中职德育课程设计论文

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摘要:信息时代的到来，导致传统课堂教学模式已经无法适应当今时代对教育的要求。因此，伴随着新课程改革的进行，翻转课堂这种新型授课模式进入大众的视野。本文对中职德育课程实行翻转课堂教学模式进行研究，通过对翻转课堂教学概念和授课环节的分析，研究翻转课堂在中职德育课程教学中的应用策略，探寻基于翻转课堂教学模式的中职德育课程设计，为更好地提升现今中职德育质量献力。

关键词:翻转课堂教学模式;中职;德育;传统课堂模式

近年来，因为种种客观原因导致中职学校招生困难，中职学校纷纷降低招生门槛，这样虽然有利于增加生源，却使学生的质量大打折扣。大部分进入学校学习的学生都有着不同程度的学习问题，主要表现为对学习信心不足、学习能力较差、学习积极性不高，甚者产生厌学的情绪，严重地影响了中职学校的教学效果。随着新课程改革的推进，转变教育模式，分析翻转课堂的概念与授课环节，利用先进的教育进行德育课程的再教育非常必要。

一、翻转课堂的概念和授课环节

翻转课堂也可称作颠倒课堂，其主要内涵就是重新分配课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移到学生手中。在这种教学模式下，教师不再占用课堂的时间进行授课，学生学习的内容需要在课后利用视频、播客、电子书和在网络平台上与同学讨论完成。大量课堂的时间被节约出来，用来学生与教师共同研究解决地域化或全球化的挑战以及其他现实问题，从而使学生获得对知识进行更深层次的理解。翻转课堂的授课环节可以分成三大部分:第一，课前准备环节，主要是指教师和学生共同为课前准备自主学习的资料。从国外已有的教学经验来看，学习的资料大多由教师负责准备。在我国，教师可以利用新媒体技术让课前学习资料不再仅仅局限在视频上，为学生增加了音频、电子书、图片等指导工具。第二，课堂活动环节，这一环节是对学生课前学习的检验。在翻转课堂上，学生通过一系列的课堂活动对知识形成系统的构架。教师作为引导者，帮助学生完成对问题的研究。第三，课后复习环节，翻转课堂的课后复习与传统课堂的课后复习工作不同，在复习时更加注重学生参与课堂活动的程度，而并非从掌握知识的程度来判断，也更加注重学生的自我评价和对他人的评价。

二、翻转课堂教学模式在中职德育教学中的应用

1．转变教师教学角色。我国传统教学模式的思想和教学方法已经根深蒂固，主要表现为:思想上的专制性、统一性与权威性;方法上的封闭型、重复型与记忆型。为了使学校培养出来的人才能快速适应现今社会，教师团队必须转变自身的教学观念，不断适应翻转教学的要求，完成课堂上教学角色的转变。在翻转教学模式下，学生通过自学，在课堂上对知识进行再次探索，这就要求教师不断加强自身知识的储备，更好地回答学生提出的疑问。教师在翻转课堂上是辅助者、引导者，其责任是在课堂上对学生在学习中遇到的问题进行答疑，让学生成为课堂的主体。2．开展多渠道的课堂活动。翻转课堂教学是由美国引进的，中职教师可以分析国外的应用经验，结合自身情况开展翻转课堂教学。例如，在克林顿•戴尔高中，教师每周会创建三个5～7分钟的教学视频，让学生在家观看，并记下遇到的问题;在课堂上，教师会着重讲解多数学生存疑的问题，并且当堂辅导学生，对学生的作业给予及时反馈。我们可以借鉴这一宝贵经验进行中职德育教学。例如，在进行德育授课前，教师将学习的内容拍摄成微视频，这样能让学生更好地模拟德育对话的情境以及加深对内容的理解。最后由教师对学生的实际学习情况进行评价，对活动中的问题进行答疑解惑，不断提高中职德育的教学水平。3．利用信息技术辅助翻转课堂。利用信息技术辅助课堂教学已经成为一种新型的、广受好评的教学手段，利用信息技术就是将书本上的文字和理论性知识，通过多媒体技术，以视频、音频、文字、图像等形式表现出来，这种教学方式能加深学生对学习内容的理解，加快学习的速度，因此，对如何选择信息化教学的形式和内容提出了较高要求。利用信息技术进行教学并不等于把传统教学的内容进行压缩，而是在应用翻转课堂的教学模式下，对学习环节中的理论性知识进行信息技术的处理。例如:翻转课堂要求教师在课前为学生提供学习资料，教师可以通过多媒体手段，图文并茂地向学生讲解马克思主义的基本概念、社会主义荣辱观内涵等，使课件更加生动形象。

