结果导向教学设计研究与实践

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1研究背景

目前，学生出勤率不高，上课玩儿手机与睡觉，成为许多高校课堂的普遍现象。一项针对某师范大学292名学生在公共课堂学习情况的调查表明，14．18％的学生逃课，14．51％的学生上课睡觉，而48．06％的学生上课玩手机或说话。以上现状使本科教学面临巨大的挑战，而有效教学活动以科学的教学设计为基础。因此，如何在现有状况下，设计行之有效的教学方法，活化教学，使得本科课堂教学变得有效果、有效率与有效益，成为研究的驱动力与目标。

2有效教学设计理论研究

有效的教学设计应基于先进的教学理念，具有坚实的理论基础。2．1以学生为中心的教学理念传统的教学方法常以教师为中心，其典型的特点是，认为没有教就不会有学，教师是教学的主体，教学内容是教学的焦点。互联网时代，学生的学习特点发生了极大变化，传统教学方式带来的弊端不言而喻。越来越多的教育专家提出了学生中心的教学理念，认为没学会等于没有教，学生才是学习的主体，学生的表现才是教学的焦点。教师中心的教学理念中，教师被固化为专家的角色，采用的主要教学模式为讲授，因此，与之对应的教学设计更多从教师的角度去考虑。与之相反，学生中心的教学理念中，教师被赋予的角色只是一个辅助与引导者，教学聚焦的是如何设计学生的学习行为，并及时给出反馈。基于学生中心的教学设计，将学生学习之后在认知、技能与态度的提高作为教学目标，以此为导向设计有效的教学活动引导学生学习，以达到学习目标。并且，教师教学效果的好坏，最终考量标准不再是教师是否是这一领域的专家，而是教师是否是一名合格的学习设计者，是否能够了解并引导学生需求，进行有效的教学设计，最终实现学生学到新知识、掌握新技能、获得新态度的教学目标。2．2学习保留率理论学习方法种类繁多，不同学习方式所对应的学习内容平均留存率也不同，美国国家训练室将此项研究结果称为“学习保留率”理论。该理论将学习方式大致分为7类：听讲、阅读、视听、演示、讨论、实践及教授他人，前4种为被动学习，后3种为主动学习。研究表明，被动学习的学习效果普遍比主动学习差，其中，听讲的学习内容平均留存率仅为5％，即通过这种方式学生仅能记住了所学内容中极少一部分。而最好的学习方式是传授他人，通过教别人这种方式学习，学生可以记住所学内容的90％。学习保留率理论也可以形象地概括为3句话：告诉我，我会忘记；展示给我，我会记住；但是，如果让我参与，我则能领会。深刻理解并合理运用该理论，有助于教师在不同的教学阶段，根据不同的教学目标来科学设计教学活动，引导学生采用多种学习方式学习知识。2．3教学效果理论在一堂课中，教师与学生的注意力都在不断变化，研究表明，这种变化具有一定的规律。一堂课中学生学习效率变化为凹曲线，上课初始，学生注意力常较为集中，但随着课堂进展其学习兴趣会逐渐下降，并在课堂中间时段跌至最低，随后由于课堂即将结束的兴奋，注意力又慢慢回升，达到一个新的波峰。与之相反，教师注意力的变化则为凸曲线，教师的注意力在一堂课开始时通常较低，随着教学内容的推进渐入佳境，在整课堂中间注意力达到顶峰，随后由于疲劳及受学生注意力涣散等因素的影响慢慢回落。分析表明，教师和学生注意力变化的步调并不一致。而在学生中心的教学理念指导下，教师应密切关注学生注意力的变化，并以此为主导，调整自己的教学方式。例如，在课堂初始，应该有效利用学生注意力的第一个高峰，设计导言之类的教学内容，以进一步聚焦学生兴趣，同时明确告诉学生课程教学目标，以激发其学生动力。并且，鉴于此时学生学习注意力较为集中，学习效果较好，可采用以讲授、视听、演示等被动学习方式为主，提问及小测试等主动学习方式为辅的教学模式。但在课堂教学中，学生注意力回落，学习兴趣也变得较为萎靡。因此，教师应在这一环节设计丰富的教学活动，引导学生更多采用如讨论、实践等主动学习的方法，以提高学习效果。课堂快结束时，教师应该利用学生注意力的第二个高峰，对教学内容进行汇总，并进行适当的教学评价，检测教学目标的实施力度，以便对教学设计和方法做出合理的调整。2．4结果导向教学设计模式在学生中心的教学理念中，一切教学活动均应以学生学习之后核心能力的提升为最终目标。为了达到该目的，教师在进行教学设计前，首先，了解学生目前所具备的基本能力；其次，通过起点行为和教学目标之间的差距，以结果为导向，回推得到学生核心能力的不足，并由此确定授课内容及授课方式，并进行有效的教学设计来填平这种差距；第三，通过教学评价来评测教学目标的实现程度，并以此修正和改善教学活动。因此，结果导向的教学设计模式，以学生核心能力提高为教学目标，由教学目标指导教学活动，由教学活动引导学习活动，用教学评价来检测与修正教学目标，既落实了以学生为中心的教学理念，又将整个教学历程设计为一个良性循环的环路，兼顾到教学实践各个环节。

