和国劳动合同法》的内容进行编写的。在进行思政味微课程知识点设计时应以建立“新时代中国特色社会主义劳动关系”为指导思想，打破章节的限制，重新对知识点进行整合，尤其是知识的重点和难点，方便学习者理解和掌握。首先对课程的章节知识点进行设计，建立微课程的框架，将《劳动合同法》内容划分为劳动合同概述、劳动合同订立、劳动合同履行、劳动合同变更、劳动合同解除、集体劳动合同、劳务派遣、非全日制用工、劳动合同终止、法律责任等十个章节知识点；其次，对建立章节的知识点进行碎片化设计，以“劳动合同订立”为例可碎片化为劳动合同订立的原则、劳动合同订立的主体、劳动合同订立的内容、劳动合同订立的形式、劳动合同订立的效力等；最后，有的知识点还可以进一步碎片化，以“劳动合同订立的主体”为例又可碎片化为劳动者和用人单位。微课程主题知识点的设计就是要构建出多层级知识点架构图。

三、思政味微课程内容的设计

1.思政味导学视频的设计导学顾名思义是指导学习的意思。《劳动合同法》作为学历教育的专业课在进行微课程主题知识点设计时将课程的知识进行碎片化，为了保障学习者对理论知识学习和掌握的系统性和整体性，通过导学将各知识点化碎为整。导学就像一根无形的线把已经珠化的知识点又重新串联起来，最后呈现出系统化的知识链。导学视频分为课程导学和章节导学。课程导学是将章节知识点串联系统化，章节导学是将已经碎片化的知识点串联系统化，使学习者在学习微课程前对所学知识形成整体化、系统化认识。导学的设计并不是将已有的各个知识点生硬地拼凑在一起，而是要赋予一定的故事情境，使学习者学习时有亲切感，更容易理解知识结构的关系，更能体会理论知识如何在实践中运用。《劳动合同法》的课程导学是以大学生小明为主人公，通过小明的求职、工作、辞职、再工作，最后退休的各种经历，阐述出微课程《劳动合同法》中的章节知识点，最后介绍本课程的学习方法和考核方式，帮助学习者顺利完成学习。《劳动合同法》的章节导学也以小明为主人公对章节知识点进行更细致的情境描述。思政味的导学就要将“社会主义核心价值观”融入小明的各种工作经历中，将“诚信”融入小明求职中，将“工匠精神”“敬业”融入小明的工作履行中。2.思政味微视频内容的设计微视频的设计其实是教师通过对系统教学中最小的知识点进行一系列的教学设计来完成教学任务。思政味微视频内容的设计要让教师在对符合新时代中国特色社会主义意识形态有了深刻理解后，再将与专业课有关“思政点”融入课程内容中，使专业课教师和思政课程教师共同承担起学习者思想健康成长指导者和引路人的责任。下面以“劳动合同订立主体”为例，探讨思政味微视频内容的设计。（1）微视频的名称要贴近生活。学习者学习时首先看到的是微视频的名称，一个好的微视频的名称能激发学习者的兴趣。微视频的名称不能是知识点的简单叠加，应贴近生活，使学习者感到亲切。“劳动合同订立主体”这一主题知识点的微视频名称可以是“谁来订立劳动合同”，“劳动者解除劳动合同”的微视频的名称可以是“如何优雅的辞职”。思政味的微视频名称会使学习者从一开始就能感受出思政情怀，“劳动者”微视频的名称可以是“新时代社会主义的劳动者”，从名称上就把学习者带到这个时代背景下。（2）开门见山地引出知识点。微视频受时间限制，需要直入主题，通常需要小案例或生活实例导入理论学习。这样方便学习者更好地理解理论知识，更能体会到理论知识的实践应用。“谁来订立劳动合同”可以通过讲述生活实践中劳动合同的主体问题引出谁能订立劳动合同，也可以通过谁不能订立劳动合同的小案例引出微视频的理论主题，这些都可以使微视频直接切入理论知识的讲授——劳动合同订立的主体就是劳动者和用人单位。开场白也可以有思政元素的渗入。“新时代中国特色社会主义和谐劳动关系的主体主要有劳动者和用人单位”，这种思政味的开场白说出我国的国情，也直入课程的主题。（3）教学内容结构合理。微课程采用视频授课并不能像面授课程那样可以根据学习者的反应随时调整教学，只能提前通过了解学习者的需求来完成教学内容的设计。微视频受时间限制不能长篇阔论、照本宣科的阐述理论，只能讲理论知识进行设计便于学习者能够掌握。微视频的教学内容要符合学习者的学习规律，深入浅出，由易到难进行安排。“谁来订立劳动合同”有两个重点知识点就是劳动者和用人单位，概念介绍可以将劳动者和用人单位进行对比介绍，具体列举式可以从肯定式列举和否定式列举两方面分别对劳动者和用人单位进行讲解。微视频在理论讲授结束时要再一次点题，对开场白中提出的实践问题或案例运用本节课的理论知识进行分析。最后，要对本次微视频的理论知识重点进行概括总结，便于学习者回顾整节课的理论知识，方便记忆。（4）思政元素的融入。思政味的微视频最主要的是把思政和道德元素在理论讲授时进行融入，构建全方位的课程思政育人体系。在劳动合同订立时融入“社会主义核心价值观”、培养“工匠精神”，在劳动合同履行中阐述“新时代中国特色社会主义劳动关系”“敬业精神”，在劳动合同解除时讲述“法治观念”“诚信”……在进行微课程建设的同时，以正确意识形态、价值引领、共同理想信念塑造的基本理念，做到讲话中说到的“守好一段渠、种好责任田”，全面提升学习者的思政意识与能力。

