动物繁殖课程设计思考

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课程设计是一个综合性、系统性的动态优化过程，它涉及两个层次:从宏观上来说就是课程开发，也就是专业课程体系的设计，包括课程整体结构和具体结构;从微观上来说就是课程教学内容的设计，要具体分析一门课程的知识点和能力点在整个专业知识结构和能力结构中的地位和作用，由此决定课程教学内容和实践技能，其设计的原则是以职业活动为导向、以素质为基础、以突出能力为目标、以学生为主体、以项目为载体、以实训为手段，实现理论和实践一体化［1］。高等职业教育以培养高技能专门人才为己任，其课程设计是指对一个专业的课程体系以及一门具体课程的目标、内容、结构、活动的可行性研究与规划，以及这种研究与规划在教学过程中如何通过师生的互动达到真正落实。因此，高职教师需要具备一定的课程设计能力。另外，在设计的过程中，既要充分考虑如何实现学生的有效学习，也要对教师的多元角色进行科学定位，即教师不仅是学生学习的向导和学习的支持者，而且还是他们在学习过程中的合作者［2］。笔者以动物繁殖课程为例谈谈基于“理实一体化”的有关课程设计的几点思考。

1优化课程标准

针对动物繁殖课程，相关教师要思考并回答如下问题:学什么?为什么学?怎么学?学到什么程度?思考清晰之后，依据这个想法，制订课程标准，以人工输精为例，其课程标准见表1。

2优化程序，让课堂有趣、有序、有效

按照优化的课程标准，教师要明确:教什么?为什么教?怎么教?教到什么程度?这样才能保证程序的优化，课程设计更有针对性和条理性。以4学时(160min)牛的人工输精技术为例，其课程设计如下。1)导入(3min)。教师首先用一个有趣的话题引出问题，问题是:“不养公牛如何让母牛怀孕?”学生各抒己见，答案不同，如进口优质种公牛或母牛、胚胎移植等;教师对学生的回答给予不同程度的肯定，使学生的兴趣提升，然后教师提出使用人工授精技术也是解决这个问题的有效途径，今天就实际练习操作该项技术。2)分组(2min)。教师准备5张图片，每张图片剪成5块(课前准备)，学生抽图片，最后对上同一张图片的就是一组。3)学文字材料、看实物，小组讨论，完成工作页(30min)。教师准备5份学习材料、5份实物(相关器材)，放在5张工作桌上(课前准备)，由一名学生读材料，并把关键词划出，读完后小组传阅材料并讨论，然后完成工作页。4)教师讲解答案(10min)。教师准备好工作页的答案(课前准备)，学生根据教师的讲解修改自己的工作页。5)学生动手操作(50min)，内容是冷冻精液的解冻、精子活力的检查及装枪、母牛生殖器官的识别和人工输精。教师全程监督、指导学生按小组配合操作。6)学生分组展示(40min)。教师和其他学生观看并记录展示情况，小组内合作，边讲解边操作。7)教师操作并点评(20min)。教师边讲解边示范操作，同时对展示情况进行点评;学生认真听，仔细看，对照自己的操作，总结还存在的问题。8)评价(5min)。教师和其他组学生进行评价，学生不对本组学生评价;学生互相评价。上述课程设计对程序的优化体现在以下几个方面。

2．1采用了问题引领

专业、高效的课堂需要高品质的问题，也是解决学什么?教什么?的问题。从课堂提问到新概念的形成与确立，新知识的巩固与应用，学生思维方式的训练与提高，无不从问题开始，并在研究问题、解决问题的过程中得以实现。

2．2优化了教学路径

“理实一体化”是最基本的路径。“理实一体化”教学模式具备传统教学模式所不具备的优势:首先在课堂上明确了教师的主导地位和学生的主体地位，学生变被动为主动，提高了学生课堂学习的积极性和主动性;其次课堂上学生技能操作训练和专业理论同步进行，学生“学中做、做中学”，利于学生动手能力的培养，以及学生对实践技能的掌握;再次抽象的、复杂的重点和难点内容，可以通过师生互动，教师多样的教学方法，实现知识的有效获取。

2．3选择了合适的小组规模，使小组间学生互惠互利

有效的学习，以及有效的合作学习，都一定是在有序的课堂状态下进行的。关注合作小组的规模，也就是关注学生感受，关注合作效果。经过实践发现，多人的分组学习会出现很多问题，比如关系紧密、处于学习优势地位的学生之间热烈交流，而有些学生插不上话，等等，所以小组规模不宜过大，4人一组比较合适。小组教学情景见图1。

2．4巧设走走停停，时时处处抓落实

在课堂上设置走走停停，就是要创造条件、创造机会，在停顿的状态下讲疑点、讲体会、讲经验、讲收获［3］。伴随走走停停的课堂，学与导相呼应、问与答图1小组教学情景相呼应、讲与评相呼应、做与学相呼应，打破传统陈旧的纯理论教学模式，穿插内涵丰富的教学内容，赋予多样化的教学手段和方法，将会达到意想不到的效果［4］。在走走停停过程中，教师要恰到好处地设置停顿，例如在需要巩固的地方、在知识的衔接处、在认知冲突处、在需要深度思考时都可以设置停顿，但一定要把握好轻重缓急，如以学生参与为重、以情感关注为重、以职业特色为重、以育人目标为重等。相信做到以上几点，必然会实现兴趣、知识和能力的统一。

3结语

动物繁殖课程是北京农业职业学院畜牧兽医专业主要专业课程之一，教材是结合岗位轮动教学人才培养模式编写而成的。在“理实一体化”背景下，关于动物繁殖课程设计笔者优化了课程标准，优化了程序，为真正实现校企合作、工学结合、“理实一体化”教学以及培养更加优秀的高端技能型专门人才奠定坚实的基础。

作者:付静涛 乔利敏 韩杰 肖西山 单位:北京农业职业学院

参考文献:

［1］高利明，池田辉政，鸟居朋子，等．高校教师课程设计能力之研究［J］．北京大学教育评论，2004，2(3):102－107．

［2］马杰．高职项目导向课程设计的若干原则［J］．广东交通职业技术学院学报，2008，7(1):91－94．

［3］张素兰，李景龙．突破课堂合作学习四大瓶颈［J］．中国教育学刊，2009(8):66－68．

［4］韩杰，付静涛．渗透“理实一体化”理念，突破高职通识课教学设计的瓶颈［J］．黑龙江畜牧兽医，2015(06下):152－153．