3有效教学设计实践研究

3．1有效教学活动设计以理论研究为基础，将教学活动设计为6个环节，分别是前言、教学目标、学前测试、参与式学习、学后测试与总结。前言、教学目标与学前测试3个环节均位于整个课堂的开始时段。其中，前言部分的主要目的是：将新知识与已有知识进行连接，以引发学生学习的兴趣和动力。为了达到该目的，在前言部分可以设计如下教学活动：叙述与主题相关的故事，切入引人入胜的案例，朗诵一首与主题有关的诗词等。教学目标环节的主要目的是：使学生明确本次学习任务的目的及要求，从而增加其学习驱动力和聚焦力。为了达到这一效果，不仅应保证教学目标的设置是明确并可衡量的，而且还必须涵盖到学生认知、技能和情感3方面的核心能力。学前测试环节的目的在于帮助教师了解学生目前的知识与技能状态，从而因材施教，并灵活调整后续的教学方式与教学环节，较常采用的方法有开放式问题、小测试等。参与式学习又称为互动式学习，是整个教学过程的主体部分。这一环节一般位于整个课堂的中间时段，而由教学效果理论可知，此时学生的注意力已经开始涣散，而教师的状态却到达顶峰。所以，为了提高学习效果，宜采用学习保留率理论中参与式主动学习的方式来设计教学，例如讨论、操作、实践等，促进学生学习不仅口到、手到，而且心到，真正成为学习的主体。这一环节较常采用课堂练习、课堂提问、课堂讨论、课堂辩论、案例分析、合作学习等方法，其中以课堂讨论及提问最为常用。学后测试与总结属于教学活动的最后两个环节，由教学效果理论可知，此时是学生注意力集中的时期，所以教师应有效利用这一时段，实现本次教学活动的收尾工作。其中，学后测试的作用是了解本次教学是否实现了当初设定的教学目标，并将此作为教学评量的一种方式，调整与完善整个教学设计。因为教学目标有不同的层次，该环节所采用测试方式也有所不同，常见的有选择题和简答题，分析、解决类型的作业题，以及各种表格与展示等。总结部分作为整个教学设计的最后一个环节，目的是帮助学生对本次学习归纳，并在此基础上拓展思考，为下次教学做好铺垫。可以采用的方式有很多，例如通过讲授的方式对学习内容复习，分发纸片让学生自我总结并提出建议，还可以通过表扬学生的努力程度与学习成果对其学习态度进行总结。3．2课堂实践以《数据结构》“栈及其应用”为例，将整个教学内容分为3个层次：第一个层次为基本概念部分，第二个层次为基本操作部分，第三个层次为基本技能部分。总授课时间为两节课90分钟，有效教学设计单如图1所示。

4结语

针对目前高校课堂教学中普遍存在的课堂出勤率不高，学生上课积极性不高等问题，对有效教学设计的理论与方法进行了研究，并基于学生为中心的教学理念，遵循学习金字塔理论与教学效果规律，提出结果导向式教学设计模式，将教学活动分为前言、教学目标、前测、参与式学习、后测和总结6个环节。同时，在《数据结构》课程教学活动中开展了有效教学设计实践，并取得良好的教学效果。

参考文献

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2韩玮，程琦．“学习金字塔理论”在高校教学模式改革实践中的可行性分析［J］．科技与创新，2015（7）：110－111．

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作者:何湘竹 单位:中南民族大学