四、其他思政味辅助教学资源

作为移动学习环境下的微课程，微视频只是一种最重要的教学资源，要想完成教学任务，其他辅助教学资源是必不可少的。移动学习环境下一个完整的微课程是由一系列教学资源组成的。《劳动合同法》微课程除了理论讲授的微视频以外，还有专家讲堂微视频、案例库微视频、法条讲解微视频等辅助视频教学资源组成。此外，还有作业、测验、讨论和答疑等非视频教学资源。1.作业的设计作业是一段时间内部分理论学习的巩固和加强，在开放教育中称作形成性考核。形成性考核的形式很多，可以是一个测验、一次讨论、一个案例分析或者是一个小论文。形成性考核中也可以有思政味，例如组织一次讨论“基于社会主义核心价值观中‘诚信’来谈竞业限制中劳动者和用人单位义务”，这样学习者既可以从中学习到专业理论知识，又能深刻地理解社会主义核心价值观。2.测验的设计测验也称作考试，是考查学历教育中学习者掌握理论知识的程度以确定此门课程是否合格。测验一般由选择题、判断题、填空题、简答题、论述题、名词题、案例分析题等主客观题目组成。在测验中可以出现思政味的题目，例如“新时代中国特色社会主义的劳动者有哪些？”既考查了学习者对理论知识的掌握，又从意识形态角度提升了学习者的情感。3.讨论和答疑的设计移动学习环境下微课程教师和学习者之间不能进行现场互动，学习者有问题也就不能及时解决，只能通过讨论和答疑等其他辅助教学资源进行弥补，这种弥补具有一定的滞后性。讨论和答疑可以是实时的，教师和学习者能够实时互动，这是教师的第二课堂，可以对专业理论知识进行深入讲授。在进行讨论和答疑时可以将思政元素融入，提高学习者的思政意识和能力。

五、结语

随着信息和网络技术的发展，移动学习以其方便、快捷、高效的优势很快被学习者追捧。移动学习已成为成人学习者主要的学习方式。微课程作为移动学习环境下的主要资源，我们应该对其进行更好的设计，提升移动学习教学服务质量。新时代，各类专业课也应和思政课程同向同行，肩负起思政育人的责任，移动环境下思政味微课程必将成为思政教育的重要途径。

参考文献：

[1]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）：31-35.

[2]李涛，张波，等.课程管理系统Moodle简介与架设管理[J].电脑知识与技术，2007(6):5-6.

[3]白雪.基于Moodle平台的虚拟学习社区的建构[J].软件导刊，2007(16):26-28.

作者:周丽 单位:河北广播电视大学