高职微课程设计模式分析

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摘要：碎片化学习逐渐成为高职院校学生的学习常态；重视职业能力养成是高职院校人才培养最重要的特色，这构成了高职院校微课程设计的两个基本出发点。以高职软件专业为例，提出高职微课程设计需要遵循不增加学生认知负荷、增强趣味性和加强支持性资源建设等原则。

关键词：高职院校；碎片化学习；微课程设计；混合式教学；图式理论

随着现代信息技术的发展，微课程越来越被广大高职院校教师和学生所接受。但是，目前从各类微课作品来看，有相当一部分是对传统课堂教学的包装，或者是一堂课的节选。这种把碎片化资源进行简单聚合，学习的效果并不很理想。微课程应该是课堂教学的补充，其课程目标就不应再定位在理论知识的简单讲授上，使得微课设计失去了应有的价值和意义。笔者认为，微课程开发设计是在“互联网＋”时代，适应碎片化学习趋势，使学生在课下利用碎片化时间通过微课程资源进行学习，与课堂教学相结合，组成混合式学习模式。混合式学习［1－2］，根据不同的学习者特点，学科特点，将各种教学方式的优点结合起来，综合采用多种教学模式和策略，让每一个学生得到合适的教育。在这个意义上，不管是微课程还是MOOC课程都不能是简单替代传统的课堂教学，需从碎片化学习的特点、学生的特点及要求、课程内容的特点和教学要求等多个因素出发，综合考虑进行微课程的设计［3－4］，这样才能真正有效支持在线教育和混合学习，真正做到把线上线下的学习结合起来。使用现代的信息技术，掌握微课程的设计工具，设计技术是比较简单的，关键要能明确和瞄准微课程设计的出发点。碎片化学习是当今时代最重要的学习特征；高职院校人才培养最根本的特征是强调职业技能训练与提升。由此，适应学生碎片化学习特点和学生职业技能提升，是高职院校微课程设计最根本与最重要的出发点。