三、在中职德育教学中应用翻转课堂的课堂设计

1．课前预习设计。教师对翻转课堂课前预习的把握可以从三个方面进行:(1)微课的设置。教师通过多媒体手段将需要教授的德育知识制作成微课，借鉴网络上优秀的视频与音频，对自己的微课进行丰富。将知识点进行细化，严格掌控微课的时间，把每一部分的微课时长控制在10分钟左右，可以避免学生因为时间过长而对微课内容失去学习的兴趣。最后将制作好的微课视频上传到学校公共网站，便于每一个学生进行学习观看。(2)设置课前练习题，在学生观看微课视频后，教师可以根据学习的内容进行有针对的习题的练习。在设置练习题的时候，教师还要注意，习题的设置不仅是为了让学生能够对微课内容进行吸收，还要引发学生对学习知识的思考。习题方式可以采取问卷调查的方式，设置与学生生活息息相关的题目，习题的设置要注重层次，让学生可以根据难易程度进行选择，可以增加学生练习的积极性。(3)为学生提供交流的平台。学生在进行微课与习题环节之后，已经对德育知识有了一定的了解。因此，教师可以利用社交媒体平台，例如:在微信上建立讨论组，让学生对教学内容进行讨论，提出自己的疑问，寻求答案，通过解答其他学生的问题，加深自己对德育知识的理解。2．课上内容设计。教师在进行德育授课时，首先要为学生设立一个“共情场景”，即学生与教师之间能够共同进行互动的场景。这种活动必须紧贴教学内容，只有让学生身临其境，才能最大限度地引起学生的共鸣，达到最好的教育效果。其次要注重对学生潜能的激发，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。因此，教师要客观地看待每个学生对问题的不同看法，尤其是德育教育没有明确的标准答案，教师就更要关注每一位学生对德育教育的理解。例如:教师要培养学生独立思考的能力，可以要求学生在课堂上进行汇报工作，在学习“道德与法律”课程时，通过小组开展模拟法庭的方式，让学生对法律运作程序进行了解。教师要严格把控课堂，引导他们正确地进行学习，避免学生出现偏离主题或者消极对待的情况。最后教师要对本节课的重难点知识进行着重讲解。教师要对学生在课前学习中提出的问题进行答疑解惑，不断地深化知识点，让学生尽可能地掌握知识，开阔视野。以“习礼仪、讲文明”的课程为例，教师通过对知识点的讲解，规范学生的礼仪并组织学生进行演练和纠错，不断加深学生对这一知识点的掌握能力。教师也可以组织学生到相关的历史博物馆参观，让学生学习礼仪的发展演变过程。3．课后复习设计。课后复习环节的设计是为了教师了解学生对知识的掌握程度，为学生提供分享学习成果的机会。因此，教师要合理地布置复习任务，避免占用学生过多的课后时间。例如:某高校的教师为了节约毕业学生论文修改与校对的时间，利用网络直播，对学生进行论文指导，学生进入教师建立的直播间，就可以与教师互动。教师通过镜头，向学生展示他们作业的不足之处，并提出整改意见，最大限度地减少了时间的浪费。中职德育的教育也可以利用这一方法，教师通过直播平台，对学生作业中有欠缺的地方进行重点讲解，学生可以利用业余时间收看。在课后的复习阶段，教师要避免布置大量的写作作业，而应采取学生更容易接受的方式布置作业。例如:教师为学生布置以“心理健康”为主题的课后作业，让学生通过分析心理疾病患者的案例，进行书面总结，并在课上进行汇报，与同学和教师进行探讨，这在一定程度上可以提高学生的学习积极性。

四、结论

本文主要阐述了教师应如何利用翻转课堂对中职德育课堂进行升级，提高中职学生的德育观念和自身的综合素质。笔者发现，从转变教师在德育翻转课堂中的教学角色、开展多渠道的课堂活动、利用信息技术辅助翻转课堂等方面着手，能够有效地增强中职学生的德育观念与德育责任。因此，教育者还应加大这方面的研究力度，进而为中职的德育教育提供指导或参考，这对促进新时期中职学生德育教育的改革和创新具有重要的意义。

参考文献:

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［4］袁莺．翻转课堂模式在中职德育课程中的实践与探索———以德育课程“职业道德与法律”为例［J］．现代教学，2016(2):47－49．

作者:冀晓良 单位:山西师范大学