研究性学习概念的课程设计

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传统的课程设计是一种以内容为中心的模式，通常先按教学大纲确定课程的主要内容，然后确定内容讲解顺序及学时分配，最终确定考试的形式和作业次数。这种模式中过于强调知识的传授，教师的精力侧重于材料的组织力图将课程内容以更好的方式呈现给学生，整个教学活动中是以教为中心的。这种课程设计模式相对简单自然，可保证内容直接、高效、有序地传递，但注重的仍然是学生对知识的记忆和理解，学生无法超出教师事先设定的学习范围，处于被动学习的状态，不利于培养学生的探究精神、反思精神、基于论据进行独立思考的能力，与现今社会对人才的要求不相匹配。因此，为了满足人才培养要求，需要将培养学生的思维能力作为具体课程的主要教学目标。这就需要转变课程设计模式，从以内容为中心向以研究性学习为中心的模式转变。

在以内容为中心的课程设计模式中，是先确定讲什么，然后确定怎么讲。而以研究性学习为中心的课程设计模式则是一种逆向的课程设计模式，是指为了达到传授专业知识、培养思维能力的教学目的，根据学生的具体情况学习环境去设计教学活动组织形式和反馈评价体系。比方说，如果教学目的是培养学生综合分析问题的能力，教师可以结合一个工程是否要马上开工的可行性论证，将学生分为赞成或反对两组进行讨论，然后要求学生转换立场继续讨论。

教学活动组织

所谓教学活动组织是指为了达到传授专业知识、发展思维能力这一教学目的，老师和学生需要进行的具体行为。传统的教学活动包括教师讲座式授课和学生课前课后的预习与复习。

1.教学活动的开展要结合学生的学习层次。学生的学习状态或层次通常包括以下几个阶段：第1阶段。在这个阶段，很多学生认为知识就是从书本里、从课堂上学到的内容，他们认为教师教的知识总是对的，只要能准确的记忆并重述教师教授的内容就能获得好成绩，学习的主要目的是为了应付考试。这类学生对知识点之间的联系并没有足够的理解，缺乏对世界复杂性的认识。第2阶段。当学生的认识能力发展到这一级别时，他们发现在所学知识点之间或者书本知识与真实世界之间有相互矛盾的地方。他们认识到了世界的复杂性，但是学生不会透过现象看本质。第3个阶段。在这个阶段，学生学会用逻辑和证据来支持自己的论点，具有推理、演化的能力，可以将学到的知识作为认识世界的基础，不断质疑和验证接收到的知识和自己的假设，构建自己的认知框架，具备了批判性思维能力。

在不同阶段，教师要采取相应的教学方法。针对第一阶段，我们可以在授课中结合学生感兴趣或感到疑惑的问题，引起学生的兴趣，帮助他们意识到问题的复杂性，也可以通过案例帮助学生们更新现有对理论的认识，从学习的规律来说，只有学生发现现有理论有缺陷，他们才会主动去学习新的理论。在第二个阶段，教师可以突出强调改变是学习过程的内在要素。例如，请学生总结自从上课以来对某一观点的认识有何变化，这种变化是如何产生的。也可以通过讨论课、案例教学的形式模拟批判性思维的过程，呈现教师自己是如何根据所掌握的信息转换看法的，特别强调如何判断这个过程。

2.教学活动的组织要注重课内外结合。在基于研究性学习的教学活动中，教学活动形式是多种多样的，如讨论或辩论课、小组合作学习和案例学习等。在具体实施中，需要注重各种教学活动形式之间的组合。表1给出了组织教学活动的两种典型案例。示例1是一种较为常见的教学活动组织形式，这种形式可保证教学环节的顺利推进，但对学生来说，其不能促进学生主动学习，事实证明大部分学生只会到考试前夕才会认真看书。示例2则能以多种教学活动形式激励学生，使学生可望获得更好的学习体验和学习反思。

反馈与评价

在内容为中心的课程模式中，为了评价学生对知识点的掌握情况，只要通过期中、期末考试的形式就可以了。但在以研究性学习为中心的课程模式里，为了评价学生的能力和思维方式的提升，则需要一系列的反馈和评价，即所谓的教育性评价。美国教育评价研究专家格兰特•威金斯认为，教育性评价理论的核心前提是评价的目的通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生的表现。一旦评价具有教育性，评价就不再与教学分离，而是教学中一个不可分割的组成部分。在基于研究性学习的课程设计中反馈与评价体系需要注意评价的真实性和反馈性。

1.评价的真实性，即评价环境和评价任务要尽可能接近现实，以便能了解学生把所学的知识和技能用于实际的真实表现。举个例子，如果在世界地理中学到东南亚的章节。传统的评价方式会问，东南亚各国家的人口和资源之间有什么差异？而基于研究性学习的评价则会问，假想你是一个公司的负责人，如果在东南亚要建立一个公司，你会怎么做？这中间可能涉及到政策的稳定性、购买力、增长的预期等问题，这些就会使得学生用到所学到的知识。又如土力学中土压力的章节，传统方式会问作用在挡土墙上的主动土压力是多少？我们可以换成为了某一地区需要修建高填土路堤，作为工程师如何考虑？从填土的压实、地基的承载力、地基沉降、挡土墙的稳定性等方面，激励学生综合应用所学习的知识。总体来说，一个好的评价体系影响学生的不仅是成绩和等级，还影响到学生对待学习的态度和对自己、对社会和世界的认识，如果单是授课中一味强调综合能力的提高，而在评价中只考核简单记忆内容，这与研究性学习的理念并不相符。

2.评价的反馈性。反馈是评价的核心部分，贯穿评价过程始终。一个好的反馈体制应该能让学生实时了解自己处在什么样的学习层次，距离学习目标有多少距离、如何改进。举例来说，学生的平时课堂表现一般都是成绩的重要环节，而评价学生的课堂表现是一个非常困难的工作，通常具有较大的随意性。从学生的角度来说，他们希望知道具体的评价标准，也希望知道如何改善。为此，我们可提供如表2所示的课堂参与度评价表，学生可以从出席情况等各个方面明确教师对学生的期望，也可以进行自我评价并进行相应调整。

结语

研究性学习并不等同于教师指导学生开展研究活动或社会调查等，侧重的应是发展学生的思维能力，比如科研中如何迸发一个好的想法，如何验证假设，如何判断结论价值。这些内容才是我们应该教给学生的，只有将研究性学习理念渗透于具体的课程教学中，教师研究性的教，才能实现研究性学习的目的，提高学生的思维能力。本文结合教学实践，介绍了基于研究性学习理念的教学环节设计的具体做法，并对如何上好讨论课和案例课提出了具体的建议。

作者：费康单位：扬州大学建筑科学与工程学院