1高职院校微课程设计的两个出发点

碎片化学习时代，微课程在MOOC、翻转课堂教学等中得到了广泛应用，承载着大量知识和信息。但是由于微课程是通过摄像或录屏进行教学，学生无法实时参与真实的教学互动，这就对微课的设计开发提出了很大的挑战。那种简单的把课堂或PPT录制下来上传网络的高职院校微课程设计，忽略了高职院校微课程设计的出发点，也就缺少了必要的设计策略，导致使用效果欠佳。为了使教师和学习者实现生成性互动，高职院校微课的设计与制作应在明确出发点的基础上，遵循科学的设计策略。1．1基于碎片化学习的高职微课程设计。碎片化学习主要是指学习者在自然情境中，根据自我的学习要求，利用多样化的学习媒体、使用零散时间和分布式的空间，学习零碎知识内容的学习方式［5－6］。定义中强调碎片化学习的内容、时间的零散性以及空间、媒体的多样性，学习者从中达到了解情况、增加知识、提高技能的目的。本文中所指的碎片化学习是指在教师引导下，学生利用碎片化时间，使用多样化学习媒体，利用教师提供的碎片化微课资源，进行正式的系统学习。这也是建构主义所主张的一种学习方式，建构主义学习方式主张在真实的情境之下进行自主协作学习和探究性学习。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。这种学习方式也导致了学生的学习过程不再是线性的DOI:10.16735/j.cnki.jet.2018.06.026了，而呈现出某种碎片化特征。在这种建构主义学习方式下，碎片化学习视域下，学习资源的设计就显得尤为重要了。微课学习本身就是碎片化学习的一种。它以视频为主要载体的特性使得教学双方活动打破了时空的限制，更加灵活多样。学生可以根据自己的情况自主选择合适的时间进行学习，而且可以根据自己的学习程度或目的，灵活选择进度和内容，不必担心因一时分心而造成知识点遗漏的情况。但碎片化学习的随意性、零碎性也非常明显，加上高职院校学生学习的自信心不足、意志力不足，微课学习也可能加剧了学生学习的不系统性，容易对专业知识学习浅尝辄止。因此，高职院校微课程设计开发的首要出发点，就是要关注并契合碎片化学习的特征。教师、学生、知识点、视频是微课程的四个基本要素。通过精心设计教师角色，增强教师教学艺术魅力，提高微课视频的观赏性，使学生在较短时间内注意力高度集中；通过选取、设计知识点使学生产生观看期待，并且建立不同粒度知识点的网状联系；通过设定差异化、多维度的教学目标，满足学生的学习需求和目的，实现高效的学习动机，增强学习自信心；通过对视频呈现方式的设计，增强微课趣味性、生动性，让知识点以最轻松愉快的方式传递给学生。1．2基于职业能力培养目标的高职微课程设计。高职院校人才培养强调要密切产学研合作，培养服务区域发展的技术技能人才。因此，微课程设计开发的另一个重要出发点就是要有助于学生职业技能提升。以高职软件专业为例，微课程设计要着重注意培养学生动手能力，提高学生软件设计能力。目前，校内实训课程中有些涉及到学生动手操作训练的内容，但是这些实训课程主要是学生自己训练，老师没有时间详细介绍具体操作流程，这样就形成了软件开发实际工作场景与内容介绍的空白。微课程的设计可以从填补这个空白出发，从一个真实的软件开发项目设计入手，明确项目要有它的服务对象，比如学生、班级、超市等，讲述一个实际使用的一个项目的整体设计过程。项目的真实学习环境，会触发学生的学习动机以及满足感，激发学生的学习兴趣，能更加有效地促进学生的学习。在具体设计上，可以把整个项目，按照步骤，做成短小精悍的视频，主要讲解一个真实有效的实际项目的设计过程，从项目的需求分析直到项目的详细设计，最后到项目的测试。对于学生来讲，他们完全可以利用一些碎片时间，比如排队时间、坐车时间等来学习这些内容。微课程目标的实现以微课程内容为载体，内容的选择与组织是微课程设计与开发的核心。微课程设计开发内容不是要完全根据某门专业核心课程内容来设计，而是完全根据各专业学生可能的职业面向所需要的职业能力，明确对应到该课程的相关知识点来设计。为此，从提升学生职业技能角度出发，高职院校微课程设计需要遵循以下思路：首先要梳理该专业可能的就业方向及主要职业岗位和可能承担的工作任务，明确不同就业方向所需要的知识点需求。其次要针对主要工作岗位细化工作任务及所需具备的工作能力。再次要制定与工作岗位及能力要求相关的微课程设计目标。按照这个思路，基于高职院校学生职业能力培养的微课程内容设计，一定要考虑与职业能力的相关性、对专业核心课程的补充性、对实际操作场景展示的替代性、与当前实际工作内容吻合的时代性、对学生学习兴趣的迎合性等。

2基于两个出发点的高职软件专业微课程设计示例

在这里以高职软件专业《Java程序设计》课程为例进行设计。设计的出发点就是上述基于学生碎片化学习特征和职业能力培养，使微课程真正成为课堂教学的有益补充。具体以一个实际项目管理系统———超市收银系统为例，内容包括该课程中每一个知识点在实际软件编程中的使用；实际项目开发中的一些编程规约，让学生尽快掌握这些规约，尽早接触实际项目的开发，提高学生的职业素质与职业能力；以及学生在实际编程中经常会出现的典型语法错误等。因为在运行程序的过程中，如果有错误的话，弹出的错误情况都是英文的，而高职学生的英文普遍不好，这对他们解决程序中的错误是一个很大的障碍。由于课堂时间有限，这些错误在上课时间，不能一一给同学们讲解。但是可以把这些常见错误做成微视频，让学生在课下参考。每个小单元单独作为一个微课程，微课程视频的时间有长有短，学生可以根据自己的需求和时长，任意选取一个或多个单元来学习，学习的时间一般要求在课堂教学之后，也可以在校内实训课程之前，当然也可以在毕业实习或就业之前，甚至学生毕业后还可以再行学习。当每个单元微课程都制作成功后，配上老师与学生交互的内容，如作业布置、成绩考核等，就形成了一个SPOC课程，重点在于培养一个程序员所应具有的基本能力。具体的微课程设计规划如表1所示。

