美国社会科课程设计论文

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一、美国社会科的课程目标

（一）美国社会科的总体设计。社会科是一门提高学生公民素质的社会科学和人文科学的综合课程。在学校课程中，社会科整合人类学、考古学、经济学、地理、历史、法律、哲学、政治学、心理学、神学和社会学，以及一些来自人文科学、数学和自然科学的适当内容，为学生提供相互联系而又系统的学习机会。社会科的基本目标是帮助年轻人发展他们的能力，使得他们在这个相互依存的世界上，作为一个存在着多元文化差异的国家的公民，能够为公众的利益，做出合理的决策。

（二）美国社会科的横向设计。从横向上来说，美国社会科有三个基本目标：公民教育、历史与社会科学教育、反思与问题解决教育”。根据美国社会科的课程标准，具体来说，公民教育主要是为了“鼓励年轻人接受美国核心的价值观，使年轻人参与到社会事务中来”。历史与社会科学教育主要是为了“在公民教育的前提下给学生介绍更多的坚实知识、有效的方法和理性地作出抉择的能力”。反思与问题解决教育则主要是为了“帮助学生在民主社会成为很好的思考者”。这三个基本目标看似杂乱无章，仔细揣摩却不难发现，其中确是有递进关系的：先认同主流价值观——达到身份认同后——习得知识与培养能力——参与生活——学会反思。

（三）美国社会科的纵向设计。从纵向上来讲，美国社会科也有其三维目标，三个目标的维度也就是知识、技能、价值观。具体来说，公民教育的知识主要介绍了《宪法》、《权利法案》和地方、州、联邦各个层次所实行的行政程序；技能主要阐述了理性决策的过程、谈判与妥协、清晰地表达自己的观点、高效地合作；价值观主要指明了与民主决策相关的价值观以及那些共同支撑地方、州和联邦政府运转的价值观等等。

二、美国社会科课程的内容组织

美国社会科的内容组织涵盖十大主题，主题之间具有阶段性和递进性。其内容安排上主要是从微观和宏观两个层面进行的，宏观是微观的骨架，而微观是宏观的血肉，二者分列整齐，相得益彰。透过社会科政治学内容的设计来看，其内容设计不仅逻辑性强，且极富可操作性。

（一）美国社会科的十大主题。《全美社会科课程标准》提出必须渗透在幼儿园至十二年级社会科教学中的十条主线：①文化；②时间、连续性和变化；③人、场所、环境；④个体发展与认同；⑤个体、群体和公共机构；⑥权力、权力机构和统治；⑦生产、分配和消费；⑧科学、技术和社会；⑨全球间的联系；⑩公民的观念和实践。由于这些主题要在各年级段得到不同水平的综合实施，这就保证了学习内容的连续性和统一性，同时又分出了阶段性。

（二）美国社会科的内容安排。就其政治学内容的安排来看，分为两类，第一类为“微观政治”的方式，主要关注政治系统中的个体。它围绕两个主题展开：(1)个体的角色，即个体公民如何影响政治系统；(2)态度和信仰，即个体公民的态度和信仰及其如何形成。第二类为“宏观政治”的方式，主要关注政治系统的全面运行。它围绕三个主题展开：(l)政府和行政程序；(2)政治系统的比较；(3)政治理论。这样的设计已极具模块化，微观政治是宏观政治的血肉，而宏观政治是微观政治的骨架，将这种模块按照学段进行教材编排就显得顺理成章。

（三）美国社会科中的政治学内容安排。美国社会科包含的政治学内容有以下十个方面：①公民，主要涉及公民的理想、权利和责任、作用、行为、品德等内容。②民主，主要涉及民主的价值、准则、运作等内容。③政府，主要涉及政府的性质、职能、权力、责任、限制、组织、运作等内容。④国际政治，主要涉及国家关系、制度比较、战争与和平等内容。⑤合作,主要涉及交往、合作、团体归属、解决分歧与冲突等内容。⑥国家,主要涉及祖国、国家概念、社会制度等内容。⑦革命、英雄等内容。⑧社会问题和政策。⑨技术的作用。⑩政治理论的。在具体的内容安排上，公民是政治学内容的出发点与落脚点。社会科把公民置于社会的话语系统进行阐释，并把社会的规章施加于每个社会成员的身上。公民对其身份有了基本认同后，其应知晓每个社会都会建立一套权力机构来进行决策，并且社会成员也应该学会民主的运作方式，因为良好的民主运作方式有助于形成稳定的政治系统，从而促进社会和国家的发展。社会成员还需要知道，所有的政府都要得到被统治者的支持，没有他们的支持，这个政府最终会被推翻。

三、美国社会科给我国思想政治课带来的启示

我国的课程标准提出的总目标是，“使学生知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想是中国共产党的指导思想，“三个代表”重要思想是马克思主义在中国发展的最新成果；了解中国特色社会主义现代化建设常识；学习运用马克思主义基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题；具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度；具有爱国主义、集体主义和社会主义思想情感；初步形成正确的世界观、人生观和价值观”。对比美国社会科的三个基本目标，我国思政课的课程标准有以下特点。

（一）我国的课程标准设计较为笼统。课程标准设计虽然也是从知识，能力，价值观的三维目标来写的，但是其没有将目标进行分类探讨，则很难寻找其内在逻辑关系。比如，社会主义的合格公民的确需要主流价值观的指引，如果过多地强调主流价值观，则会导致课程设计缺乏基本的逻辑性。事实上，学生除了需要主流价值观的引导外，也需要习得各类社会科学的基本常识，在此基础上，提高学生解决问题的能力，从而更好地参与社会生活。

（二）我国课程标准设计的目标指向不明确。美国的课标形成了横向与纵向结合的框架体系，按照循序渐进的方式进行设计。而我国的课程标准却很难看出横向与纵向结合的框架体系，似有非有，若隐若现。我国的课程标准也谈知识、技能和价值观。如在分类目标中谈到的知识目标是：知道中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求，代表中国先进文化的前进方向，代表中国最广大人民的根本利益。技能目标是：提高用马克思主义立场、观点和方法面对实际问题，做出正确的价值判断和行为选择的能力。价值观目标是：热爱中国共产党，坚定走中国特色社会主义道路的信念。与美国社会科相比，我国的三维目标虽然整齐有序，但三者的逻辑关系并不是非常清楚。

（三）我国的思想政治课内容的基本要素较为零散。我国的思想政治课编排的内容分别是，经济生活，政治生活，文化生活以及生活与哲学。从表面上来看，我国的政治课编排的比较有序，富有层次感。但是在每一本书的具体的内容组织方面却很难看出其设计层次，教材的设计，知识的梳理，往往比较散乱，不成体系。再加上政治教材在随着时代的变化而不断更新，客观上造成了政治教材的内容得不到梳理和组织。实际上，如果将政治生活中的基本要素罗列出来，然后将这些基本要素按照有序的方式进行重新构建内容组织，是一个很不错的方式，长此以往，就可以形成系统性的知识体系了。

作者:司建单位:拉萨市第四高级中学