3基于两大出发点的高职微课程设计原则

高职院校微课程设计基于上述两个出发点，来适应学生学习自主性较弱的特点，他们在课下真正自己动手实践和自主学习的还不是很多。投入学习理论主要强调使用三种方式促进学习者对学习的投入，即强调学生之间的合作、布置基于项目的学习任务和真实的关注［7－9］。投入学习理论的基本思想和几条基本原则，在精神实质上和高职院校理工科专业的人才培养理念完全吻合，与项目化教学的理念也基本一致。因此，微课程设计还需要遵循减轻学生认知负荷、增强趣味性、加强支持性资源建设等原则。（1）要注意不增加学生认知负荷。教学内容如何呈现是任何教学过程都要考虑的基本环节，这对于微课程来讲尤为重要。应用到教学设计中的认知负荷理论认为，在有限的处理能力中，尽量减少外部认知负荷，而增加关联负荷［10］。图式理论认为，知识是以图式的形式存储在长时记忆中的，在个体学习新知识的时候，长时记忆中的图式可以根据所面临的情景进行正确地归类，这种归类是一种自动化的加工过程，它不需要有意识控制和资源消耗，因而可以降低个体的认知负荷。根据认知负荷和图式理论，微课程的呈现要注意不能增加学生的学习负担，要在课堂学习的基础之上，类似于课堂上教师上课的方式来呈现。这一点是高职院校的微课程设计更需重视的要点。为此，程序实例部分采用边敲代码边录视频的方式，在课堂讲授时，授课教师也都是采取边敲代码边讲解的方式，这样学生更容易接受。讲述编程规范时，采用动画的形式给出例子，再给出反例。常见错误部分，把错误窗口直接以动画形式展现出来。（2）要注意增强微课程的趣味性。微课程的呈现可以有很多种形式，主要表现形式有：文字、单张静态图片或多张动态呈现的图片、流程图形式、动态影像、声音素材、教师出镜解说或配音等。不同教学目标和内容的微课程应该有不同的呈现形式，这样才能使微课程更具有多样性、趣味性、场景性等效果。如上述示例中，《Java程序设计》微课程更适合采用动画、仿真图片、艺术文字动态显示、教师配音方式来呈现。在制作微课程前就要确定好多媒体资源的呈现方式，一般可以通过制作脚本将这种呈现形式设计出来。通过在模拟的实际工作场景中将工作流程或技术运用流程细微表演，教师配音解说每道流程的注意事项，使学生在不长的时间内像观看电影或电视剧那样，掌握了主要工作流程和技术运用要点，适应了高职院校学生轻松、愉快的学习特征。（3）要注意微课程支持性资源建设。支持性资源包括案例文本、ppt课件、教案、佐证文献、网络资源链接、习题等，一般以视频、图文、链接等方式给出，有助于帮助学生在完成课程内容主题学习以后，对自己感兴趣的内容进行广度和深度上的进一步探寻，能有意识地引导高职院校学生课后自主学习，并逐渐培养学生的自主学习能力和问题解决能力，从而提高学生的职业能力。同时，课程信息资源对主题的教学目标、注意事项、教学重点难点、教学反思和教学评价进行描述，方便学生在利用微课程学习时把握学习目标，同时对教学重点难点进行有针对性的学习和巩固，尤其是对学习基础差的学生，可以大大提高其学习效率。同时，支持性资源还包括对学习主题的实时讨论、线下讨论、问题反馈等，这些可以通过引入微信、微博、博客、论坛等社交媒体来进行。以利用微信公众平台作为微课程在线交互学习平台为例，教师将微课程主题资源包通过微信平台推送给学生，并结合微信公众平台的功能进行二次开发，开发出微论坛、微签到、微测试等功能模块，有效提高学生的学习兴趣，提升学习积极性，并大大推进了微课程实施的成效。

作者:杨静丽 胡光永 单位:南京工业职业技术学院